江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 陸苗

色彩斑斕的大自然是最鮮活生動(dòng)的教材，而兒童是自然之子，在自然的世界里，幼兒盡情地去觸摸、去發(fā)現(xiàn)、去感受大自然的奇妙。我們幼兒園里擁有豐富多樣的自然資源，它們是生機(jī)勃勃的自然樂園、高大茂密的小樹林，它們蘊(yùn)藏著季節(jié)更替、風(fēng)雨雷電、彩虹雨露的奧秘。陶行知強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，即自然資源和幼兒的生活密切相關(guān)，同時(shí)也蘊(yùn)含著無限的教育契機(jī)。

善捕捉、會(huì)牽引——自然資源的轉(zhuǎn)化思考

由“踩影子”游戲引發(fā)：和影子玩游戲是幼兒們樂此不疲的事情。同一場(chǎng)地、不同時(shí)間，在多次游戲的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了影子的變化特點(diǎn)。

提出問題：

幼兒A：“從上午到下午，我的影子變了?！?/p>

幼兒B：“上午的影子比下午的影子更容易踩到?！?/p>

幼兒C：“上午的影子長(zhǎng)，下午的影子變短了……”

鏈接資源：本次活動(dòng)源自幼兒的發(fā)現(xiàn)與對(duì)話，而關(guān)于“日影”的話題成為了幼兒們共同的關(guān)注點(diǎn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，幼兒初步了解到“日影”的由來——影子屬于自然資源中的一種自然現(xiàn)象，影子的產(chǎn)生是由光照射在物體上，物體遮住了光線而產(chǎn)生的。

思考轉(zhuǎn)化：從關(guān)于影子變化的“問題—資源—經(jīng)驗(yàn)”來看，幼兒在游戲時(shí)關(guān)注影子的變化已有一段時(shí)間。于是，我及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為班本活動(dòng)，我的思考是：如何將“日影”這一自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展的有益資源？隨后，通過“切入點(diǎn)—落腳點(diǎn)—理目標(biāo)”的前期思考路徑，我和幼兒開始了“立竿見影”的有益探索。

借資源、落實(shí)踐——自然資源的活動(dòng)生發(fā)

一、梳理經(jīng)驗(yàn)

在古代就有根據(jù)陽光下物體影子方向的變化判斷太陽在天空中的方位，從而較為準(zhǔn)確地知道當(dāng)下的時(shí)間，因此有“立竿測(cè)影”之說。久而久之“竿”的“影”可以較為精確地測(cè)定南方，從而定出東方、西方、北方，同時(shí)可以定出午時(shí)，即一天時(shí)間的中點(diǎn)，從而產(chǎn)生上午、下午之分。也有古人在連續(xù)多年測(cè)定日影長(zhǎng)度以及回歸年的長(zhǎng)度，從而定下了夏至和冬至。由此可見，古代的測(cè)日影為我們現(xiàn)代生活奠定了時(shí)間概念的基礎(chǔ)，由此才有了我們現(xiàn)在的四季、節(jié)氣、年、月、日，一日之中上午、下午的概念。

通過在日常生活中對(duì)幼兒的傾聽與觀察，我們根據(jù)幼兒的興趣與近期需求，整合他們的已有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，理順幼兒在測(cè)日影活動(dòng)中可能獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定活動(dòng)形式與開展方式。

圖2.測(cè)日影活動(dòng)中幼兒可能獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

二、持續(xù)探究

1.說工具

“工欲善其事，必先利其器?！币霚?zhǔn)確地測(cè)日影，選擇適合的工具是首要條件。那什么樣的工具適合用來觀察與測(cè)量日影？幼兒通過討論得出工具要滿足便于觀察、易于測(cè)量、適于記錄的條件。古代“日晷”的形象給了幼兒?jiǎn)l(fā)，班級(jí)資源小站中的PVC管等材料派上了用場(chǎng)，幼兒從設(shè)計(jì)圖紙到自制工具，處處彰顯著自主探究的能力。

2.話地點(diǎn)

工具已準(zhǔn)備妥當(dāng)，在哪里測(cè)“日影”又引發(fā)了幼兒們的爭(zhēng)論——“在操場(chǎng)測(cè)合適，玩游戲的時(shí)候我總能看到我的影子?！薄翱墒遣賵?chǎng)上有的地方曬不到太陽，就看不到影子了?！薄罢乙粋€(gè)一直可以曬到太陽的地方，就一直都有影子了?！薄拔抑酪粋€(gè)地方，四樓天臺(tái)沒有遮擋，一直能曬到太陽?！庇變和ㄟ^實(shí)地勘察、集體投票確定了兩個(gè)地方：戶外活動(dòng)場(chǎng)地和四樓天臺(tái)。

3.辯時(shí)間

接下來，什么時(shí)候測(cè)日影又成為了幼兒們的困惑。因?yàn)槿沼暗某掷m(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所以觀察的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也是我們需要確定的要素。大班幼兒剛開始接觸時(shí)間，對(duì)于整點(diǎn)、半點(diǎn)的概念一知半解。通過實(shí)踐，幼兒發(fā)現(xiàn)觀察時(shí)間間隔太小不容易觀察到差別也不便于記錄，最終討論出上午9:00、中午12:00、下午3:00 間隔時(shí)間相同的三個(gè)整點(diǎn)在固定的地方觀察日影，并進(jìn)行相應(yīng)的記錄。

4.探行動(dòng)

前期準(zhǔn)備已充分，幼兒開始行動(dòng)起來。他們自由分成了操場(chǎng)組和天臺(tái)組，兩組人員積極關(guān)注時(shí)間，主動(dòng)準(zhǔn)備測(cè)量工具，邊觀察、邊交流、邊記錄，與陽光親密接觸，與影子相伴而行，完全沉浸在“測(cè)日影”的過程中。兩組幼兒在觀察結(jié)束后相互對(duì)比自己記錄的影子長(zhǎng)短變化。在此過程中，幼兒之間產(chǎn)生了思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的互通、能力的發(fā)展。雖然得出的結(jié)果可能并不最準(zhǔn)確的，但重在全程參與的過程體驗(yàn)。

通過“說—話—辯—探”的實(shí)踐，“日影”這一自然資源成為了貫穿班本化小專題的主軸，班級(jí)建構(gòu)課程的行徑也由此逐步拓開。

勤思辨、深延展——自然資源的特性思考

1.收獲

透過“測(cè)日影”班本課程的實(shí)施，“日影”這一自然資源的運(yùn)用呈現(xiàn)出兩種不同的活動(dòng)模式：一組幼兒在持續(xù)兩周后暫告結(jié)束，收獲的是觀察日影的方法以及日影在短周期（譬如一天內(nèi)、一周內(nèi)）的觀察結(jié)論；另一組幼兒則圍繞節(jié)氣持續(xù)跟進(jìn)了一學(xué)期，收獲的是日影與節(jié)氣的關(guān)系、持續(xù)觀察的品質(zhì)等。

2.對(duì)比

對(duì)比兩組的探究過程，我發(fā)現(xiàn)：自然資源的獨(dú)特性可以支持不同的課程轉(zhuǎn)化模式，因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)定目標(biāo)的“遠(yuǎn)”與“近”，呈現(xiàn)的結(jié)果也大不相同。

對(duì)于“日影”這一自然資源的運(yùn)用，我也存在一些困惑：自然資源的運(yùn)用往往脫離不了自然因素的影響，例如，風(fēng)力對(duì)測(cè)日影工具位置固定的影響；雨天、陰天對(duì)測(cè)日影持續(xù)性觀察與記錄的影響；周邊建筑物對(duì)光線遮擋的影響等，當(dāng)然這些困惑可能也是自然資源的獨(dú)特性所致。

圖3.“測(cè)日影”活動(dòng)的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

生活中的“日影”隨處可見，它既是一種常見的自然現(xiàn)象，又是幼兒直接與大自然對(duì)話的媒介。在探索解密“日影”的過程中，幼兒發(fā)展了經(jīng)驗(yàn)、豐富了內(nèi)心、收獲了科學(xué)研究的愉悅體驗(yàn)。