文/徐晶晶 王小禹 江蘇省無錫市和鳴幼兒園

一、活動背景

大一班有一位勤勞、溫和的保育老師--潘阿姨，她就像“媽媽”一樣無微不至地照顧著班級里的每一個人，關心其他兩位老師，積極配合工作，在生活上也給予幫助。同時，她用耐心和愛心呵護每個幼小的心靈，深受孩子們的喜歡。潘阿姨是在孩子們升入中班時加入這個大家庭的，沐浴在潘阿姨的關懷下，孩子們像小樹苗一樣健康成長。但是，就在大班新學期開學一個多月的時候，潘阿姨突發(fā)疾病，動了手術，需要在家休養(yǎng)一段時間。聽到這個消息，老師們有些不知所措。在潘阿姨沒來的前兩天，孩子們慌了神，紛紛議論起來。通過孩子們的談話，老師了解到孩子們已留意到保育老師的缺席，也感受到了孩子們對潘阿姨的依賴。那么，我們就一起來看看在這段“特殊”的日子里孩子們是如何度過的。

二、活動過程

1.潘阿姨今天沒有來。

9月23日，保育老師潘阿姨因身體原因無法來園工作。在孩子們發(fā)現阿姨沒有來之后，就三三兩兩主動來向老師詢問。

范范：老師，今天阿姨怎么沒有來呀？

毛毛：我今天沒看見阿姨在教室，阿姨去哪里了？

我們便遺憾地告訴孩子們：“潘阿姨生病了，需要在家休息?！?/p>

孩子們得知后，表達了不同的想法：

琦琦：阿姨不在的幾天，我們會照顧好自己！

凡凡：潘老師不在這幾天，我們該怎么辦？

孩子們能體察到保育老師工作的不可或缺，敢于表達自己的困惑和想法。我們傾聽孩子們的表達，尊重他們的觀察和想法，從中了解他們的發(fā)展需要和內心情感，并給予支持--引導孩子們發(fā)現教室的變化。潘阿姨不在的幾天里，孩子們還發(fā)現了教室的哪些變化呢？

起初，孩子們并沒注意到教室里的變化。直到孩子們想去丟垃圾時，發(fā)現教室里的垃圾桶已經很滿了，無法再裝入垃圾，卻沒人處理。想去畫畫時，發(fā)現桌子上的餅干屑也沒人擦掉。廁所變得臭臭的，地上也很臟……孩子們逐漸發(fā)現了潘阿姨不在時，教室和以往不一樣的地方。大家產生了新的問題：這些工作誰來做呢？

陽陽：阿姨不在幼兒園，這些活誰干呢？

睿睿：那就老師來做吧。

綺綺：不行，老師如果去做潘阿姨的工作，那么誰來教我們學本領？

圖2 教室的變化

在討論中，孩子們通過圖畫表征的方式呈現了他們所觀察到的教室里的變化。這既幫助了孩子們更好地觀察，關心周圍生活發(fā)生的變化和問題，又更為直觀、具象化地讓他們進一步表達自己的想法，參與同伴間的討論，萌發(fā)解決問題的意愿--提出自我服務。

2.自我服務初體驗。

孩子們提出自我服務：

帆帆：我們已經上大班了，可以自己的事情自己做了。

賀賀：沒錯，我們還可以輪流做“阿姨”，班集體的事情大家輪流參與。

多多：我們都是班級的小主人，我想為班集體做力所能及的事情。

我們尊重孩子的想法以及對班級現狀的認識，并基于孩子們的交流，聚焦“可以做什么”“想做什么”和“如何有序地做好這件事”等不同階段，我們耐心傾聽和觀察，支持孩子們積極表達想法，給予他們成長的空間和提供自我服務的平臺，滿足他們的學習需求。

基于孩子們的團體討論結果，大家提出一起承擔潘阿姨的工作。在孩子們準備行動的時候，新的問題來了：潘阿姨要做哪些工作呢？

師：既然我們決定了要大家一起做阿姨，那你們知道阿姨要做哪些事情嗎？

若若：疊被子、推床、擦桌子、倒垃圾、掃地、拖地……

師：阿姨的工作可遠遠不止這么多，你們還有什么辦法能更多地了解阿姨的工作嗎？

就在孩子們討論的時候，小馮提出了一個好主意：問問隔壁大二班的阿姨不就好了嗎？

師：阿姨的工作好多啊，現在把你們已經知道的阿姨的工作畫下來，然后去采訪一下大二班的阿姨吧。

圖3 了解阿姨的工作

圖4 梳理阿姨工作的內容

孩子們自由結成采訪小組，利用餐后時間先小組合作，梳理阿姨的工作內容有哪些，再通過小組討論，回憶阿姨的工作內容以及采訪隔壁班級阿姨的方式了解阿姨的工作。采訪完后，根據孩子們的調查，大家共同完整梳理了阿姨的工作內容。大家認識到潘阿姨一天的工作有很多項目，包括早餐前后的消毒、準備飲水、打掃教室衛(wèi)生、午餐前后的消毒……

孩子們經過小組討論，決定制訂“輪值公約”，將“我想做的阿姨工作內容”呈現在值日生輪值表中，大家通過插姓名牌的方式，自主選擇輪值內容和輪值時間，分組合作嘗試阿姨的工作。

在一日生活環(huán)節(jié)中，孩子們開始了簡單的自我服務：擦桌子、推餐車……在回顧環(huán)節(jié)時，孩子們紛紛分享了他們承擔阿姨工作的經歷、感受和想法。

片段1：辰辰、佳玥、小馮正在嘗試拉午睡床，起初有點吃力，特別是在插“插銷”的時候，會有點困難，但是在整個拉床環(huán)節(jié)，三位小能手沒有退縮，他們一邊拉一邊交流。

小馮說：先拉中間的床，再拉最下面的，會輕松一點！

辰辰說：這個插銷要對準口，才容易插進去！

孩子們把自己合作的經驗記錄在“我的工作日志”中，在回顧環(huán)節(jié)中師幼交流關于值日工作的新發(fā)現、遇到的新問題以及解決的辦法。在整個過程中，教師關注孩子們經驗的持續(xù)不斷獲得、重組和遞進，和孩子們共同體驗，師幼實現了共同成長。同時，孩子們學會承擔個人責任、初步體驗承擔班集體責任。他們自我服務和服務集體的經驗日益增強，學習做事的愿望和積極性逐漸增長，感受到潘阿姨工作的辛苦，體會到勞動的成果。

圖5 嘗試“阿姨”的工作

片段2：送餐車的若琦和玥玥發(fā)現餐車在推的過程中，不能推太快，要手眼并用，扶穩(wěn)餐具，控制好餐車的方向慢慢前進才行。

玥玥說：餐車前面的人倒著走，不能太快！

若若說：我可以在餐車后面，我力氣大，可以控制餐車的方向，一邊扶餐具，一邊扶餐車。

片段3：琦琦很想嘗試擦桌子的工作，一張桌子擦完，繼續(xù)擦第二張桌子。在這個過程中，出現了新的問題：衛(wèi)生不達標。

伊伊說：我在美工區(qū)畫畫的時候，發(fā)現桌子油乎乎的！

琦琦說：午餐后，這張桌子上有些污漬，我來來回回擦了好幾遍，可是桌面還是臟臟的！

在嘗試阿姨的工作過程中，幼兒充分發(fā)揮了認真、負責的態(tài)度，更重要的是轉變了幼兒與幼兒之間的關系，提高了幼兒的服務意識與服務能力。大家發(fā)現衛(wèi)生不達標的問題后，開始了討論。梳理了想法后，大家決定邀請保健醫(yī)生來幫忙，培訓具體的衛(wèi)生要求。

3.自我服務更科學。

阿姨身體依舊沒有恢復，需要時間休養(yǎng)，孩子們的挑戰(zhàn)還在繼續(xù)，同時隨著項目實施的不斷推進，為了解決“桌子的衛(wèi)生不達標”問題，讓孩子的自我服務更科學，我們聽取了保健醫(yī)生建議后，第三階段將更加科學合理地來做這件事。

圖6 初步了解工作流程

一涵和范范帶著“邀請卡”請保健醫(yī)生為大家講解，了解到原來阿姨在早上7:20就要開始一天的工作了，一直到下午4:20結束自己的工作，每一個時間段有每一個時間段需要工作的內容。

為滿足孩子們學習過程中的合理需要，促進了解更為科學的保健知識，我們發(fā)揮園所人力資源的作用，邀請保健醫(yī)生進課堂，促進孩子們科學了解保育工作流程。保健醫(yī)生示范了擦桌子的正確方法后，孩子們對保育阿姨的工作有了更深入的認知和學習,也使孩子們真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可以得到充分發(fā)揮的世界里，使其經驗得到遞進，更全面地獲得成長。

范范：要按照由上而下的順序對桌子進行消毒擦拭。

謙謙：要將毛巾按步驟折疊成小方塊，擦拭時用完一面，要換另一面再擦，不可以重復使用同一個面，避免污染桌面。

圖7 按衛(wèi)生要求工作

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒是在生活和游戲中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的。孩子們不僅親身體驗了勞動，也感受到了勞動樂趣以及逐步學會思考、合作，生活經驗得到提升。嘗試阿姨的工作是一個體驗式生活教育過程，在這個過程中，孩子們工作得井井有條，其責任感和自我服務的良好品質得到了發(fā)展，進一步養(yǎng)成了良好的勞動觀念和勞動習慣，以及與同伴合作的精神，從而使生活自理能力得到了提高。

4.潘阿姨，我想你了。

潘阿姨生病這段時間，孩子們十分想念和關心阿姨。

佳玥：阿姨在工作時，她把所有事都做了一遍！

琦琦：阿姨生病了，我心疼阿姨，我想多做一些力所能及的事。

陽陽：我發(fā)現阿姨的工作真辛苦！

圖8 阿姨回來前

潘阿姨生病這段時間，孩子們自己盛飯、盛湯，自己整理桌面，主動承當潘阿姨的工作，學習拉床，整理餐車……在生活中，孩子們體驗了服務過程，感受到了服務樂趣，以及共情能力的發(fā)展。我們引導孩子們通過采訪、對話、表征的方式，獲取信息并表達自己的內心情感。孩子們感知了潘阿姨工作的辛苦，感激她的付出，這些激發(fā)了他們對周圍世界“愛”的情感。孩子們很期待潘阿姨的歸來，期盼她身體早日康復。

圖9 阿姨回來后

一日晨間入園，孩子們驚喜地發(fā)現潘阿姨回來了，特別高興。他們紛紛表達了自己的想念和愛，擁抱著潘阿姨，還贈送了繪畫作品，并主動分擔起力所能及的工作。

班級里恢復了正常的生活節(jié)奏，但大家都變了，孩子們變得勤勞了，喜歡跟潘阿姨一起工作。潘阿姨說：“我很驚喜，也很感動，我的這群孩子都長大了、能干了、懂得關心人了……”在這個友好溫馨的團隊里，我們彼此充滿著愛。

三、活動價值梳理

此案例活動是大班幼兒在自我服務的基礎上，服務集體的意識和能力逐步增強后產生的一種生活活動。“生活即教育”，生活處處包含了教育意義，將生活作為教育內容，使教育內容更加廣泛豐富，值日體驗活動為幼兒提供了直接感知、實際操作、親身體驗的機會，在發(fā)現、團體討論、體驗過程中，參與的愿望、解決問題的能力和社會情感的萌發(fā)都得以增強。

1.我想做--自我服務有意愿。

嘗試“阿姨的工作”過程中，教師放手讓幼兒自主決定，嘗試安排計劃、制訂公約，大班幼兒變得更主動，任務意識也更加明確，同時，懂得做值日體驗時，自己該做什么。教師尊重、支持每一個幼兒發(fā)展，給予其充足的嘗試體驗勞動的空間，滿足其合理需要，提供層次性的支架，促進幼兒的經驗生長。其中，有計劃地做一件事激發(fā)了幼兒參與自我服務和為他人服務的興趣，調動了幼兒的主動積極性，在這樣的勞動過程中，幼兒明確了自己的職責，增強了服務意識，感知了勞動的成果。

2.我學做--積極參與有辦法。

在自我服務初體驗中，幼兒積極參與團體討論、記錄，嘗試梳理、總結。在潛移默化中，幼兒探究能力和溝通表達能力都得到了發(fā)展，教師基于兒童的立場，創(chuàng)設機會和條件，支持幼兒按自己的想法去做力所能及的事，給予幼兒自主嘗試、合作互動的空間，樹立了幼兒的自信心和責任感，同時，自我服務的意識也明顯增強，養(yǎng)成了做事細致、有條理的好習慣。

3.我會做--勞動服務升情感。

勞動實踐中，幼兒之間配合，分工合作，感受到勞動的辛苦和不易，體會到了阿姨回來前后的不同情感，感受到班級環(huán)境整潔的美好，讓幼兒明白了勞動不僅可以服務自己，還能幫助集體，享受其勞動的快樂以及懂得尊重自己和他人的勞動成果，進一步理解了珍惜的意義。

案例點評

點評專家：江蘇第二師范學院 徐琳

這兩個課程都來源于幼兒日常生活資源，是充滿愛的課程故事。前篇源于一位軍人爸爸寫給孩子的一封感人至深的信，孩子們對解放軍這個角色產生了強烈的好奇和探索；后篇因為保育員潘阿姨突然生病了在家休息，引發(fā)了孩子們一系列的反應。教師們及時關注到了幼兒的好奇和興趣，充分利用幼兒園、家長和社會資源，激發(fā)和支持孩子們進行了全方位的主題活動探索。

“小小兵之旅”由愛出發(fā)，由愛喚起孩子們的關注。孩子們通過參觀軍營、探討設計武器、學做小小兵、小小兵演習等各種豐富有趣的社會實踐活動，走近解放軍，了解、模仿與體驗解放軍生活，敞亮了思維和視野。軍人角色也從“信中”走進孩子們的生活，從“畫中的空白”變得具體生動、可愛可親。

“潘阿姨生病了”由愛聯結，因愛成就了積極“交往”的情境。潘阿姨不在班級，卻似在班級，引發(fā)幼兒觀察原本習以為常的生活，重新審視生活、反思自己，喚起幼兒自我服務的潛能，學會理解、尊重和關愛他人，在人與人的緊密聯系中孕育生命的溫度。