章 艷 崔 強

(肥東縣實驗幼兒園 安徽合肥 231600)

全面提高幼兒園保教工作質(zhì)量必須重視幼兒園保育員隊伍建設(shè)。2022年2月《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出,要“全面提高幼兒園保育教育水平,完善師資隊伍建設(shè)”。保育員是承擔幼兒園保育工作的主體,然而保育員專業(yè)素養(yǎng)和工作地位停留在較低水平,保育工作價值被忽視。幼兒保育員隊伍專業(yè)素養(yǎng)不足已經(jīng)成為學前教育師資的短板和瓶頸。為此,有必要加強幼兒園保育員隊伍建設(shè),提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)。基于此,我們對安徽省F縣幼兒園和看護點的保育員隊伍現(xiàn)狀進行個案調(diào)查與研究。

一、研究對象

本研究以安徽省F縣所有幼兒園為對象。安徽省F縣是全國百強縣,也是省內(nèi)教育強縣,其社會經(jīng)濟條件較好。它臨近沿海發(fā)達地區(qū),容易受到最新理念的影響。它的學前教育管理機制較為健全,辦園質(zhì)量較高,同時集團化辦園發(fā)展較快,頗具規(guī)模,重視幼兒園保教隊伍建設(shè),具有一定的典型性和代表性,有助于本研究的開展。

二、研究方法

本研究采用分層抽樣法,隨機選取安徽省F縣境內(nèi)164家幼兒園及看護點不同的保育員發(fā)放問卷。調(diào)查時,研究者首先向被試說明調(diào)查目的,宣讀指導語和施測中的注意事項,被試現(xiàn)場填答完畢后回收問卷。共發(fā)放問卷69份,回收63份有效問卷,有效回收率為91.30%。有效問卷的研究對象基本情況見表1。

表1 有效問卷的研究對象基本情況表

三、研究工具

本研究采用自編的幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展實踐研究調(diào)查問卷,通過問卷星發(fā)放問卷、收集相關(guān)數(shù)據(jù)。該問卷由四部分組成,分別為基本情況(5個項目)、專業(yè)理念與職業(yè)道德情況(9個項目)、專業(yè)培養(yǎng)情況(7個項目)、專業(yè)知識與能力情況(15個項目)。采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行信度分析(見表2)。

表2 問卷信度分析

Cronbach’sα系數(shù)是一套常用的衡量量表或測驗信度的方法,依據(jù)一定公式估量測驗的內(nèi)部一致性。本研究選取的樣本數(shù)量為63個,考查的項目數(shù)為34個,問卷的Cronbach’sα系數(shù)介于0和1之間,即0

四、研究結(jié)果與分析

(一)職業(yè)認同低,專業(yè)發(fā)展意識不強

認同(identity)是個體所體驗到的自我的連續(xù)性、獨特性和整合感。職業(yè)認同主要包含職業(yè)承諾、職業(yè)補償?shù)?職業(yè)承諾是愿意繼續(xù)從事某職業(yè)的愿望強烈程度,職業(yè)補償則是物質(zhì)上的報酬或給予的機會、權(quán)利等。根據(jù)本研究調(diào)查數(shù)據(jù),保育員的職業(yè)認同低,主要是因為職業(yè)承諾低、職業(yè)補償不足等。

第一,職業(yè)吸引力不強,職業(yè)承諾低。從數(shù)據(jù)上看,30.16%的保育員是出于照顧家庭的需要從事幼兒園保育工作,可見保育員主動從事保育工作的思想意識有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示,22.22%的保育員認為有帶孩子的經(jīng)驗就能把保育工作做好,持反對觀點的僅占11.11%,由此可見保育員職業(yè)吸引力不強,保育員入職意愿不強(見表3)。

表3 保育員入職意愿影響因素(單選題)

第二,工資待遇低,職業(yè)補償不足。對照《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于調(diào)整全省最低工資標準的通知(皖政辦秘〔2021〕102號)》可知,肥東縣2021年最低工資標準為1430元/月。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),87.3%的保育員工資處于1500～2000元(見表1)水平,保育員工資水平偏低,職業(yè)吸引力明顯不高,這是一個突出的問題。第三,參加高層次培訓機會少。由調(diào)查數(shù)據(jù)可以知道,95.24%的受訪對象參加過園內(nèi)培訓,培訓者多是本園管理者和保健醫(yī)生,可是僅12.7%的保育員有過外出培訓或者參加高層次培訓的經(jīng)歷,并參與過線上培訓,可見保育員培訓不被重視。同時,55.56%的保育員認為培訓作用不大。

(二)勝任力不足,專業(yè)能力有待加強

勝任力是顯著區(qū)分某一工作情境中優(yōu)秀績效者和普通績效者的潛在的、深層次的、持久的個體特征,包括個體所能運用的具體知識、技能及其自我形象等。保育員的勝任力不足,主要有受教育程度不高、專業(yè)知識缺乏、專業(yè)技能不熟練;角色定位較低、自我形象矮化等原因。

第一,學歷偏低,專業(yè)知識缺乏?！秶衣殬I(yè)技能標準——保育師(2021年版)》規(guī)定,保育員至少是“高中畢業(yè)(或同等學力)”。從調(diào)查結(jié)果來看,42.86%的保育員為中?；蚋咧袑W歷,41.27%的保育員為初中學歷,大專學歷的保育員占14.29%,本科及本科以上學歷的保育員僅占1.59%(見表1),說明保育員隊伍的整體學歷水平較低,有待提高。職前保育員多數(shù)未學習過系統(tǒng)的保育知識。

第二,偏向操作,專業(yè)技能熟練者較少。保育員對專業(yè)技能偏向于實踐操作,另外不到50%的人無法熟練掌握必備技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,30.17%的保育員能較為熟練地掌握物品整理技能,40.76%的保育員能較為熟練地掌握幼兒保健技能,49.21%的保育員能較為熟練地掌握清潔消毒技能(見表4)。

表4 保育員專業(yè)技能熟練情況(多選題)

第三,定位較低,自我形象矮化。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,30%的保育員認為要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。100%的保育員認為自己的首要職責就是做好班級清潔衛(wèi)生工作。保育員將自己定位于負責照顧幼兒生活的低層次勞動者,長期下來就會失去工作的熱情,產(chǎn)生倦怠心理。他們對自身角色定位低。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,55.91%的保育員對自己的角色定位是教師助手,認為自己僅僅是輔助性角色,說明他們并沒有意識到自身專業(yè)的價值(見表5)。

表5 保育員自身角色定位(單選題)

(三)職業(yè)幸福感差,專業(yè)發(fā)展前景迷茫

幸福(well-being)是人的目的性自由實現(xiàn)時的一種主體生存狀態(tài)。幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受,它強調(diào)身心之間的和諧,以及生活中的各種情緒體驗的平衡感和舒適感。職業(yè)幸福感是職業(yè)人對自己所從事的職業(yè)本身、職業(yè)價值、職業(yè)效能、職業(yè)現(xiàn)狀以及未來發(fā)展態(tài)勢的認可度與主觀感受。保育員的個體職業(yè)幸福感差,主要是由于工作壓力大,社會地位不高,其無法認識到職業(yè)價值。

第一,工作壓力大。職業(yè)壓力是影響職業(yè)幸福感的中介因素。調(diào)查結(jié)果顯示,30.16%的保育員有職業(yè)壓力,只有12.7%的保育員沒有職業(yè)壓力,61.9%的受訪對象認為保育員工作比較累,保育員壓力的主要來源是工作責任重大且辛苦(見表6)。

表6 保育員職業(yè)壓力的來源(單選題)

第二,社會地位不高。社會地位是影響幸福感的重要因素。保育工作勞動強度大、經(jīng)濟待遇不高、家長認可程度低是保育員認為自身地位低的主要原因。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),只有1.59%的受訪對象認為保育員有一定社會地位,社會地位是影響其入職的因素之一,還有23.81%的受訪對象認為經(jīng)濟待遇不高,14.29%的受訪對象認為家長認可度低(見表7)。

表7 保育員地位不高的原因(多選題)

五、討論與建議

(一)明確政策保障,提高保育員的職業(yè)認同水平

職業(yè)認同水平會在一定程度上影響員工的離職傾向,因此,需要從職業(yè)認同構(gòu)成層面來完善保育員專業(yè)的政策保障,提高其職業(yè)認同水平。

第一,完善政策,增強職業(yè)承諾。職業(yè)承諾是職業(yè)生活的核心要素,影響或決定著離職、留任、職業(yè)認同、職業(yè)化發(fā)展過程等。首先,國家層面需要進行頂層設(shè)計,加強政策法規(guī)建設(shè),承認保育員與教師具有同樣重要的專業(yè)地位。其次,資格認定要嚴格,保證隊伍質(zhì)量,從源頭上加強保育員隊伍建設(shè)和學歷教育,建立保育員的高等教育培養(yǎng)體系,明確保育員專業(yè)標準。再次,規(guī)劃保育員專業(yè)化發(fā)展方向,完善資格晉升政策,增強保育員專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。最后,尊重技能人才,重視社會宣傳,幫助大眾了解保育員工作性質(zhì),借助媒體效應(yīng)提高保育員社會地位,營造良好的保育員從業(yè)氛圍。

第二,保障待遇,提高職業(yè)補償。提高職業(yè)補償需要提高物質(zhì)報酬或給予充分專業(yè)發(fā)展機會和權(quán)利。薪酬、機遇和工作環(huán)境都是教師職業(yè)生活中可以帶來積極心理體驗的要素。因此,相關(guān)部門改善保育員的工資待遇,完善激勵機制,縮小保育員和幼兒教師之間的待遇差距,支持保育員專業(yè)化發(fā)展。幼兒園要給予保育員專業(yè)化發(fā)展的機會與權(quán)利,完善激勵機制和制度保障,調(diào)動保育員的工作熱情,將保育員專業(yè)化發(fā)展納入園所師資隊伍建設(shè),開展保教一體化教科研活動,給予保育員研修與反思的時間及專業(yè)指導,并引導保育員個體做好職業(yè)規(guī)劃,促進其專業(yè)化發(fā)展,以提高保育員的社會聲望,提升其職業(yè)認同水平。

(二)完善培訓制度,強化保育員專業(yè)勝任力

第一,重視職前教育,提高保育員專業(yè)水平。在保教一體化的趨勢下,我們要積極提高幼兒教育與保育人員素質(zhì)。首先,相關(guān)部門可以借鑒歐美日本等發(fā)達國家經(jīng)驗,將幼兒教師與保育員的職前培育課程融通與整合,制定一體化的保育教育課程標準,重視保教隊伍的專業(yè)建設(shè),實現(xiàn)教師和保育員在學歷教育上的一體化培養(yǎng)。其次,整合學前教育管理體制,出臺相關(guān)政策法規(guī)做好保育員的職前培養(yǎng)工作,可以嘗試在中職、高職、本科職業(yè)院校中專門培養(yǎng)或者委托培養(yǎng),以提高保育員的文化與保教專業(yè)知識水平。

第二,健全職后培訓制度,豐富保育員專業(yè)技能。首先,相關(guān)部門要建立保育員專門職后培訓規(guī)劃制度,支持和引導幼兒園重視保育員的培養(yǎng)和培訓,建立保育員繼續(xù)教育制度,提供經(jīng)費支持和政策保障。其次,幼兒園要探索后勤組織變革,完善后勤科研層級機構(gòu),建構(gòu)和完善保育科研制度,形成系統(tǒng)的保育員專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)方案,還可以鼓勵保育員通過在職自考、函授等完成學歷提升和理論學習。再次,保育員職后培訓內(nèi)容安排要科學合理,指向保教理論與保育實踐相結(jié)合,涵蓋保健、養(yǎng)育和教育等。最后,完善保育員專業(yè)化發(fā)展的園本培訓制度,在常態(tài)化的園本研修和各級各類培訓中提高保育員的專業(yè)技能?？梢圆捎枚喾N保育教研方式,如跟班研訓、情境演練、觀摩學習、案例研討、師徒結(jié)對、項目小組、專家上門、考核測評等,以提高培訓實效。

第三,激發(fā)專業(yè)自覺,提升保育員自我形象。保育員需要以新的取向,向社會展示自身工作的常態(tài)與特殊性,努力塑造集幼兒教育、保健、養(yǎng)育理論與技能為一體的綜合實踐專業(yè)人才形象。首先,保育員要提升幼兒教育能力,提升學歷層次,向社會證明自身的幼兒教育教學能力以及指導家庭教育的服務(wù)能力。其次,保育員需要加強實踐反思,將保健幼兒和養(yǎng)育幼兒的理論知識和實踐經(jīng)驗滲透在幼兒一日生活之中,并通過多種渠道和形式如微信公眾號、工作總結(jié)、論文等展現(xiàn)出保育工作的獨特社會價值和保育員職業(yè)的專業(yè)性。最后,領(lǐng)悟“生活即教育”“教育即生活”的幼兒園教育真諦,將其落實在具體工作中,展示保育工作的科學性及價值。

(三)重視心理建設(shè),提升保育員職業(yè)幸福感

提升保育員的職業(yè)幸福感,需要引導保育員正視保育工作,優(yōu)化管理,減輕職業(yè)壓力,多措并舉提高其社會地位等。

第一,改進管理,減少職業(yè)壓力。首先,相關(guān)部門要改進保教隊伍管理,積極出臺政策,支持和保障保育員的專業(yè)化發(fā)展,使他們有清晰的職業(yè)前景,能夠更加積極地參與保育工作,從政策層面激勵保育員努力實現(xiàn)自我價值。其次,幼兒園要完善民主管理,營造公平、積極、愉悅、寬松的職業(yè)氛圍,激勵保育員實現(xiàn)專業(yè)成長,引導保育員正視保育工作價值,注意聽取保育員的建議,暢通互通式的反饋渠道,緩解他們的心理壓力,組織文化建設(shè),提高保育員的組織認同水平和職業(yè)認同水平,激發(fā)其積極向上的職業(yè)情緒。

第二,提高保育員社會地位。保育員是實施保教結(jié)合的主體之一,也是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要因素。目前幼兒園保育員年齡結(jié)構(gòu)正由中老年向青壯年轉(zhuǎn)變,保育員對自我價值實現(xiàn)和社會地位的關(guān)注度更高。首先,相關(guān)部門要盡快出臺政策支持保教結(jié)合真正落地,促使社會形成共識,承認保育員和教師具有同樣重要的專業(yè)地位。其次,幼兒園要滿足保育員最基本的物質(zhì)條件并創(chuàng)造專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境,吸引更多人進入保育員崗位。最后,保育員要深化職業(yè)理解,不斷加強自我學習,促進自身實現(xiàn)專業(yè)覺醒,以較高的專業(yè)性獲取更高的社會地位。