文/姜宇航 楊 帆

北京教育學院協(xié)同創(chuàng)新學校計劃從“雙減”政策背景下高質(zhì)量教育體系構(gòu)建和義務(wù)教育課程標準落實課堂的要求出發(fā)，緊緊圍繞中小學校辦學目標和需要解決的教育教學實際問題，展開針對性的培訓，以三年為周期，提升項目學校的體育教育教學效果。

一、“雙新”背景下的體育課堂教學新常態(tài)

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]對課堂教學提出了新要求，特別是基于運動能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)達成提出了具體建議，在課堂教學的層次和學業(yè)質(zhì)量評價中都有了變化與更新；傳統(tǒng)體育課堂教學關(guān)注的是以片段運動技術(shù)為主的內(nèi)容，在課程內(nèi)容的主體設(shè)置上，“以教定學”依然是目前體育教學中的主要執(zhí)行方式，缺少基于學生立場出發(fā)的整體性設(shè)計，針對如何將體育課堂教學與學生背后的“真實世界”對接，強化培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀的教學模式轉(zhuǎn)變。2022年6月，北京市教委發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康過程性考核管理辦法》（以下簡稱“新義考”），指出對小學四年級、六年級進行過程性考核，并占據(jù)總計20分的體育考核成績。如不能將體育課堂教學與新課標、新義考中對學生核心素養(yǎng)的新要求相結(jié)合，勢必會造成課堂教學在水平二、三階段，圍繞著測試項目進行機械式的學練，迎合考試內(nèi)容，無法為學生面向未來的綜合素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)，最后導致“以考定學”的錯位問題[1]。

二、實現(xiàn)“雙新”體育課堂教師培訓的保障

（一）精準分析項目學校培訓需求

培訓項目主題定位為“基于新課標核心素養(yǎng)理念下的體育與健康課堂教學新思路”，選定的項目學校共計兩所，分別是北京學校、龍旺莊小學，兩所學校位于北京市通州區(qū)（圖1）。

圖1 項目學?；厩闆r

為了全面了解和掌握項目學校教師培訓需求和專業(yè)化發(fā)展情況，研制有針對性的培訓方案，項目組開展了項目校教師的培訓前期調(diào)研，調(diào)研方式為入校記錄、訪談、觀看學校特色體育活動、觀摩學校體育課、參與學校體育教研活動等途徑。

調(diào)研內(nèi)容包括基本情況和專業(yè)發(fā)展調(diào)研，包括姓名、性別、年齡、學歷、職稱等基本情況，及基于新課標理念下的體育教師教學能力、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等專業(yè)發(fā)展情況。

調(diào)研目的為分析現(xiàn)階段小學體育課程的特點和體育教師新課標教學的現(xiàn)狀，了解項目校體育教師的教學觀念以及實際教學能力。

（二）項目學校教師專業(yè)發(fā)展能力的分析與重構(gòu)

1.專業(yè)發(fā)展途徑相對少

兩所項目學校僅有一位市級骨干教師，擁有高級職稱的教師占比較低，在區(qū)內(nèi)和校內(nèi)發(fā)展的途徑單一，特別是參與區(qū)級教研的活動比較少，其中既有教師的自主原因，也有學校的工作量較高的客觀原因，但從教師發(fā)展途徑的角度來定位，兩所項目學校均有60%以上的教師每年參與區(qū)級以上體育專業(yè)培訓的次數(shù)為1次以下，每學期參與區(qū)級體育教研的次數(shù)為5次以下，與城區(qū)學校相比還是有著較大的差距，從專業(yè)發(fā)展的機會上較為局限和閉塞。

2.缺乏自主發(fā)展意識與習慣

通過訪談與觀察分析，兩所學校的體育教師對《課程標準（2022年版）》不夠了解，雖然接觸過相關(guān)內(nèi)容，但在當前的教學中，還是比較依賴自主經(jīng)驗設(shè)計和實施，缺少客觀性和落實新課標的自主意識，容易造成教無所依，教學層次無序。

3.體育教師的專業(yè)能力缺乏

體育教師的專業(yè)能力包含教學方法、教學能力、科研能力等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育教師的專業(yè)能力表現(xiàn)為教學能力與其他能力的發(fā)展不均衡。在培養(yǎng)學生體育品德能力、學生運動能力、學生健康行為能力、課外活動開展指導、教學反思能力、教學研究能力等方面均存在不均衡的現(xiàn)狀。在課堂的教學與實施能力角度，兩所項目學校45歲以下的教師都對新課標核心素養(yǎng)的課程目標和健康教育等方面認知較簡單，針對課堂創(chuàng)新能力，特別是新課標提及的六大類項目、大單元教學邏輯等關(guān)注較低。

4.培訓的迫切需求

通過訪談和研討，兩所項目學校的體育教師均渴望區(qū)級以上的專業(yè)發(fā)展指導和引領(lǐng)，培訓項目根據(jù)學校定位，融合區(qū)級、市級教研員和學科專家為教師開展教學、科研能力提升培訓，突破教師的瓶頸，實現(xiàn)自主發(fā)展的迫切愿景，利用為期兩年半的針對性培訓，快速提高教師的專業(yè)水平。

三、“雙新”體育課堂教學培訓提升策略

（一）建立項目學?！八膭诱n堂”教學模式

建立項目學校基于新課標理念下的學校體育教學“四動課堂”（問題驅(qū)動、情境調(diào)動、結(jié)構(gòu)撬動、平臺互動）模式[2]。

課堂問題驅(qū)動，是利用有效的問題提出與引導，激發(fā)學生的自主、主動學習意識，提升學生在教學過程中的參與度。問題驅(qū)動教學更能夠引發(fā)學生的求知欲，促使其主動思考，激活學生的思維與解決問題的能力。

問題1：在技術(shù)要點啟發(fā)時提出問題——跨越式跳高由哪幾個技術(shù)結(jié)構(gòu)組成？山羊分腿騰越由哪幾個技術(shù)結(jié)構(gòu)組成？體操項目教學時給予保護與幫助的措施有哪些？

問題2：在戰(zhàn)術(shù)配合時提出啟發(fā)性問題——足球運動中結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)的配合有哪些？籃球攻防對抗中如何有效利用全場盯人防守延誤對方進攻時間？

問題3：在游戲時如何改變比賽規(guī)則，提升學生的學練興趣——如何進行組間交換，提高游戲難度？如何通過調(diào)整接力棒次提高成績？

問題4：在情境教學中，語言表述不同情境引導學生學練——同學們你們已經(jīng)進入大森林，如何在森林中完成躲避大樹的障礙跑呢？同學們，想一想什么動物是跳著移動的？

課堂情境的調(diào)動，合理的情境設(shè)計，引領(lǐng)學生有充足的時間和空間進行學習、探索、討論和研究，教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)直觀、生動、真實的教學情境，引導學生自主進行基本運動技能與專項運動技能的探索、觀察比較、小組討論、新知識預習等方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，更加主動地進行思考活動，強化主動探究意識，激發(fā)學生學習的主動能動性。

情境1：結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計教學情境立定跳遠設(shè)計情境小青蛙學本領(lǐng)、小蟋蟀回家、動物王國運動會。

情境2：結(jié)合德育教育主題設(shè)計情境新兵訓練營、我是特種兵、保家衛(wèi)國等。

情境3：球類運動戰(zhàn)術(shù)主題歡樂二打一，場地區(qū)域規(guī)劃的以少打多，瘋狂籠式足球3v3。

課堂結(jié)構(gòu)撬動，引入了以問題為中心的課堂教學模式，該模式旨在提高學生的學練效果。將問題視為體育學科知識構(gòu)建和學生思維的載體，通過整體設(shè)計的平行問題組、進階問題鏈或問題群，使學生進行有效學習。在這樣的課堂教學中，采用問題驅(qū)動的教學，包括以下幾個步驟。

首先，教師需要提出問題，并在課前充分準備。不僅需要教師非常熟悉教學內(nèi)容，還需精準分析學情，這也是成功實施問題驅(qū)動教學的必備基礎(chǔ)。

其次，引導學生進行問題分析。主要以學生的探索為主，可以持續(xù)引導全班學生進行討論和交流，也可分組進行討論。在這個階段教師發(fā)揮引導作用，適時提醒和引導，防止偏離本課主題或問題不明確。

接下來是解決問題，學生在分析問題的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這一階段可以讓學生通過展示或小組討論的形式交流。

最后是結(jié)果評價，包括學生自我評估、小組互評和教師對學生進行評價。評價內(nèi)容涵蓋小組整體表現(xiàn)、問題解決方法的過程。通過采用以單個或多個問題為中心的課堂教學模式，提高學生的學習效果。在這樣的教學模式下，體育教師理應具備良好的引導能力和評價技巧。

1.巧用標志盤撬動足球技戰(zhàn)術(shù)教學——將標志盤進行不同區(qū)域的規(guī)劃設(shè)計，設(shè)置安全區(qū)，利用條件限制形成有效區(qū)域配合。

2.跳繩妙用撬動學生跳躍能力的發(fā)展——將跳繩在不同的位置區(qū)域擺放成不同圖形，引導學生進行單人和小組的跳躍練習。

3.操課教學時，利用小墊子完成障礙跑、爬行、搬運類游戲設(shè)計，增加練習難度，提高運動負荷，豐富游戲內(nèi)容。

課堂平臺互動，利用北京教育學院體育與藝術(shù)教育學院平臺，促進項目學校與區(qū)內(nèi)、市內(nèi)、國內(nèi)不同類型和不同地區(qū)的學校廣泛交流與研討，使項目學校體育教師在教學能力上得到進一步發(fā)展和提升。

（二）基于不同場景的課程開發(fā)

在“雙新”背景下的培訓目標定位引領(lǐng)下，如何進一步提升效果，如何在體育課堂中滿足85%以上學生的學練，都是值得體育教師研討的話題。

培訓項目團隊自2020年開始，參與開發(fā)了北京教育學院中小學體育與健康家校社協(xié)同共育短視頻課程、融媒體課程（圖2），此類課程一般時長在10分鐘以內(nèi)，可最大化地滿足不同基礎(chǔ)、水平、性別學生的自主學習需求，基于學生立場設(shè)計、補充、擴展課堂教學內(nèi)容，引導學生自主分析、探索，形成自主學習的習慣；短視頻課程的碎片化學習特點，使教學資源得以更廣的拓展，提高體育教師的教學選項，提高師生教學效率，滿足當前因課時過多無暇發(fā)展自身教學能力的短板[3]。

圖2 北京教育學院中小學體育與健康家校社協(xié)同共育融媒體課程

在北京教育學院中小學體育與健康家校社協(xié)同共育融課程基礎(chǔ)之上，培訓項目團隊還加強利用此類課程對體能、健康教育等課程內(nèi)容的關(guān)注外，另外針對北京市四、六年級過程性考核進行了課程開發(fā)，本培訓項目的教師、學生、家長進行協(xié)同育人探索，為學生的過程性考核打好基礎(chǔ)，減輕家長焦慮，促進學生考核達成率。

在培訓項目短視頻課程開發(fā)基礎(chǔ)之上，繼續(xù)關(guān)注加強對學生參與過程性考核的效率落實，進一步細化了家校共育基礎(chǔ)上的具體建議和策略，分別結(jié)合學生、家長的不同關(guān)注點提出了不同的練習建議。

針對家長關(guān)注的要點，因為測試內(nèi)容首次進行統(tǒng)測，為學生穩(wěn)定發(fā)揮出自身測試水平提出了5個策略。

策略1：明確各項測試的測試方法，其中知曉3臺儀器（身高體重測試儀、坐位體前屈測試儀、肺活量測試儀）的正確使用方法，同時還要知道測試儀的調(diào)試方法，保證測試儀器數(shù)據(jù)正確性。

策略2：對于非儀器測試項目（50米快速跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米×8往返跑），要結(jié)合項目特性，進行學練的進階性設(shè)計，引導學生由易到難循序漸進地進行學練。

策略3：小學生由于個人身體素質(zhì)原因和運動能力的差異，往往容易對測試項目產(chǎn)生畏懼、緊張和焦慮。教師在教授和測試時一定要依據(jù)學生的身心特點關(guān)注個體差異，做好學生的心理疏導工作，讓學生能夠輕裝上陣，并具有不畏艱難、頑強拼搏的體育精神。

策略4：依據(jù)學生運動能力與試測成績，開具學生階段性體育鍛煉運動處方或幫助學生制定相似的鍛煉計劃（短期、中期、長期），形成有效的家校共育機制，規(guī)劃、設(shè)計并錄制、推送多種學練視頻，引導和幫助學生在家中開展具有針對性的項目技術(shù)學練和運動能力培養(yǎng)。

策略5：測試能力更是學生必不可少的關(guān)鍵能力之一，學生往往具有較高的運動能力，但是在測試過程中，常常會成績不理想，不能夠正常發(fā)揮自己的應有水平。此時解決辦法就是要在學校整體時間安排的前提下開展模擬統(tǒng)測，讓學生能夠明確整體測試的程序，感受集中測試的壓力，并通過短時高強度的測試刺激，讓學生逐步適應這種測試強度，具備正常的測試心態(tài)，正常地發(fā)揮自己的運動能力。

四、結(jié)論

培訓項目以行動研究為主開展有主題和設(shè)計的教研活動，突出以學科專家引領(lǐng)的區(qū)域活動為載體的學科建設(shè)，成立正高級、特級教師為主體責任人的教學共同體小組，突出成果導向的基于課堂問題的研究團隊，進一步加強項目學校體育教師的區(qū)域輻射作用。

提升體育教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。體育教師參與培訓的目的在于解決個人專業(yè)發(fā)展與體育教學實踐中面臨的多種問題，在吸收理論知識的同時，更需要能運用理論知識解決實際教育或教學問題的技能與能力。因此，培訓項目要統(tǒng)籌教師專業(yè)理論與實踐知識的引導和領(lǐng)航，也需要一校一策、一人一案去構(gòu)建培訓項目的針對性，不斷拓展教師的認知能力、實踐能力、科研能力發(fā)展?；谛抡n標理念的新思路，達成對教師知識體系的重組，更好地服務(wù)于學生未來發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育的教育教學效果，促進項目學校體育課堂新思路的高質(zhì)量發(fā)展[4]。