福建省廈門市集美區(qū)敦尚實驗幼兒園 張亞娜

“戶外探究活動中支持幼兒自主學(xué)習(xí)”是基于我園課題“創(chuàng)設(shè)支持幼兒探究性學(xué)習(xí)的戶外環(huán)境實踐研究”背景下，關(guān)于戶外探究活動生發(fā)有效推進(jìn)幼兒園探究性學(xué)習(xí)的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項目。該項目立足于我園戶外環(huán)境的現(xiàn)狀，針對戶外探究活動中戶外情境失真，脫離幼兒生活實際；教師主導(dǎo)地位突出，幼兒探究主體弱化；教師主觀評價，幼兒評價主張缺失等戶外積弊現(xiàn)象，我們以生發(fā)的興趣點、生長的探究線、生成的主題面為戶外“課堂”思路，支持幼兒進(jìn)行戶外自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒主體能動性，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)生性發(fā)展。現(xiàn)以中班戶外探究主題活動“我和小草有場約會”為例，淺析戶外探究活動的自主生發(fā)策略。

基于幼兒經(jīng)驗，尋找戶外探究活動的“生發(fā)點”

《課程哲學(xué)：兒童、經(jīng)驗與課程》一書中提到：“兒童的生長表現(xiàn)為經(jīng)驗的生長。至此，生活、生長、經(jīng)驗、教育就有了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。”由此可見，幼兒的經(jīng)驗作用于生活、生長、經(jīng)驗、教育四者之間，并源于一日生活。因此我們基于幼兒的實際生活經(jīng)驗，始于幼兒的真實問題情境，挖掘戶外探究活動實踐的“生發(fā)點”。

1.幼兒生活熱點引生發(fā)

幼兒經(jīng)驗的獲取離不開生活中的所見所聞，生活中發(fā)生的熱點事件會引發(fā)幼兒的關(guān)注，同時激發(fā)幼兒的探究欲望。最近，與家人外出野餐、滑草成為幼兒之間的“熱點”話題，并在幼兒園興起——幼兒熱衷于在小山坡上滑草，然而滑草卻變成了滑土，全因小山坡上沒有草……抓住幼兒生活中的熱點事件，我們開啟了屬于幼兒的“滑草”之旅。

2.幼兒問題焦點促生發(fā)

戶外探究活動開始后，好奇的感官知覺及自主需求驅(qū)動使幼兒提出一萬個事關(guān)“滑草”的“為什么”：“為什么山坡上沒有草？”“小草都死了嗎？”這正是蘊含在一日生活情境中戶外探究活動的問題焦點，也是幼兒戶外探究活動的另一個生發(fā)點，幼兒開始想方設(shè)法解決小山坡上沒有草的問題，由此產(chǎn)生了“種草”的念想。

聚焦幼兒探究，找尋戶外探究活動的“生長點”

幼兒園戶外探究活動具有多發(fā)性，一塊石頭、一只蝸牛、一池水等都有可能生發(fā)一個戶外探究活動。因此，在戶外探究中，我們需要重視的是：探究活動的主角是幼兒，要從“幼兒探究視角”出發(fā)，教師不做線性的機(jī)械刻板傳輸與輸入，而是強(qiáng)化幼兒的探究主體地位，增強(qiáng)幼兒的探究生長能力，支持幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究、反復(fù)試錯、反復(fù)試驗各種可能性，層層遞進(jìn)地支持幼兒的探究與學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒的無限發(fā)展。因此，我們從以下兩方面入手，尋找戶外探究活動的“生長點”。

㈠戶外探究內(nèi)容適當(dāng)留白，留下“生長點”

幼兒有了探究焦點后，如何產(chǎn)生戶外探究的具體內(nèi)容呢？我們在實踐中以幼兒的問題為導(dǎo)向，不斷地調(diào)整改變，因為戶外探究內(nèi)容不是教師預(yù)設(shè)好，大家跟著教師的預(yù)設(shè)開展戶外探究活動，而是教師的適時放手、適當(dāng)留白，追隨幼兒的興趣，給予幼兒充足的探究機(jī)會。幼兒在真實的自然環(huán)境中產(chǎn)生貼近生活的設(shè)想與解決實際問題的探究操作，最終作用于生活、用于生活，擁有專屬的“戶外探究活動”，其具體方式如下：

1.幼兒探究圖式留白

在戶外，教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要并捕捉有價值的探究點，生成探究主題，提前預(yù)設(shè)戶外探究主題的內(nèi)容。如在幼兒“種草”的實踐中，教師預(yù)設(shè)了“種草—玩草”的主題探究線路，并巧用線型的探究圖式記錄下來，同時將二級、三級等分支留白，以便在幼兒探究過程中自發(fā)生成活動時進(jìn)行補(bǔ)充。例如，幼兒在討論種植“小草”時欠缺對草的認(rèn)知經(jīng)驗，因此助長了識草的探究內(nèi)容，教師順勢根據(jù)幼兒的興趣需要填充了“殘缺”的探究圖式內(nèi)容。

2.幼兒探究目標(biāo)留白

在戶外探究活動中，教師要減少對活動目標(biāo)的預(yù)設(shè)，有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)，適度地留出空白，給予幼兒自主探究與創(chuàng)造的可能性。如在幼兒的“松土計劃”開展之前，教師對于幼兒的目標(biāo)設(shè)定是學(xué)會使用各種工具開展松土活動，這一目標(biāo)與探究主題相關(guān)，但幼兒在此過程中發(fā)展的不僅僅包括與探究主題相關(guān)的發(fā)展目標(biāo)，面對在松土過程中出現(xiàn)的工具不合適、土太硬等問題時，幼兒利用更換材質(zhì)不同的工具、澆灌水源軟化土壤、開展討論會等方式解決，所表現(xiàn)出來的問題解決與人際交往等能力都是教師沒有提前預(yù)設(shè)的——教師不要強(qiáng)調(diào)、固化具體目標(biāo)，不做完整預(yù)設(shè)，主動給目標(biāo)留白，留給幼兒在戶外探究中成長的機(jī)會。

㈡戶外探究形式靈活多元，擴(kuò)展“生長點”

在戶外探究活動中，如何引發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的主動性？如何支持幼兒的戶外深度探究學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得探究的樂趣呢？我們要摒棄單一模式的開展方式，探尋適合幼兒主動參與、主動探究的開放方式。

1.“走出去”的延伸方式：“課堂”搬到戶外，拓展體驗場

相對封閉的室內(nèi)，幼兒更喜歡開闊的戶外空間，因為他們能夠更多地接觸陽光、空氣、植物等自然資源。把教室搬到戶外，可以讓室內(nèi)的探究活動在戶外自然環(huán)境中獲取更多探究的“生長點”，更重要的是，幼兒的戶外探究活動得到了更多補(bǔ)充，而幼兒也得到了不同于室內(nèi)探究和單純戶外探究的體驗。把“課堂”搬到戶外，戶外探究活動也隨之不斷發(fā)展。

⑴把材料搬到戶外。適用于戶外的室內(nèi)材料，幼兒有權(quán)搬到戶外使用，“老師，我們在幼兒園里發(fā)現(xiàn)了地錦草?！薄俺说劐\草，幼兒園還有哪些你們認(rèn)識的草呢？”在教師的鼓勵下，孩子們帶上室內(nèi)的放大鏡、剪刀、鏟子、記錄本等材料來到戶外展開尋草活動。而后，幼兒自主管理材料，包括存放的位置、標(biāo)記對應(yīng)、材料清洗養(yǎng)護(hù)等，具有材料的“主人”意識，幼兒學(xué)習(xí)主體回歸。教師也要根據(jù)幼兒的探究需求，盤活、審視、整合室內(nèi)外的材料，及時幫助及支持幼兒嘗試各種材料的實踐操作。

⑵把時間調(diào)為彈性。在實踐中，我們不再局限于“戶外活動兩小時”的固有模式，而是大膽地突破時長的界限，及入園戶外活動的時段定式，嘗試在一日活動中彈性選取探究時間。例如，幼兒在區(qū)域活動時間踏出室內(nèi)，圈地開墾小山坡，種植了小面積小草試驗田——戶外探究活動時段及時長取決于幼兒自主探究的想法，這一過程培養(yǎng)了幼兒自主規(guī)劃時間的能力。

2.“請進(jìn)來”的輔助方式：戶外請進(jìn)室內(nèi)，拓寬補(bǔ)給站

當(dāng)戶外探究活動方式變得多元，幼兒不斷獲得新的情節(jié)和內(nèi)容去展開進(jìn)一步的探究和問題解決時，單靠戶外的資源是不夠的，還需要室內(nèi)區(qū)域活動的補(bǔ)助——幼兒把戶外無法完成的小型精細(xì)化操作、微型持續(xù)性試驗等帶回室內(nèi)繼續(xù)探究。如小山坡的土地比較貧瘠，幼兒便挖了山坡的土帶回室內(nèi)自然角，觀察土壤能否養(yǎng)草并存活。孩子們在室內(nèi)持續(xù)觀察與記錄，他們的新發(fā)現(xiàn)將作為戶外探究活動的補(bǔ)助，推動戶外探究活動有新的進(jìn)展。

3.“衍下去”的聯(lián)動方式：戶外聯(lián)結(jié)節(jié)日，拓荒游樂園

戶外探究活動的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了越來越多的可能性，幼兒自主提出愿想，并為之努力。例如，幼兒劃定的小面積試驗田成功長出小草后，寄希望于山坡滑草外，也提出“六一”兒童節(jié)開一場草坪音樂會的愿景，幼兒為此展開討論，開草坪音樂會需要做哪些準(zhǔn)備？于是幼兒便開始在區(qū)域里準(zhǔn)備草坪音樂會的彩旗等。隨著探究的深入，孩子們有了更多的想法與期待，教師則尊重幼兒的探究意愿，將戶外活動與節(jié)日聯(lián)合，構(gòu)建新的游戲情節(jié)，衍生更多的活動樂趣。

引發(fā)幼兒評價，把準(zhǔn)戶外探究活動的“推進(jìn)點”

隨著戶外探究活動的開展，幼兒通過感知、發(fā)現(xiàn)、探究、驗證，將所感、所探、所知帶回自己的身邊，并且不斷整合、深化、聯(lián)結(jié)與再生新的經(jīng)驗。在此過程中，我們積極調(diào)動幼兒主動參與評價的意識，嘗試靈活切換室內(nèi)外評價場域，集中與分組評價模式動態(tài)結(jié)合，提供分享墻、問題墻等多樣化評價展示平臺，引發(fā)其多元化評價方式，從而把準(zhǔn)戶外探究活動的“推進(jìn)點”。

1.以“捕捉‘哇’時刻”為推進(jìn)點，展開反思性評價

我們時常沉下身靜下心聽聽幼兒的童言童語，看看幼兒的趣行，定會發(fā)現(xiàn)許多令人驚喜的“哇”時刻。當(dāng)幼兒在不同的探究階段發(fā)生種種改變時，我們要學(xué)會捕捉幼兒的“哇”時刻并以此為切入點進(jìn)行反思性評價。哇！小山坡的小面積試驗田成功長出了小草，幼兒回顧種植的過程，從利用各種材料制作欄桿防踩踏到小草成功發(fā)芽生長，幼兒發(fā)現(xiàn)適合在小山坡種植且生長速度最快的是黑麥草，四季青和地毯草較慢，狗牙根最難生長，于是黑麥草成為了幼兒的“新寵”，幼兒決定在小山坡種植黑麥草。幼兒通過回顧反思，喚醒分析、判斷自身或他人探究行為的傾向，并作出下一步探究舉措的思考和決策。反思性評價是一種追蹤式、推進(jìn)式的歸因性評價，幫助幼兒在戶外探究活動中得到充分發(fā)展，推動幼兒集體收獲成長的力量。

2.以“團(tuán)體合作”為推進(jìn)點，開啟團(tuán)討式評價

戶外探究活動結(jié)束后，我們還要思考如何讓每位幼兒參與到評價中，達(dá)成幼兒在共性的評價下發(fā)揮個性的智慧，從而獲得“全收獲”的發(fā)展。因此，我們借以幼兒的“團(tuán)體合作”為著力點，開啟團(tuán)討式評價。例如，幼兒種植草地松土?xí)r遇到大石頭的問題并記錄下來，在團(tuán)體交流討論中幼兒提出需大量泥土掩埋大石頭，也意識到自身力量的微薄，需求助于園長老師和花工叔叔開推土機(jī)幫忙運土。求助團(tuán)討會開始之前，孩子們分工成邀請卡制作組、現(xiàn)場環(huán)境布置組等，然后分別帶著各自的任務(wù)展開行動，團(tuán)體商討合作掩埋大石頭的方案。通過團(tuán)討式評價，幼兒共生戶外探究的經(jīng)驗，并在團(tuán)體合作中提高幼兒的探究行動力，繼而在團(tuán)體交流評價中客觀公正地聽取同伴、成人等不同個體的建議。在評價的同時，幫助教師從關(guān)注幼兒的戶外探究活動本身走向關(guān)注戶外探究過程中的幼兒，為幼兒之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供生長力。

在幼兒自主生發(fā)的戶外探究活動中，我們基于幼兒的實際生活，關(guān)注幼兒的興趣需要，并給予幼兒自主思考與實踐的“支架”，逐步支持幼兒實現(xiàn)探究的想法。在戶外探究過程中，我們注重幼兒多元智能的發(fā)展，幼兒則學(xué)會自主探究、自主評價，在戶外探究活動中激發(fā)自身的“無限可能”，進(jìn)而助推戶外探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。