王小勤

［摘?????????? 要］? 人工智能高度賦能的時代，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能力對于教育改革的順利推進(jìn)有著舉足輕重的作用。從實證研究角度探討高校外語教師的信息技術(shù)教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)，運用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀，從主觀能動與社會環(huán)境、教師個體與師群團(tuán)隊、教學(xué)理論與教學(xué)實踐、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”這四個方面來建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)能力素養(yǎng)，扎實助力信息技術(shù)賦教、賦學(xué)。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 高校外語教師；信息技術(shù)教學(xué)；能力素養(yǎng)建構(gòu)；聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀

［中圖分類號］? G645?????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-0０21-04

一、引言

Intelligent Technology（智能技術(shù)）帶來的“第三世界”引發(fā)了人們對大數(shù)據(jù)、云端、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)的極大關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。高校作為未來智能+產(chǎn)業(yè)參與人員的人才搖籃與孵化池，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)理念、方式與結(jié)構(gòu)等的變革，進(jìn)行現(xiàn)代化的智能+教學(xué)，即“智慧教學(xué)”。2020年4月，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，提出智能化時代的外語教育教學(xué)必須跟上科技創(chuàng)新步伐，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)容、模式和方法的改革[1]。教育的封閉性很大程度上體現(xiàn)在教育從業(yè)人員的觀念認(rèn)識上。在關(guān)于高校推進(jìn)教育信息化的障礙調(diào)查分析中，主要障礙選擇都集中在教育從業(yè)人員身上[2]。作為高校教育的主要承載者和引領(lǐng)者，高校教師正處于信息技術(shù)應(yīng)用教育變革的“風(fēng)口浪尖”，必須改變傳統(tǒng)的教育理念和模式，加快建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)。教師需要更新教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)跨越式、交叉式、參與式、融合式、數(shù)碼化、項目化等深度教學(xué)改革，鼓勵多元化邊界和多元使命，實現(xiàn)為國育才的新文科使命[3]。

二、高校外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力素養(yǎng)研究方案設(shè)計與實施

為揭示高校外語教師對于信息技術(shù)的認(rèn)知、能力和意愿以及在日常教學(xué)中的使用數(shù)據(jù)與相關(guān)趨勢，歸納實際教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的融入情況，反映高校外語教師在課件制作等實際授課中信息技術(shù)教學(xué)的情況，進(jìn)行問卷調(diào)查。對于教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定，國內(nèi)外尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或框架[4]。這一概念最早是由美國圖書檢索技能演化而來。本調(diào)查問卷主要參照陳堅林的說法，將“信息”與“素養(yǎng)”分別定義為信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的背景及人們的道德規(guī)范、技術(shù)知識水平和能力等[5]，從態(tài)度、意愿、能力、綜合等維度關(guān)注高校外語教師的信息技術(shù)教學(xué)情況。調(diào)查問卷主要分兩個部分：選擇題（包括單選題和多選題）和填空題。其中選擇題分為參賽教師基本信息（包括性別、年齡、高校教齡等）和與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)使用，填空題主要是針對本次大賽的情況進(jìn)行富有教師個性特色的補(bǔ)充歸納。問卷調(diào)查問題設(shè)置的多類型有利于保證問卷的信度和效度。

（一）樣本的擇取與分布

本次問卷調(diào)查參與人員主要為廣東省的高校外語教師。其中性別比上：男教師15名、女教師140名；年齡分布上：30歲以下15人、31～40歲87人、41～50歲48人、51歲及以上5人；學(xué)歷上：本科生8人、研究生118人（占比高達(dá)76.13%）、博士生29人。通過問卷星這一互聯(lián)網(wǎng)調(diào)研平臺，從而進(jìn)行在線調(diào)查與實時記錄，共計回收調(diào)查問卷155份。以下表1為本次參與調(diào)研的教師信息匯總表。

（二）樣本數(shù)據(jù)的處理

問卷的收集主要通過問卷星統(tǒng)計平臺自動生成的調(diào)查報告，報告包含所有本次調(diào)研的單項數(shù)據(jù)的匯總以及整合。同時運用SPSS 22.0數(shù)據(jù)分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和描述性統(tǒng)計分析，通過對調(diào)查問卷的相關(guān)維度進(jìn)行數(shù)值換算，從不同維度把握現(xiàn)如今高校外語教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用數(shù)據(jù)與趨勢。

三、高校外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力與意愿的調(diào)研結(jié)果與分析

第一，從高校教師的態(tài)度即“現(xiàn)代信息技術(shù)與日常教學(xué)”的相關(guān)性上進(jìn)行關(guān)注。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)對日常教學(xué)的認(rèn)可度較高，正向反映了現(xiàn)代信息技術(shù)對于日常教學(xué)的重要程度，其中認(rèn)為“非常重要”的占比57.42%。

高校外語教師通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)與日常教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實際需求，選取符合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)資源，進(jìn)行合理、科學(xué)、有序的教學(xué)媒體創(chuàng)新資源的應(yīng)用。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課堂節(jié)點教學(xué)目標(biāo)對接信息技術(shù)，找到最佳融合點，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。魏非等提出了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分解的基本思路，可同時兼顧組織視角、能力視角和教學(xué)視角的需要開展能力分解，但能力的界定必須與具體任務(wù)相聯(lián)系[6]。當(dāng)然，信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，并不是教師與技術(shù)的簡單累加，而是將技術(shù)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)（線上和線下），服務(wù)于教學(xué)活動整個過程。

第二，對于“高校外語教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能力和意愿”這一問卷維度，通過對問卷調(diào)查中能力和意愿相關(guān)調(diào)研題目運用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和處理，主要總結(jié)為以下兩個方面：

1.關(guān)于高校外語教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能力和意愿——性別角度

從文末表2中可以看出，男女教師的綜合評分差別不大、基本持平。這說明在能力評分維度（F=0.07，P=0.935）和意愿評分維度（F=0.03，P=0.956），性別差異方面并不顯著。但是對于“如果學(xué)院或者學(xué)校組織信息技術(shù)教學(xué)方面的培訓(xùn)，您會因什么情況而缺席？”這一問題的回答，男女教師則呈現(xiàn)出了明顯差異。不得不說，目前女性教師在高校外語教師中占有70%的高比例，在教學(xué)的同時還要兼顧家庭和子女，大部分都承受著來自學(xué)校、家庭和社會等方面的壓力（王鳴華，2019）[7]。所以在組織相關(guān)培訓(xùn)時，要在時間靈活性、方式多樣性等方面做好工作，短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬教研室等或許是很好的選擇。

2.關(guān)于高校外語教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能力和意愿——學(xué)歷角度

文末表3中數(shù)據(jù)顯示，本科學(xué)歷綜合評分略高于碩士學(xué)歷和博士學(xué)歷。其中，在能力評分維度（F=0.083，P=0.921）各學(xué)歷組間并不存在顯著差異。但是在意愿評分維度（F=3.573，P=0.030）則出現(xiàn)了相對顯著的差異。通過對比三組人員的平均差和P值，可以得出：

根據(jù)文末表4中數(shù)據(jù)顯示，顯著差異主要體現(xiàn)在本科學(xué)歷與碩士學(xué)歷、博士學(xué)歷教師之間?？梢钥闯霰究茖W(xué)歷教師意愿評分明顯高于碩士學(xué)歷和博士學(xué)歷教師，然而博士與碩士學(xué)歷教師之間并未發(fā)現(xiàn)組間顯著差異。

總體來看，高校外語教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)在能力與意愿角度體現(xiàn)出了基本一致性，不管是本科、碩士還是博士，大家都趨于認(rèn)可現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常外語教學(xué)的迫切性和必然性。學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿，對于教學(xué)策略等具有正面的認(rèn)知，對于建構(gòu)學(xué)習(xí)關(guān)系存在積極的態(tài)度[2]。大部分外語教師的信息意識較強(qiáng)，能清晰地認(rèn)識到大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)對外語教學(xué)的重大影響。 而且絕大部分教師的信息道德水平很高，能嚴(yán)格遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)， 這是很好的現(xiàn)象[8]。我們的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在逐漸吸收和轉(zhuǎn)化互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)所帶來的傳統(tǒng)課堂改革成果，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)帶來便利與支持。

四、高校外語教師信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)——基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀

要適應(yīng)教育現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的需求，在提升信息素養(yǎng)的同時利用信息技術(shù)不斷充電，更新專業(yè)知識，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，探索教育現(xiàn)代化視域下外語教學(xué)新方法、新規(guī)律，以滿足教育現(xiàn)代化背景下外語學(xué)習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求[9]。美國著名的教育專家布魯斯·喬伊斯認(rèn)為“教學(xué)模式”實際上是一種“學(xué)習(xí)模式”。高校外語教師的信息技術(shù)教學(xué)能力，其關(guān)鍵因素之一就是教師對于信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)、手段等的學(xué)習(xí)、掌握以及運用。

加拿大學(xué)者George Siemens從2005年起發(fā)表了Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age等一系列文章，整合了眾多學(xué)習(xí)理論、分析了社會結(jié)構(gòu)，同時深入探討信息技術(shù)相關(guān)的使用，最終提出了一種符合21世紀(jì)需要的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)理論，即聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀。這是一種學(xué)習(xí)模式，核心觀點在于學(xué)習(xí)是聯(lián)接特殊節(jié)點與信息資源的過程[10]。這一理念對于高校外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)有著里程碑的指導(dǎo)意義。在技術(shù)迅猛發(fā)展、知識爆發(fā)式增長與更新的背景下，針對人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論又無法準(zhǔn)確描述和認(rèn)識究竟何為學(xué)習(xí)的情況下所提出的學(xué)習(xí)理論[11]?！奥?lián)通”指資源節(jié)點之間、人際節(jié)點之間能夠相互發(fā)生聯(lián)系，它是知識匯聚、流動、更新、生長的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[12]?；谶@一學(xué)習(xí)觀，高校外語教師信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)要注重以下四個方面的聯(lián)通。

第一，主觀能動與社會環(huán)境的聯(lián)通。教育部相關(guān)教學(xué)賽事，如2022年第二屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，課堂教學(xué)實錄視頻評分表中明確“以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，支持教學(xué)創(chuàng)新”；教學(xué)創(chuàng)新成果報告評分表明確“能夠把握新時代下學(xué)生學(xué)習(xí)特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課程教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價”；教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新匯報評分表明確“合理選擇與應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注師生、生生互動，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。廣大外語教師要關(guān)注社會對于教育模式的需求變化，并積極進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)技能培訓(xùn)。學(xué)習(xí)通、MOOCs等在線平臺以及教育部助推的虛擬教研室的成立更是教師提升信息技術(shù)教學(xué)能力的渠道。這是“知識匯聚”的過程。

第二，教師個體與師群團(tuán)體的聯(lián)通，也稱團(tuán)隊合作素養(yǎng)。我國現(xiàn)有“師群共體”表現(xiàn)為“傳幫帶”“教師發(fā)展共同體”等形式，其長效發(fā)展離不開群體內(nèi)所有教師的有效溝通與合作。1952年，美國著名學(xué)者卡特里普和森特合作出版了《有效的公共關(guān)系》，提出有效溝通“七個C”方案。踐行“有效溝通七個C”，即明確（Clear）、一致（Consistent）、可信（Credible）、自信（Confident）、禮貌（Civil ）、簡潔（Concise）、寬仁（Compassionate）。師群共體才能實現(xiàn)團(tuán)隊合作最大值、確保知識鮮活有力，這是知識流動的過程?；ヂ?lián)教學(xué)模式將教學(xué)看作一種團(tuán)隊活動，相互聯(lián)接的教育者團(tuán)隊取代了單獨的實踐者，教師不再局限于只與他們學(xué)校里的其他教師合作，而是與世界各地的教育工作者形成持續(xù)、協(xié)作的在線專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)[13]。這是“知識聯(lián)播”的過程。

第三，教學(xué)理論與教學(xué)實踐的聯(lián)通。習(xí)近平總書記2015年5月22日致首屆國際教育信息化大會的賀信中強(qiáng)調(diào)，因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?？梢哉f，封閉的教育教學(xué)系統(tǒng)正在發(fā)生史無前例的變革，要充分發(fā)揮信息化的積極促進(jìn)作用，一步一步促進(jìn)教育普及和公平。大部分外語教師的信息意識較強(qiáng)，能清晰地認(rèn)識到大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)對外語教學(xué)的重大影響。 而且絕大部分教師的信息道德水平很高，能嚴(yán)格遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)， 這是很好的現(xiàn)象[8]。這是“知識創(chuàng)新”的過程。

第四，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的聯(lián)通。目前，課堂依然是聯(lián)接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要紐帶，課堂教學(xué)效率的高低很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂，可以是最快樂、最能獲益的地方，也有可能是最苦惱、最少獲得進(jìn)步的地方。這要求教師在日常教學(xué)中必須獨具慧眼，善于捕捉課堂上充滿智慧的“靈光一現(xiàn)”并及時納入臨場設(shè)計中，巧妙運用于教學(xué)活動之中，使課堂教學(xué)走向睿智，讓課堂在意外中生成精彩，在靈動中生成智慧。狹隘地關(guān)注學(xué)術(shù)能力和特定學(xué)科，會不可避免地使某些真正的興趣和能力突出體現(xiàn)在其他領(lǐng)域的學(xué)生被邊緣化。培養(yǎng)學(xué)生全方位的才能需要更多樣的課程設(shè)置和更靈活的教學(xué)風(fēng)格[14]。為了促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全方位才能，高校外語教師必須著力提高信息技術(shù)融入日常教學(xué)的能力、加快建構(gòu)教師信息技術(shù)教學(xué)能力素養(yǎng)，這是實現(xiàn)多樣化課程設(shè)置和更靈活教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。教師可以現(xiàn)場實景授課，也可以遠(yuǎn)程指導(dǎo)，還可以通過微博、微信公眾號、直播社區(qū)等平臺分享知識[15]。這是“知識生長”的過程。

高校外語教師信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)是一個任重而道遠(yuǎn)的時代要求，也是新時期教育教學(xué)創(chuàng)新的必然途徑。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀能夠有效指導(dǎo)教師在信息技術(shù)應(yīng)用、智慧教學(xué)等方面發(fā)揮積極的作用。

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