西安交通大學幼兒園 王岔莊

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，園本課程開發(fā)已成為當前幼兒園課程開發(fā)的重點方向，而實踐證明，只有基于兒童視角的課程開發(fā)，才能讓園本課程得到持續(xù)的優(yōu)化，從而取得實質性的成果。因此，在園本課程開發(fā)的過程中，我們必須賦予教師自主參與課程開發(fā)的權利和責任。

開發(fā)園本特色課程的意義

幼兒園特色課程立足于幼兒園的辦園特色、歷史背景和課程理念，依托本園幼兒、家長、教師、社區(qū)等優(yōu)勢，是在長期的課程實踐中探索、開發(fā)、積淀形成的，能夠反映幼兒園與眾不同的特色。對于園本課程的開發(fā)，不同研究者有不同的概念界定，而我的理解為：園本課程開發(fā)要能滿足兒童的需要，引發(fā)兒童積極投入，并不斷獲得新經驗，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，同時園本課程開發(fā)還能磨煉教師隊伍，促進教師專業(yè)成長。

園本特色課程開發(fā)的實施過程

一、課程案例：“山楂紅了”

1.課程背景

幼兒園的種植園里有三棵山楂樹，從新芽的展露到碩果累累的呈現(xiàn)，幼兒們常常會滿懷期待地在山楂樹下展開激烈的討論。到了十月份，山楂樹枝頭掛滿了一簇簇紅彤彤的山楂果，幼兒們再次感受到了大自然的饋贈?！皹渖系纳介t紅的，肯定很甜?！薄昂孟胝活w嘗嘗。”“山楂能做冰糖葫蘆……”山楂樹下，每天都會聚集很多幼兒講述山楂果的故事，一個關于山楂的故事——“山楂紅了”就這樣發(fā)生了。

2.課程目標

①通過觀察、比較和分析，感知山楂的生長周期，了解植物生長和環(huán)境之間的關系。

②嘗試用圖畫、符號等方式記錄山楂的大小、顏色、重量、味道等特征。

③了解山楂的營養(yǎng)價值，嘗試與同伴合作制作與山楂相關的美食。

④樂于帶中小班的弟弟妹妹們一起玩游戲，體驗摘山楂的樂趣。

3.課程內容

我們主要以基礎課程和拓展課程為主，開展課程活動“山楂紅了”?；A課程是以五大領域內容為基準，面向所有幼兒全面發(fā)展的課程，主要圍繞發(fā)展幼兒的基本能力展開；拓展課程是以幼兒自主探索為主，鼓勵幼兒進行表達、自由想象，以培養(yǎng)幼兒多學科的探索意識及開闊的思維方式。園本課程“山楂紅了”旨在豐富幼兒的生活經驗，激發(fā)他們積極向上的情感，使其充分體驗生活的真善美。例如，幼兒在生活體驗室里制作山楂醬、山楂糕、冰糖葫蘆、山楂糖，在建構室搭建山楂加工廠，在機器人實驗室編程摘山楂的機器人，在種植園里開展親子實踐活動“尋找山楂樹”等。

4.課程實施

幼兒園課程的實施并不僅僅是將教師預先設計的課程方案付諸實踐，而是需要每位教師根據(jù)方案對各班幼兒進行因材施教。由于各班幼兒在興趣、需要、能力和發(fā)展水平等方面存在差異，因此，課程在每個班的實施與落實過程中都會涉及到課程的“再設計”與“再實施”。所以，教師需要全面考慮課程的實施方案，以確保課程能夠適應各班幼兒的需求并取得最佳的教學效果，而為確保課程實施達到最佳效果，教師要做到以下兩點：

一是層層落實課程目標。目標是行動的指南，幼兒園課程總目標、年齡階段目標、主題目標等都需要層層落實，而落實目標的主體不僅僅是教師，管理人員、教輔人員、家庭社區(qū)等都是落實課程目標的實施者。例如，在“山楂紅了”的課程實施過程中，保教部門負責制定好課程方案，管理人員負責課程方案的審核并提出修改意見，教研室負責評價監(jiān)督，教輔人員依據(jù)課程需要提供環(huán)境創(chuàng)設、設備物品等。

二是豐富課程組織形式。在“山楂紅了”的課程實施過程中，我們通過集體活動、小組活動、項目式學習、個別化學習等形式開展與五大領域相關的活動。例如，在語言領域開展講山楂的故事，朗誦詩歌、兒歌等；在科學領域開展“山楂的生長秘密”；在健康領域開展采山楂的游戲，并了解山楂的營養(yǎng)價值等；在社會領域開展“山楂豐收了品鑒大會”，制作山楂美食等；在藝術領域開展山楂寫生、手工制作、創(chuàng)編山楂的歌曲等；還有個別化學習活動“我了解到的山楂樹”，可見幼兒的活動方式和狀態(tài)及活動的開展形式應該呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，這樣幼兒便能根據(jù)自己的興趣和能力，與適合個人學習的玩具材料進行互動。例如，在區(qū)域游戲中，幼兒可以制作冰糖葫蘆、山楂汁，進行山楂果創(chuàng)意繪畫等，并在這一過程中獲得個人經驗，進而實現(xiàn)在游戲中學習、在游戲中發(fā)展的目標。

5.課程評價

在課程實施的過程中，我們設定了適宜性的評價教育目標，包括課程目標與教育目標的符合程度、課程實施過程中的目標達成情況等。此外，我們還關注幼兒的興趣和需要，以及幼兒的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展情況。在園本課程“山楂紅了”中，我們采取了雙主體多元評價方式，對幼兒和教師進行了評價，評價形式包括文本評價、圖片評價、視頻評價等多種形式，從而實現(xiàn)了評價形式的多元化，同時這些評價結果為我們提供了寶貴的反饋和建議，有助于我們不斷改進和完善課程實施質量。

本次課程評價主要以過程性評價為主，通過觀察幼兒在活動中的認知思維、社會交往和同伴合作等方面的表現(xiàn)，并根據(jù)不同領域活動中的特點進行分類評價，從而得到最終的評價結果。而這一評價結果有利于及時調整和改進課程方案，使正在運行中的課程更為完善。在評價過程中，我們注重幼兒的自主評價，鼓勵幼兒自評在課程活動“山楂紅了”中的參與情況、與同伴合作情況、最喜歡的環(huán)節(jié)——幼兒采用簡單的符號進行自我評價記錄，并介紹了自己的評價記錄以及原因，從而培養(yǎng)了幼兒的自主學習能力。

在“山楂紅了”的課程評價過程中，我們堅持多方參與評價，包括本班教師、教研組長、保教主任、幼兒家長等，以實現(xiàn)評價的多元性和全面性。評價內容主要基于對幼兒行為的觀察和評估，以期客觀、準確地反映幼兒的發(fā)展狀況。由于各方觀點、角度的不同，這種多維度的評價既有助于教師全面了解幼兒的發(fā)展情況，又有效提升教師和家長的教育水平。評價內容包括但不限于幼兒參與活動的積極性、主動性，同伴之間交往與合作的適應性，清洗山楂、去山楂核任務完成的情況，采摘山楂的方法及制作山楂美食等方面的相關經驗。此外，我們還采取觀察記錄分析、數(shù)據(jù)分析、個案分析等方式，評判幼兒的發(fā)展能力，最終形成了以發(fā)展為導向的綜合性課程評價體系。

園本特色課程開發(fā)的思考和啟發(fā)

一、對園本特色課程開發(fā)的思考

1.好的園本課程是什么

好的園本課程必定是生活化的，即課程內容和幼兒的實際生活息息相關。同時，課程應具有生活化、適當性和發(fā)展性。生活化，即課程貼近兒童，有利于兒童在生活中學習；適當性，即把幼兒的經驗切合在一起，有利于幼兒的經驗成長；發(fā)展性，即符合兒童的認知規(guī)律，有利于兒童認識和體驗。為了實現(xiàn)園本課程的適宜性和有效性，我們通過挖掘幼兒資源，深入開展了一系列關于山楂的活動，從而增進了幼兒和教師對課程的參與程度以及探究興趣。此外，我們還利用園本課程全面性、關聯(lián)性、整合性和應變性的特質，為幼兒的發(fā)展提供有力支持。

2.把兒童作為課程的出發(fā)點

所有課程的開展都要以幼兒為本，根據(jù)幼兒的需求、視角和想法等尊重幼兒的思想，理解幼兒看問題的視角，鼓勵幼兒表達自己的觀點，并積極接納幼兒的意見，重視幼兒的參與，與他們共同決策。在實施課程活動“山楂紅了”中，我們做到了從幼兒的視角出發(fā)，全面考慮并尊重幼兒的視角，支持幼兒的主動學習。同時，這種把兒童作為課程出發(fā)點的視角促使教師從幼兒的需求，認知特點、年齡特點出發(fā)，開始思考課程的深度和廣度。

二、園本特色課程開發(fā)帶來的啟發(fā)

1.課程實施過程促進幼兒發(fā)展

在“山楂紅了”的課程評價過程中，教師根據(jù)學習目標，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇符合幼兒需要的內容，與幼兒一起討論、選擇感興趣的主題，充分尊重、保護他們的求知欲和學習興趣。在場域教育的互為補充下，幼兒除了在學習中獲得知識和技能外，還學會了在遇到困難時，獨立完成自己力所能及的事情，積極面對并找到解決問題的方法——幼兒們從“認識山楂—采摘山楂—制作山楂美食—保護植物”這樣的深度學習鏈條上促進了自身的全面發(fā)展。

2.課程實施過程提升教師課程開發(fā)能力

本次園本課程集課程專家、園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等多方智慧于一體。作為課程管理人員，我愈發(fā)覺得專業(yè)的指導和參與程度決定著園本課程開發(fā)的高度和效度，而所有教師的參與質量最終決定著園本課程開發(fā)的可信度和成敗。

教師是課程的開發(fā)者，也是課程的執(zhí)行者——而幼兒園園本課程開發(fā)的過程，也是教師對課程創(chuàng)造的過程，更是與原創(chuàng)課程對話的過程。據(jù)此可知，教師是園本課程發(fā)展的主體，也是課程開發(fā)的核心力量。例如，在“山楂紅了”課程實施過程中，教師從開始只組織一次采摘山楂的活動，到后來生發(fā)出了“山楂紅了”的系列活動，教師的觀摩、評比等深度探索，充分說明了教師具有參與課程開發(fā)的積極性。因此，我們應該充分發(fā)揚民主，積極調動教師學習的主動性，即讓每一位教師都成為課程的創(chuàng)造者。

3.注重對家園社區(qū)一體化教育的資源利用

在課程開發(fā)與實施的過程中，家長扮演著極其重要的角色。因此，我們可以利用豐富的家長資源進行家園共建，將課程向家庭延伸，即通過家長會、家委會、主題活動、社會實踐、家長課堂等活動，讓家長主動來園學習或在家與幼兒一起開展主題內容的學習，進而積極配合教師實施幼兒園的課程內容。例如，在“山楂紅了”的課程實施過程中，幼兒對山楂的知識了解多少呢？山楂的生長歷程都有哪些？山楂的營養(yǎng)價值都包含哪些？……這些內容都需要家長的配合來完成，而在和幼兒一起搜集資料、體驗制作的過程中，家長逐漸理解了幼兒園的課程理念，認同了幼兒園的教育宗旨。最重要的是，家園共建能讓家長由原來的旁觀者轉變?yōu)樵u價主體參與課程建設——在主題開始前、實施中、結束后對課程進行有目的的評價，能使幼兒的評價更加立體全面。

園本特色課程的開發(fā)與實施并非一蹴而就，它必須在實踐中不斷探索、不斷完善，并與幼兒園的實際緊密結合，實時掌握幼兒園課程發(fā)展情況，不斷審視課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，充分利用幼兒園的資源條件，因地制宜地開發(fā)、實施園本課程——動態(tài)調整和優(yōu)化課程方案，以保障課程的順利推進。