江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心 王園園

幼兒園的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以幼兒近期興趣需要為基礎(chǔ)、以幼兒真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以幼兒持續(xù)性探究為核心、以成果展示匯報(bào)為主的活動(dòng)組織形式，同時(shí)它還是一種幼兒主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。生活化項(xiàng)目學(xué)習(xí)則是以幼兒生活中的問(wèn)題為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，聚焦幼兒真實(shí)生活，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)尋求方法以解決問(wèn)題，進(jìn)而以此習(xí)得并掌握現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)和技能，從而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的主要困惑

1.困于理論內(nèi)化不夠

自項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施以來(lái)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到生活教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，但教師在教育理念與行為落實(shí)方面存在著較大的差距，即教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)尚不清晰，需進(jìn)一步引領(lǐng)和提升教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)于實(shí)踐、分導(dǎo)與評(píng)價(jià)的能力。

2.困于原有的課程機(jī)制

以往的課程以教師預(yù)設(shè)、教師主導(dǎo)為主，即教師習(xí)慣性地用成人視角去安排和包辦幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而忽視了幼兒的自主體驗(yàn)。這種情況導(dǎo)致了幼兒的生活作息被詳細(xì)全面地統(tǒng)一安排，限制了生活項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，我們需要從課程的角度去思考一日活動(dòng)的安排，將成長(zhǎng)的權(quán)利歸還給幼兒。

3.困于課程與生活割裂

幼兒的生活環(huán)節(jié)與課程相互背離，即課程沒(méi)有與幼兒的終身發(fā)展相聯(lián)結(jié)——教師隨意開(kāi)展的生活活動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，致使幼兒失去了現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的建構(gòu)過(guò)程。

4.困于項(xiàng)目實(shí)施能力缺失

重新審視我園所實(shí)施的課程之后，我發(fā)現(xiàn)教師的觀察分析能力明顯比較薄弱，具體表現(xiàn)為其對(duì)于生活項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有價(jià)值的“點(diǎn)”無(wú)法敏銳捕捉并作出正確研判，即發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題及生成、建構(gòu)和實(shí)施課程的能力仍待提升。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在幼兒園的實(shí)施路徑

一、重構(gòu)理論知識(shí)，明晰對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施初期，園部提出“讓書籍豐潤(rùn)教師思想，讓項(xiàng)目課程成就兒童發(fā)展”的教育理念，組織教師通過(guò)共讀、引讀、精讀項(xiàng)目化系列書籍，搭建專業(yè)閱讀與反思實(shí)踐的平臺(tái)，不斷明晰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，尋找項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和生活教育兩者的關(guān)聯(lián)。實(shí)施不久后，我們發(fā)現(xiàn)教師的課程意識(shí)逐漸增強(qiáng)，兒童觀、游戲觀、課程觀不斷重構(gòu)，自身素養(yǎng)也在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷提升。

二、創(chuàng)新管理機(jī)制，保障項(xiàng)目研究有效實(shí)施

我們立足兒童本位，進(jìn)一步優(yōu)化課程管理模式，對(duì)幼兒園的課程和教學(xué)管理制度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂，以期調(diào)動(dòng)教師的積極性，進(jìn)而保障生活項(xiàng)目研究的有效實(shí)施。

1.賦予教師靈活安排的自主權(quán)力

我們實(shí)行彈性作息制度，支持、鼓勵(lì)教師基于幼兒、教學(xué)實(shí)際需要自行調(diào)整作息時(shí)間，賦予教師合理安排、靈活調(diào)整的權(quán)利，進(jìn)而保證幼兒深入探究的時(shí)間，保證生活項(xiàng)目的實(shí)施效果。

2.開(kāi)展生活項(xiàng)目研究的頂層設(shè)計(jì)

我們將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為生活教育的載體，成立生活項(xiàng)目建設(shè)工作室，有計(jì)劃地開(kāi)展教育教學(xué)研究——充分挖掘項(xiàng)目研究的廣度與深度，組織實(shí)驗(yàn)班教師開(kāi)展基于幼兒生活環(huán)節(jié)的項(xiàng)目課程研究、聚焦生活事件發(fā)生的項(xiàng)目課程研究。我們還基于生活項(xiàng)目實(shí)踐提出了“一二三四”課程建構(gòu)行動(dòng)指南（見(jiàn)圖1），以期從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)全面規(guī)劃項(xiàng)目行進(jìn)的方向。

圖1.生活教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程建構(gòu)行動(dòng)指南

3.注重生活項(xiàng)目研究的推進(jìn)進(jìn)程

我們整體把脈項(xiàng)目開(kāi)展的全過(guò)程，即通過(guò)項(xiàng)目前審議，集體反復(fù)論證，把握項(xiàng)目開(kāi)展的可行性；項(xiàng)目中審議，解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，挖掘有價(jià)值的研究點(diǎn)進(jìn)行深度研究，為班級(jí)項(xiàng)目把握研究方向、拓展資源；項(xiàng)目后審議，即通過(guò)項(xiàng)目故事、項(xiàng)目日志等成果形式進(jìn)行評(píng)估展示。此外，我們還在實(shí)驗(yàn)班研究的基礎(chǔ)上由點(diǎn)到面逐步推進(jìn)，整合共享資源包，以期為其他教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓生活項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落地生根。

4.優(yōu)化項(xiàng)目課程多元的評(píng)價(jià)方式

我們還鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展生成式的生活項(xiàng)目課程，以發(fā)展兒童核心素養(yǎng)為指向，遵循形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則開(kāi)展生活項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)。

三、立足園本研訓(xùn)，提升項(xiàng)目課程研發(fā)能力

我們立足園本研訓(xùn)，進(jìn)一步完善“實(shí)踐研修”模式，開(kāi)展“專題培訓(xùn)—體驗(yàn)學(xué)習(xí)—項(xiàng)目實(shí)踐—研討交流”，形成了經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、理論之間的生活項(xiàng)目實(shí)踐研修互動(dòng)循環(huán)圈。

我們還多次邀請(qǐng)教育學(xué)博士指導(dǎo)教師探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的方向，定制“幼兒園主題項(xiàng)目化實(shí)施中關(guān)鍵問(wèn)題探索系列課程”線上培訓(xùn)，幫助教師厘清思路，切實(shí)促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變。聚焦教師在生活項(xiàng)目實(shí)踐中普遍存在的困惑和問(wèn)題，我們開(kāi)展不同類型、不同形式的主題教研活動(dòng)。例如，先后聚焦“如何找到真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”“如何推動(dòng)幼兒持續(xù)探究”等主題開(kāi)展生活項(xiàng)目實(shí)施的系列化持續(xù)深度研討，促使教師有深度地反思、有力度地實(shí)踐，以提升教師生發(fā)實(shí)施生活項(xiàng)目課程的能力，在這樣的模式下，我們生成了“我會(huì)自己散步”“散步暢想曲”“走，散步去”等活動(dòng)，具體（見(jiàn)圖2）。

四、探尋實(shí)施路徑，形成項(xiàng)目課程實(shí)施策略

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以兒童視角確定項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師從兒童視角出發(fā)，探討幼兒感興趣的真實(shí)生活情境和問(wèn)題，篩選提取有驅(qū)動(dòng)性、有價(jià)值的問(wèn)題作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而分析研判，預(yù)設(shè)項(xiàng)目思路。表2列舉了近期開(kāi)展的生活項(xiàng)目一覽表，這些項(xiàng)目展現(xiàn)了以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，從兒童視角確定內(nèi)容和主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的脈絡(luò)。

2.展開(kāi)探究，運(yùn)用工具資源助力項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，我們嘗試通過(guò)問(wèn)號(hào)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖、日志本、項(xiàng)目地圖等工具資源作為支架，建構(gòu)動(dòng)態(tài)項(xiàng)目，以推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展，支持項(xiàng)目的順利實(shí)施。

問(wèn)號(hào)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖做到了讓活動(dòng)有機(jī)關(guān)聯(lián)：確定項(xiàng)目主題后，教師進(jìn)行價(jià)值判斷，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，梳理幼兒身邊的各種資源，將幼兒可能感興趣的話題一一列舉，并進(jìn)行預(yù)設(shè)。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)和發(fā)展，幼兒產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)、興趣和需要，這時(shí)教師及時(shí)將幼兒的新認(rèn)識(shí)、新興趣和新需要補(bǔ)充到網(wǎng)絡(luò)圖中——伴隨著整個(gè)項(xiàng)目的逐漸深化與不斷完善，教師關(guān)注到幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和興趣需要，從而有效推動(dòng)項(xiàng)目的有效發(fā)展。

問(wèn)號(hào)項(xiàng)目日志本做到了動(dòng)態(tài)追隨幼兒學(xué)習(xí)的全過(guò)程：?jiǎn)柼?hào)項(xiàng)目日志本是教師在生活項(xiàng)目中觀察幼兒、多方面收集整理信息、反思教育行為和策略、梳理課程脈絡(luò)、組織和實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)日記。教師可以通過(guò)多種形式記錄自己的教育行為和幼兒的表現(xiàn)，把握課程發(fā)展的契機(jī)，觀察、整合、存取、更新、創(chuàng)新支持項(xiàng)目的順利實(shí)施。

問(wèn)號(hào)地圖做到了清晰呈現(xiàn)項(xiàng)目發(fā)展的脈絡(luò)：根據(jù)項(xiàng)目的發(fā)展，我們將生活項(xiàng)目的緣起、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的方法等，通過(guò)將教師記錄和幼兒表征共同呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，以呈現(xiàn)項(xiàng)目行徑的全過(guò)程。

3.多元評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿項(xiàng)目開(kāi)展的全過(guò)程，因此我們進(jìn)行多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒在項(xiàng)目中的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)幼兒的興趣性、問(wèn)題性、探究性、參與性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、自主生活、健康生活能力等方面作出評(píng)估。教師帶著學(xué)習(xí)探索的精神一起復(fù)盤，尋求更優(yōu)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、評(píng)價(jià)方式與展示結(jié)果。

我們邊實(shí)踐、邊探索、邊梳理，逐漸明晰了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目生成、自主探索、問(wèn)題解決、展示評(píng)價(jià)等多維度的項(xiàng)目實(shí)施路徑，為教師開(kāi)展項(xiàng)目提供了“腳手架”。

表2.生活項(xiàng)目主題內(nèi)容一覽表

我們的思考

主動(dòng)生長(zhǎng)的幼兒，即從項(xiàng)目的生成到項(xiàng)目的探究，每個(gè)幼兒都是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诓粩唷鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的循環(huán)往復(fù)中主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、自由表達(dá)、多元發(fā)展，生動(dòng)闡述了對(duì)自我的認(rèn)知和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了在自主生活中的主動(dòng)生長(zhǎng)。

主動(dòng)生長(zhǎng)的教師，即經(jīng)過(guò)探索，生活項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑的形成讓教師開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐的思路更開(kāi)闊，操作更有抓手。教師在共診、共思、共融的探究過(guò)程中，逐漸內(nèi)化了理念、提升了研發(fā)力，其觀察反思的實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

主動(dòng)生長(zhǎng)的幼兒園，即對(duì)幼兒的一日生活做到了合理規(guī)劃——幼兒的生活逐漸從“不為”走向自主“有為”，呈現(xiàn)出了有序的一日生活樣態(tài)。班級(jí)、幼兒、生活、課程等元素的相互融合，幼兒、教師及家長(zhǎng)共同締造了具有兒童成長(zhǎng)意義的生活，讓幼兒園走向了內(nèi)涵發(fā)展之路。

正如虞永平教授所說(shuō)：“沒(méi)有哪個(gè)年齡段的教育像幼兒教育那樣迫切地需要回歸生活，沒(méi)有哪個(gè)年齡段的課程像幼兒園課程那樣迫切需要生活化?！闭\(chéng)然，只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜和有效的發(fā)展，幼兒才會(huì)擁有美好的童年生活。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為問(wèn)題式的教育模式，給學(xué)前教育帶來(lái)積極影響的同時(shí)也打開(kāi)了開(kāi)展幼兒生活教育的新思路。我們?cè)冈谶@樣的探索之旅中與幼兒共同成長(zhǎng)，進(jìn)而讓“生活即教育”得到真正的體現(xiàn)。