摘 要：《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心、審美創(chuàng)造力和思維能力。因此，教師需要設(shè)計(jì)出一系列的大單元語文教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)開展文化主題活動，優(yōu)化鑒賞教學(xué)，設(shè)置階梯式問題，以此讓大單元小學(xué)語文教學(xué)取得理想效果。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 讀寫結(jié)合 鑒賞教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.023

在核心素養(yǎng)教育的背景下，學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。但是當(dāng)下所開展的小學(xué)語文大單元教學(xué)依然存在諸多問題，有些教師無法認(rèn)清楚大單元教育的目標(biāo)，容易偏離新《課標(biāo)》中的教學(xué)要求，并且教師很少考慮學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)情況，所開展的大單元教學(xué)缺乏趣味性和多元性，這就導(dǎo)致大單元教學(xué)所具有的教育價值無法充分展現(xiàn)出來。本文探究如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向有效開展小學(xué)語文教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)概述

1.核心素養(yǎng)的概念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)文化課程的人才培養(yǎng)提供了詳盡的指導(dǎo)，其中“文化”“邏輯思維”“詞語應(yīng)用”“美學(xué)創(chuàng)意”等內(nèi)容尤為突出?！拔幕孕拧敝傅氖菍W(xué)生對漢字知識，中華文化，革命文化產(chǎn)生的熱愛之情，能夠?yàn)閷W(xué)生建立良好的文化意識，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累豐富的文化資源，并能將這些文化資源有效地傳承和弘揚(yáng)下去。而“思維能力”指的是教師能在語文教學(xué)過程中，使學(xué)生擁有正確聯(lián)想、歸納判斷、分析比較的能力，能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新型思維、辯證思維、形象思維、邏輯思維?！罢Z句運(yùn)用”意在促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整理和組織語言知識，并能夠根據(jù)語句文本的特點(diǎn)產(chǎn)生個性化的語言經(jīng)驗(yàn)?！罢Z言運(yùn)用”意在幫助學(xué)生正確使用語言文字，并在交流過程中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的情感?！皩徝绖?chuàng)造”意在通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解來提高他們的能力，正確欣賞文學(xué)作品，合理評價所學(xué)文學(xué)知識，并能從中感知美，發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，讓學(xué)生獲得良好的審美素養(yǎng)。

2.大單元教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)語文學(xué)科中實(shí)施大單元教學(xué)策略指的是按照新《課標(biāo)》中的要求，以核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，把大主題和大任務(wù)當(dāng)作教學(xué)重心進(jìn)行重組、整合、開發(fā)而成的專題性、話題性的課題形式，這種形式包括情境教育、任務(wù)教學(xué)、活動項(xiàng)目、評價機(jī)制，需要教師制定科學(xué)清晰的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)要求融入豐富的情境素材，并巧設(shè)學(xué)習(xí)活動，做好教學(xué)評價工作，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的課程體系，使教師在新《課標(biāo)》、學(xué)生學(xué)情、核心知識點(diǎn)基礎(chǔ)之上組建單元整體規(guī)劃體系，這樣才能構(gòu)建完善健全的大單元教育實(shí)踐體系。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值

以往多數(shù)教師采取單篇課文的教學(xué)形式向?qū)W生傳授知識，這種低效率的教學(xué)措施難以全面展現(xiàn)學(xué)生的整體語文實(shí)力，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建大單元小學(xué)語文課堂，能把不同年級的語文教學(xué)按照課題特點(diǎn)和整體教育規(guī)律設(shè)計(jì)成大單元教學(xué)方案，學(xué)生能有效整理數(shù)量龐大的字詞知識，并能在特定語境課程中深刻理解其含義。同時，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維、抽象思維等。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)大單元小學(xué)語文課堂，還能模擬再現(xiàn)文學(xué)作品當(dāng)中的場景，學(xué)生在賞析課文的過程中能有效提高審美水平，還能使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。

以核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)大單元小學(xué)語文教學(xué)方案，還能科學(xué)有效地整合豐富的知識結(jié)構(gòu)，讓文化宣傳具有多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生能在此過程中有效繼承和弘揚(yáng)文化精髓，并且還能使學(xué)生靈活地運(yùn)用微觀和宏觀的思考方式，拓展他們的思維廣度和深度。同時將原本不同的文章進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建大單元教學(xué)體系，使學(xué)生擁有連貫性看待問題的能力，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識體系，進(jìn)而使小學(xué)語文教育取得高質(zhì)量的效果。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)存在的問題

每個學(xué)生所掌握的知識、學(xué)習(xí)進(jìn)度、思考水平各有不同，教師在設(shè)計(jì)大單元小學(xué)語文課程時，缺乏全面考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力的意識，最終所設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)缺乏科學(xué)性和合理性。部分教師所采取的大單元教學(xué)還會出現(xiàn)偏離新《課標(biāo)》中教學(xué)要求的現(xiàn)象，容易使學(xué)生對大單元的學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維斷裂現(xiàn)象時，就難以使他們構(gòu)建完整的大單元知識框架。

另一方面，教師缺乏對大單元教學(xué)的正確認(rèn)識，有些院校很少讓教師參與有關(guān)于大單元教學(xué)的教研活動，也很少讓教師團(tuán)體共同參與學(xué)術(shù)研究，在大單元人才培養(yǎng)方面缺乏有效的教學(xué)技巧，這就導(dǎo)致他們的信息敏銳度低，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性不高，無法精準(zhǔn)定位大單元教學(xué)主題，無法注重對學(xué)生思維和感情態(tài)度方面的培養(yǎng)。長期處在這種低效率的大單元教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高會受到影響。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

1.實(shí)施讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力

閱讀與寫作屬于小學(xué)語文教育中的兩個重要組成部分，二者屬于互相補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系。贊可夫提出的“發(fā)展性教育理論”指出，在教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合，以此讓學(xué)生整體擁有良好的發(fā)展空間。學(xué)生能在閱讀過程中積累豐富的語文知識，并能在寫作訓(xùn)練過程中熟練靈活地將所積累的語言文字知識應(yīng)用到解決問題的過程當(dāng)中，這種讀寫相結(jié)合的教學(xué)手段也同樣符合語文新《課標(biāo)》中的教學(xué)要求。語文大單元教學(xué)能使語文教育在同一個教學(xué)主題中體現(xiàn)出“積累—應(yīng)用”的科學(xué)化教學(xué)模式，屬于一種“雙線并進(jìn)”的教學(xué)方式。

例如，在開展人文主題為“壯美山河”的大單元語文課程時，教師可把三年級上冊第六單元中的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭湖》這些課文當(dāng)作大單元教學(xué)素材。教師在創(chuàng)設(shè)讀寫相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃時，要先讓學(xué)生對這些課文中出現(xiàn)的“深淺、交錯、飄動、柔軟、整潔”等生字和詞語進(jìn)行解析，并要求他們正確認(rèn)識這些課文中的多音字，例如，“蒙、參、劃、漲、舍”，還需要他們準(zhǔn)確找到“相宜、抽出、融化、寂寞”等詞匯的近義詞，以及“豐富、名貴、喧鬧、整潔”等詞語的反義詞，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生積累一些“ABB式”“AABB式”的詞語，例如，“沉甸甸、孤零零、祖祖輩輩、時時刻刻、日日夜夜”等詞語，構(gòu)建成本單元的文字語言知識體系。接著，教師應(yīng)合理安排大單元課時分配情況，其中的《古詩三首》為3個課時，其他文章分別為兩個課時，學(xué)生要流利、標(biāo)準(zhǔn)、有情感地朗讀這些課文，并能夠通過各自的想象力表述課文中的意境和作者所抒發(fā)的熱愛祖國大好河山的情感，使學(xué)生能夠默寫三首古詩和課文中的重要段落，教師可針對關(guān)鍵語句開展仿寫、擴(kuò)寫、縮寫的教學(xué)訓(xùn)練。

例如，《富饒的西沙群島》中描述了西沙群島物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美。這時，學(xué)生可將青龍峽所在的具體位置和所屬功能體現(xiàn)在仿寫內(nèi)容中，對其進(jìn)行描述，教師還可將這些課文中所出現(xiàn)的比喻和擬人寫作手法用語言表述的形式呈現(xiàn)出來。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文中，作者把木排在流水中的動向比作艦隊(duì)在前進(jìn)，這時學(xué)生就可以欣賞小興安嶺四季的景色，接著教師再讓學(xué)生用書寫讀后感的方式，將這些課文中的內(nèi)容表述出來，或者讓學(xué)生用創(chuàng)造詩歌的形式把自己對這些課文所產(chǎn)生的印象寫出來，有學(xué)生把大興安嶺的林都、山鷹、云霞體現(xiàn)在詩歌創(chuàng)作過程中。這樣就能使小學(xué)生提高自己的語言表述能力，還能為學(xué)生奠定寫作的基礎(chǔ)。

2.開展文化主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整體的文化素養(yǎng)，但是當(dāng)下教師在設(shè)計(jì)大單元課程中很少巧妙地融入媒介元素，這樣難以拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲得良好的文化功底和思想素質(zhì)。教育專家認(rèn)為，教師應(yīng)提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生在獲取媒介信息后，做出正確的判斷和分析，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化加工創(chuàng)新能力，使他們成為文化的主要繼承者和傳播者。為了在小學(xué)語文大單元課程中有效落實(shí)文化素養(yǎng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可通過開展獨(dú)特的文化主題活動，以此幫助學(xué)生成為具有文化自信的優(yōu)秀人才。

例如，在講授六年級語文下冊第一單元中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》時，可將這些內(nèi)容與人教版六年級上冊第七單元中的《京劇趣談》一同構(gòu)建為大單元課程板塊，將大單元文化主題設(shè)置成“尋根家國情懷”，為了讓學(xué)生對這些課文中所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化信息了解得更加深刻，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)資料，獲取和整合有關(guān)于北京春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、藏戲文化和京劇文化的資料。

教師可讓學(xué)生按照課時要求，為不同課文所體現(xiàn)出節(jié)日文化編輯主題式小報，例如，有的學(xué)生把《北京的春節(jié)》課文中體現(xiàn)出的“拜歲”“守歲”“除夕”用繪畫和復(fù)述的形式呈現(xiàn)在主題式手抄報當(dāng)中，另一些學(xué)生會將與中秋節(jié)有關(guān)的歷史故事和飲食文化融入手抄報當(dāng)中，部分學(xué)生還會把寒食節(jié)的歷史和其中的拜祖、插柳、踏青、所食用的食物體現(xiàn)在手抄報當(dāng)中。

教師還可讓學(xué)生親自去參與和體驗(yàn)這些課文中所描寫的傳統(tǒng)節(jié)日，例如，有的學(xué)生參與了剪窗花、用毛筆寫對聯(lián)、制花燈、跳藏戲、制作臘八粥、表演牛郎織女情景劇、用畫筆繪制京劇臉譜和道具等傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動，這樣能使學(xué)生在親身體驗(yàn)這些傳統(tǒng)文化活動的同時，全方位地展現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、豐富的想象力、語言表演天賦，文學(xué)創(chuàng)新力，等等。有的學(xué)生參與了關(guān)于這些課文的詩歌演講比賽活動，以此讓學(xué)生深刻感知不同節(jié)日文化所具有的文化底蘊(yùn)，使小學(xué)生從實(shí)踐鍛煉中拓寬了眼界，這樣能夠讓學(xué)生在大單元語文課程實(shí)踐的過程中，了解春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、藏戲、京劇這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時還能讓學(xué)生正確認(rèn)識這些節(jié)日文化所傳遞出的親情、友情、愛情，進(jìn)而使小學(xué)生在大單元的學(xué)習(xí)過程中形成良好的文化修養(yǎng)和品格，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的文化自信心。

3.優(yōu)化鑒賞教學(xué)方式，提升審美創(chuàng)造能力

核心素養(yǎng)要求教育工作者能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生整體美育的關(guān)鍵因素。巴班斯基所提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”研究中詳細(xì)地闡述了教育工作者不斷優(yōu)化教學(xué)的過程，提高學(xué)習(xí)者的審美能力，以此構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)期間，在培養(yǎng)學(xué)生整體審美創(chuàng)造力期間，應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)于審美方面的教學(xué)情境，增強(qiáng)小學(xué)生的鑒賞意識，使大單元小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)能突破時間和空間的限制，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生在鑒賞的過程中產(chǎn)生觸景共情的能力和審美創(chuàng)造力，這樣才能幫助小學(xué)生獲得豐富的審美素養(yǎng)。

例如，教師以創(chuàng)造美好生活為主題，把《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《童年的水墨畫》《方帽子店》這幾個單元中的課文匯集到一起創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)活動。首先，教師可以讓學(xué)生對《趙州橋》中的橋體構(gòu)建原理進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對《清明上河圖》中所呈現(xiàn)的人物形態(tài)和場景進(jìn)行詳細(xì)描繪，并能夠?qū)ν晁嬜髌分兴枋龅囊饩尺M(jìn)行深度解析，接著讓學(xué)生對《方帽子店》中主人公的錯誤想法進(jìn)行分析。這樣能使學(xué)生在這種情境下提高自身的審美能力。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生參與搭建橋體模型，簡單繪制水墨畫，用紙張和其他廢舊材料嘗試制作形狀各異的帽子，這樣能夠使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中獲得審美創(chuàng)造能力。

4.設(shè)置階梯式問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文學(xué)科中，教師要把思維能力放在人才培養(yǎng)的核心位置，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新構(gòu)建大單元小學(xué)語文課堂期間，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注所小學(xué)生的整體語文實(shí)力，例如，閱讀分析、寫作構(gòu)思等方面的水平。教師可借此機(jī)會通過設(shè)置階梯式的問題，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師應(yīng)該按照從容易到困難、從簡單到復(fù)雜、從重要到次要的順序來設(shè)計(jì)大單元課程中的問題，這樣才能充分發(fā)揮小學(xué)生的抽象思考、邏輯思考和創(chuàng)新能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的收獲。

在設(shè)計(jì)以愛國為主題的大單元教學(xué)方案時，首先應(yīng)該選擇合適的課文，小學(xué)語文教材中應(yīng)包含《梅蘭芳蓄須》《為中華之興起而念書》《難忘的一課》《延安，我把你尋找》等多篇愛國主題的課文。在設(shè)計(jì)課堂提問時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解課文中的主人公和事件，并幫助他們理解作品的中心思想。

例如，《梅蘭芳蓄須》中的梅蘭芳通過拒絕演出來表現(xiàn)他深沉的愛國情感。通過這些方法，學(xué)生可以更好地理解課文中的人物和事件，并對它們產(chǎn)生的歷史影響進(jìn)行分析。周恩來深信讀書能夠?yàn)橹腥A民族的崛起做出貢獻(xiàn)，這是他堅(jiān)定的信念。教師可通過在課堂上設(shè)計(jì)小組合作討論環(huán)節(jié)、讀后感環(huán)節(jié)、記者采訪環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生用語言表達(dá)和文字語言表述的形式，對這些課文中所闡述的愛國觀點(diǎn)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的價值觀和思維品質(zhì)。

總之，教師基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略，開展文化主題活動，優(yōu)化鑒賞教學(xué)，設(shè)置階梯式問題，能夠構(gòu)建科學(xué)有效的大單元教學(xué)體系，還能使語文教育充滿魅力，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬偉《核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略》，《西部素質(zhì)教育》2019年第14期。

[3] 杜桂杰《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)策略》，《課程教育研究》2019年第23期。

（楊爭燁，1995年生，女，漢族，江蘇南通人，學(xué)士，三級教師，研究方向：小學(xué)語文課程教法）