文/楊慧 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育方面具有理論優(yōu)勢(shì)、課程優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)；家庭作為幼兒生活的主要場(chǎng)所，在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育方面具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、時(shí)空優(yōu)勢(shì)和生活優(yōu)勢(shì)。因此，整合家園力量共同開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育成為提升幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的必然要求與現(xiàn)實(shí)需要。然而在家園共育實(shí)踐中，常常出現(xiàn)幼兒園中心主義與共育的簡(jiǎn)單粗放性，如不少教師只給家長(zhǎng)布置任務(wù)，不能很好地向家長(zhǎng)闡釋勞動(dòng)教育以及合作開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義，導(dǎo)致共育任務(wù)不被家長(zhǎng)理解，得不到家長(zhǎng)的支持，甚至還會(huì)招致家長(zhǎng)們的抱怨。這不僅達(dá)不到勞動(dòng)教育的目標(biāo)，還會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和高質(zhì)量的教育體系造成消極影響。

為更好地開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育，發(fā)揮幼兒園和家庭在勞動(dòng)教育方面的各自優(yōu)勢(shì)，園方需要體系化設(shè)計(jì)，分步有序?qū)嵤苿?dòng)家園勞動(dòng)共育走在專業(yè)的軌道上。

一、專業(yè)指導(dǎo)，確保家園勞動(dòng)共育在認(rèn)知上達(dá)成共識(shí)

隨著時(shí)代的變遷，家庭生產(chǎn)生活方式也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)在勞動(dòng)中的比例正在逐漸減少或者被智能服務(wù)所代替，不少家長(zhǎng)認(rèn)為在這個(gè)時(shí)代沒(méi)必要讓孩子從小進(jìn)行體力勞動(dòng)。還有一類家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡太小，沒(méi)有能力從事日常家務(wù)勞動(dòng)，甚至還會(huì)因?yàn)椤皫偷姑Α痹斐刹槐匾穆闊?。這些意識(shí)都導(dǎo)致現(xiàn)在的家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)以及主動(dòng)配合幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育方面動(dòng)力不足。

家園共育建立在教師和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育共識(shí)的基礎(chǔ)上。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放日以及親子活動(dòng)等方式，主動(dòng)向家長(zhǎng)傳播正確的勞動(dòng)教育知識(shí)。

首先，勞動(dòng)可以讓幼兒在身體上得到全方位的鍛煉，肌肉骨骼系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等得到充足的鍛煉與發(fā)展，強(qiáng)健體魄；其次，勞動(dòng)有助于幼兒形成積極愉悅的情緒體驗(yàn)，獲得對(duì)自我的把握感、對(duì)世界的控制感,以及價(jià)值感和成就感，有助于其心理健康發(fā)展；再次，勞動(dòng)教育還是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”追問(wèn)的回答，通過(guò)勞動(dòng)，幼兒從小養(yǎng)成了對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)人民的情感。

勞動(dòng)讓幼兒親自體驗(yàn)和實(shí)踐，在實(shí)際操作的過(guò)程中運(yùn)用智力和體力去認(rèn)識(shí)、改造世界。在幼兒勞動(dòng)的過(guò)程中，他們不僅在體力上得到鍛煉，還在智力、品德、審美等方面得到鍛煉，同時(shí)也會(huì)讓他們學(xué)會(huì)體諒他人，關(guān)注周圍世界，使其品格得到鍛煉與提升。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)，確保勞動(dòng)共育方案符合家園實(shí)際

在家園協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，幼兒園給家庭“布置”的作業(yè)常常與家庭的實(shí)際情況不符合，家長(zhǎng)可能會(huì)在具體配合實(shí)施環(huán)節(jié)上受阻，這不僅增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，更導(dǎo)致合作共育效果不佳。

高質(zhì)量的家園共育方案，需要建立在科學(xué)研究與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。每個(gè)家庭的生活方式和習(xí)慣不一樣，家庭生活的內(nèi)容也會(huì)千差萬(wàn)別，如果統(tǒng)一規(guī)定每一個(gè)幼兒家庭開(kāi)展勞動(dòng)教育的內(nèi)容，不僅無(wú)法符合家庭實(shí)際情況，還會(huì)讓家庭陷入被動(dòng)卷入的境地。

幼兒園在開(kāi)展家園合作勞動(dòng)教育工作之前，應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)調(diào)查，了解每個(gè)幼兒家庭的具體情況，讓家長(zhǎng)主動(dòng)反饋其家庭生活方式和習(xí)慣，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)挖掘潛在的勞動(dòng)教育內(nèi)容。在充分、全面調(diào)查的基礎(chǔ)之上，再對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，既要有統(tǒng)一的方向指引，又要給活動(dòng)實(shí)施提供一定的彈性空間，確保每個(gè)家庭可以根據(jù)自身情況開(kāi)展活動(dòng)。

勞動(dòng)教育主要包括日常生活型勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)和生產(chǎn)型勞動(dòng)。在科學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)上，幼兒園通過(guò)對(duì)家庭規(guī)模、家庭結(jié)構(gòu)與主要撫養(yǎng)人以及家庭主要生活方式的分析，形成本園勞動(dòng)教育的具體規(guī)劃方案。如不同學(xué)段幼兒家庭一日生活型勞動(dòng)的安排計(jì)劃，從早起洗漱到晚上就寢，洗臉?biāo)⒀?、穿脫衣服、疊被、收納整理玩具等。在節(jié)假日根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合他們身心特點(diǎn)的服務(wù)型勞動(dòng)，如幫爺爺奶奶準(zhǔn)備晚餐，做爸爸整理院子的小助手，和媽媽一起打掃衛(wèi)生等。

科學(xué)且符合實(shí)際的勞動(dòng)共育課程還需要考慮地域、撫養(yǎng)人差異，如城鄉(xiāng)區(qū)別和祖輩隔代教育的問(wèn)題，要靈活地根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和家庭撫養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)內(nèi)容的選擇，讓家長(zhǎng)們能夠有材料、有能力、有時(shí)間參與進(jìn)來(lái)。

三、建立機(jī)制，推動(dòng)家園勞動(dòng)共育得以可持續(xù)發(fā)展

家園合作不是短時(shí)的一次性工作，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且貫穿整個(gè)幼兒園教育的過(guò)程。家園合作開(kāi)展勞動(dòng)教育也不例外，建立可持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制，營(yíng)造合作氛圍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)積極參與是關(guān)鍵。

首先，建立合作反饋機(jī)制。家園共育要讓家長(zhǎng)能夠有被理解和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們切實(shí)感受到在家園共育問(wèn)題上他們是有發(fā)言權(quán)的，而不是提線木偶。通過(guò)反饋機(jī)制，幼兒園可以真實(shí)了解勞動(dòng)教育在家庭開(kāi)展的情況，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的困難和需求，即可以有針對(duì)性地給每個(gè)家庭提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，還可以根據(jù)反饋改進(jìn)之前的家園合作活動(dòng)，提高合作效率。

其次，建立指導(dǎo)幫助機(jī)制。家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育工作者，他們?cè)趨⑴c共育時(shí)遇到困惑或走入誤區(qū)是正常的。父母應(yīng)當(dāng)給足幼兒自我服務(wù)的時(shí)間，接納他們的不完美和慢吞吞，充分考慮幼兒做事的速度而留足時(shí)間，盡量避免因時(shí)間問(wèn)題引發(fā)的代替勞動(dòng)。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)可能會(huì)碰到孩子不愿意做，出現(xiàn)消極抵抗、畏難情緒。通過(guò)建立專業(yè)的幫助指導(dǎo)機(jī)制，家長(zhǎng)可以無(wú)憂地向幼兒園教師請(qǐng)教相關(guān)教育方法，提升教育能力，形成親子共成長(zhǎng)的格局。

勞動(dòng)創(chuàng)造了人，熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，勞動(dòng)教育正在培養(yǎng)一代代為了中華民族偉大復(fù)興踏實(shí)創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者。幼兒園要積極通過(guò)家園勞動(dòng)共育提升勞動(dòng)教育的科學(xué)性、有效性和可持續(xù)性。