山東省東營市利津縣東津?qū)嶒炗變簣@ 楊超

在戶外九宮格區(qū)，不知哪個孩子把兩把木梯子放在了一起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去它們就像連在一起的軌道。不久，宸宸和哲哲發(fā)現(xiàn)了這個軌道，于是兩人開始了他們的搭建之旅。

圖1.初次探索

初次“箱”遇，建立默契

1.第一次嘗試

第一次嘗試時，宸宸和哲哲發(fā)現(xiàn)了一個輪胎，這時他們靈機一動，想把輪胎滾動到九宮格上，只見兩人一前一后，一個推一個拉。剛開始時，輪胎輕松地順著梯子往上滾，過了一會兒宸宸說：“我實在架不動了?！边@時哲哲快速從輪胎前方移到輪胎后方。兩個人繼續(xù)往上滾輪胎。可是輪胎卻卡在了梯子和九宮格的卡槽處（見圖1）。

這時哲哲著急地拉長聲音說：“快一點！”只見哲哲使勁用兩只胳膊架起輪胎，宸宸還順勢推動輪胎往前走，這次輪胎終于動起來了。眼看著輪胎就要滾上九宮格的臺面，但宸宸卻在抬腳向前走的瞬間失去了平衡，導(dǎo)致輪胎偏離了方向，滾落了下來。這時哲哲回頭看了我一眼，眼神里流露出一絲惋惜，但是我沒有說話。

2.第二次嘗試

很快兩人便扶起跌落的輪胎，這次宸宸認(rèn)真地對哲哲說：“再來一次，這次可得看好了！”只見兩個人交換了前后位置。這次輪胎滾到了梯子和九宮格卡槽處時，又一次停滯不前。兩個人連著“發(fā)動”了兩次，可輪胎還是只在原地打轉(zhuǎn)。宸宸說：“你上去吧！”哲哲回答：“行！”說完哲哲并沒有馬上離開，而是小心地抱住輪胎，等宸宸換過位置抱穩(wěn)輪胎后，他才放心地爬上九宮格。哲哲爬上九宮格后立刻拖拽輪胎，可是輪胎依舊不動。不久哲哲回頭看了我一眼，但是我依然保持沉默。這時哲哲突然看到旁邊觀望的皓皓大喊道：“皓皓，你快點來扶著！”

只見三個小伙伴，一個拉，一個托，一個在后面推。三個人齊心協(xié)力，終于將胎滾上了九宮格。這時宸宸說了一句：“好了！”還回頭沖我露出了開心的微笑（見圖2）。

3.教師的思考

輪胎、九宮格、梯子引發(fā)了新的游戲——滾輪胎。幼兒通過調(diào)整位置、思考方法、尋求同伴幫助進(jìn)行多次嘗試，他們面對失敗卻沒有想過放棄，反而越挫越勇。這種知難而上、毫不氣餒的品質(zhì)讓我感動和欣喜。我想：如果幼兒在幼年時期受到積極的挫折教育，從而理順受挫情緒，或許就能以一種容納的心境接納挫折。同時受挫的過程對于幼兒來說也是試錯的過程。面對哲哲兩次回望的眼神，教師的“無視”成就了幼兒的繼續(xù)游戲，這才有了后續(xù)的驚喜連連。這也不禁讓我思考：如果給予幼兒充分自主的空間，不輕易“出手相助”，他們在后面的活動中是否會創(chuàng)造出更多的驚喜？

圖2.勝利的喜悅

經(jīng)驗遷移，游戲升級

這次，三個孩子運用同樣的方法，將第二個輪胎運到了九宮格上。等到運送第三個輪胎時，難度明顯加大，但三個孩子興致不減，依舊繼續(xù)運送輪胎。當(dāng)輪胎又一次滾到梯子和九宮格的卡槽處時，只見宸宸快速架起輪胎，而皓皓由原來的推動改為雙手托住輪胎底部（見圖3）。就在輪胎即將離開卡槽處時，宸宸和皓皓也快堅持不住了，倆人的胳膊開始晃動。哲哲連續(xù)說了幾遍：“你倆堅持住！快堅持住！”這時哲哲站在九宮格里一把抱住宸宸托起的輪胎，在皓皓的幫助下，第三個輪胎成功地放在了第二個輪胎上。

圖3.難度升級

哲哲在爬出輪胎時，還不放心地囑咐宸宸：“你可要扶好了?！闭f完他便爬下九宮格和宸宸一起把輪胎擺放整齊。這時兩個小伙伴開心的表情溢于言表。宸宸興奮地說：“好嘞！終于挪上去了，我們繼續(xù)干活！”

教師的放手并不意味著完全放任不管——隨著輪胎高度的增加，教師在一旁保持高度警惕，并時刻關(guān)注幼兒的情緒和安全。從幼兒的對話中我們可以看出，他們對滾輪胎游戲已經(jīng)有了一定的方法和經(jīng)驗——他們的思考能力在不斷提高，可以作出比較正確的判斷?，F(xiàn)在幼兒們迫不及待地想挑戰(zhàn)更高難度的滾動，并對新一輪的滾動躍躍欲試！

多方互動，深度探究

1.第一次嘗試

這次，哲哲提前爬進(jìn)輪胎里，等待小伙伴們向著第四個輪胎發(fā)起進(jìn)攻。大約過了半分鐘，輪胎依舊在梯子和九宮格的卡槽處原地打轉(zhuǎn)，沒有絲毫進(jìn)展。此時站在三個輪胎里的哲哲奮力向下彎腰卻還是夠不著輪胎，只能焦急地向兩個小伙伴喊道：“加油！加油！使勁滾啊！”這時幽默的宸宸說：“已經(jīng)快沒有油了！”也許是哲哲的加油給小伙伴們帶來了力量，輪胎終于在宸宸和皓皓的滾動下，離哲哲越來越近。不久，輪胎終于被抬起來了，哲哲順勢抱住輪胎（見圖4）。沒想到的是，皓皓居然在關(guān)鍵時刻松開了手！

哲哲雖然使出全身力氣抱住輪胎，可依舊沒能逃脫跌落的局面。

2.第二次嘗試

中間稍作停頓，孩子們開始發(fā)起了第二次“進(jìn)攻”。這時隊伍里加入了新成員——菲菲。有了菲菲的加入，小伙伴們簡直如虎添翼！只見第四個輪胎被輕松抬起，慢慢靠向哲哲的位置。這時哲哲拉起輪胎并將輪胎固定住對菲菲說：“你先扶著。”（見圖5）說完便抬腳往外爬，可這時的輪胎實在太高了，哲哲抬起腳后發(fā)現(xiàn)自己被困在里面，嘗試了幾次怎么也出不來……哲哲四下觀望了許久后，最終選擇求助老師，被老師抱出來的哲哲竟然第一時間趕忙把輪胎扶正。隨后他興奮地跳下九宮格，和小伙伴們開心地抱在一起！

3.教師反思

滾動輪胎的游戲成功激發(fā)了幼兒持續(xù)探究的動力和興趣，這時幼兒的認(rèn)知和行動在游戲中被積極地調(diào)動起來。哲哲和宸宸這兩位小主人公，始終以飽滿的熱情探索整個活動過程。同時幼兒對感興趣的事物的執(zhí)著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，他們能根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行推測猜想，并用實踐驗證猜想的可行性，從而尋找解決問題的最佳途徑。

圖4.竭盡全力

圖5.全力以赴

積極體驗，“思維”生長

看著成功滾上九宮格的輪胎，幾個小伙伴開始繼續(xù)挑戰(zhàn)，但是這時輪胎的高度已經(jīng)到了哲哲的胸口。只見哲哲率先爬上九宮格，安排好小伙伴后，又一次爬進(jìn)九宮格上的輪胎里（見圖6）。而爬進(jìn)輪胎的哲哲突然發(fā)現(xiàn)自己伸出的手臂根本夠不到輪胎，他對小伙伴說：“你們使勁抬上來試試！”可距離實在太遠(yuǎn)了……就在大家一籌莫展的時候，搭在兩個九宮格中間的墊子被陽陽不小心踩塌了，恰巧形成了一個平面（見圖7）。宸宸和菲菲便順勢將輪胎滾到了墊子上。旁邊的心心嘗試用雙手搬起輪胎，無奈力氣太小，未能搬動。菲菲見狀迅速爬上墊子，用雙手搬起輪胎遞向哲哲。哲哲雖然接住了輪胎，但問題來了——他卡在輪胎里面的雙手已然使不上力氣，看來哲哲沒辦法配合菲菲挪動輪胎了。兩個人嘗試了好幾次，最后筋疲力盡，只能作罷——滾動第五個輪胎的計劃被迫中止……

就在被困在輪胎里的哲哲四下尋找老師的身影之際，菲菲把哲哲的腦袋按回了輪胎里，并把輪胎一個一個推倒在地面上，被困的哲哲就這樣輕松地被解救出來了（見圖8）。

圖6.安排分工

圖7.機緣巧合

圖8.解救哲哲

一開始，滾輪胎只是一個臨時的計劃，但最后呈現(xiàn)出的卻是排除種種艱難險阻的“輪胎山”，在此次游戲過程中幼兒表現(xiàn)出的富有創(chuàng)造性的探究精神，不僅讓我看到了簡單材料展示出的不簡單玩法，還讓我看到了真游戲下幼兒的真發(fā)展。尤其是在滾動第五個輪胎的過程中，不但搬運和抬高放置的問題多多，而且中間幫忙的小伙伴更換好幾個，看來在困難面前幼兒都想“出謀劃策”貢獻(xiàn)自己的力量——可見這種“不斷思考嘗試+實踐”的模式能有效推動幼兒游戲縱深發(fā)展。

幼兒的成長與發(fā)展

1.發(fā)展幼兒的動作技能力

幼兒在進(jìn)行滾、抬、舉等多種動作時鍛煉了肢體力量，同時他們在遇到問題的時候能夠想辦法迅速地變換動作，及時調(diào)整滾動方位。

2.體現(xiàn)主動探索、堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在游戲的過程中始終都是游戲主體。從推第一個輪胎的失敗到成功，再到第四個輪胎的成功擺放、第五個輪胎的失敗滾落……幼兒在整個游戲過程中都在不斷地思考，解決一個又一個問題，持續(xù)獲取新的經(jīng)驗，而內(nèi)化后的經(jīng)驗又被幼兒靈活地運用到解決后續(xù)的新問題中。

3.提高交往合作、互相協(xié)商的能力

本以為小班幼兒的合作協(xié)商能力比較弱，因為他們大多時候都在開展平行游戲，而極具趣味性和挑戰(zhàn)性的滾輪胎游戲激發(fā)了幼兒的協(xié)商合作意識——當(dāng)面對問題時他們互相討論、總結(jié)和鼓勵，可見這樣的游戲讓幼兒體會到了合作的力量，共同享受到了成功的喜悅。

教師的支持與引導(dǎo)

1.學(xué)會放手，鼓勵自主探索

當(dāng)宸宸和哲哲爬上九宮格的那一刻，如果我沒有做到及時放手，就不會呈現(xiàn)出后面的精彩故事。因此，我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，要相信幼兒有自主游戲的能力，這樣他們才能根據(jù)材料物盡其用。

2.成功體驗，激發(fā)不斷游戲

快樂的體驗融會貫通在幼兒游戲的全過程之中，可見快樂的體驗就是探究學(xué)習(xí)的最佳動力。從第一個輪胎到第五個輪胎，游戲一直不斷持續(xù)——每一次成功滾運輪胎的體驗不斷激發(fā)著幼兒的探究動力。當(dāng)幼兒幫助同伴解決困在輪胎里不能出來的困難時，我驚喜地看到了幼兒有充足的空間、有充分的機會嘗試每個奇思妙想——他們的智慧遠(yuǎn)在成人的預(yù)想之外。

3.關(guān)注需求，給予引導(dǎo)和支持

當(dāng)幼兒在滾輪胎遇到困難和失敗的時候，我沒有過多干預(yù)；當(dāng)他們遇到危險的時候，我沒有制止，只是默默地放下了手機去保護(hù)他們；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒Φ臅r候，我伸出大拇指對他們進(jìn)行無聲的鼓勵。作為觀察者，教師應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒的奇思妙想；作為支持者，教師更應(yīng)通過各種方法去激發(fā)、鼓勵、支持幼兒不斷探究。

我們總會鼓勵幼兒用各種感官來感受自然，體驗周圍的事物，可當(dāng)我們和幼兒相處時，是否也能做到用眼睛觀察、用耳朵去傾聽呢？當(dāng)我們成為旁觀者時，請務(wù)必靜下心來，認(rèn)真觀察、傾聽，這時你會發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力是那么令人驚嘆！作為教師，我們要傾聽幼兒的聲音、尊重幼兒的意愿、滿足幼兒的需要，捕捉幼兒在游戲中轉(zhuǎn)瞬即逝的發(fā)展和變化，嘗試解讀幼兒不同的發(fā)展需求，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。