○ 河北省教育科學(xué)研究院 趙秀娟

最近看了一個(gè)小視頻：一盤(pán)“葡萄”被一名七八歲的男孩全部畫(huà)上了鬼臉。母親憤怒地問(wèn)：“葡萄是誰(shuí)畫(huà)的？”孩子慢條斯理地說(shuō)：“媽媽，你誤會(huì)了，聽(tīng)我解釋?！蹦赣H更生氣了：“誤會(huì)什么？葡萄是誰(shuí)畫(huà)的？！”孩子冷靜地回答：“那是提子，不是葡萄！”我看了笑出聲來(lái)：這孩子八成屬于思考型性格偏好者。

人們無(wú)論習(xí)慣于通過(guò)感覺(jué)還是直覺(jué)搜集信息，之后都要據(jù)此做出決定或采取行動(dòng)。這種做決定的方式把性格分為思考偏好和情感偏好兩種，即大家常說(shuō)的“理性”和“感性”。

快速判斷自己是否偏好思考，只需一道簡(jiǎn)單的選擇題：學(xué)校要推送一名省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部。班長(zhǎng)小明不僅各項(xiàng)條件達(dá)標(biāo)，而且綜合成績(jī)突出；團(tuán)支書(shū)麗麗稍遜一籌，但她是老師的得力助手。投票結(jié)果兩人持平，作為班主任如何抉擇？最終選擇小明的就是妥妥的思考型性格偏好者。

性格的四對(duì)維度（外向和內(nèi)向、感覺(jué)和直覺(jué)、思考和情感、判斷和感知）中，唯獨(dú)思考和情感有性別之分。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，大約三分之二的男性偏好思考，三分之二的女性偏好情感。約三分之一的女性偏好思考，易被人誤解為“男人婆”“女漢子”，約三分之一的男性偏好情感，易被指責(zé)為“娘娘腔”。其實(shí)，性格沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，只是做決定時(shí)慣用的方式而已。

在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到思考型性格偏好的學(xué)生。比如，教生物的許老師講省級(jí)示范課，專家、領(lǐng)導(dǎo)在教室后面坐了兩排。由于緊張，許老師口誤，將DNA 說(shuō)成RNA。專家們并沒(méi)過(guò)多在意，偏偏一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，您講錯(cuò)了！”這種不顧場(chǎng)合的指正，讓許老師頓感顏面盡失。事后，許老師抱怨這名學(xué)生不懂人情世故，學(xué)生則認(rèn)真地回答：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理?！彼伎夹托愿衿谜咧灰J(rèn)為自己正確，壓根兒想不到給對(duì)方留面子，因而易被人認(rèn)為“不近人情”。

以此推論，思考型性格偏好教師很可能不受學(xué)生歡迎。但當(dāng)我調(diào)研“學(xué)生喜歡親切的教師還是公平的教師”這一問(wèn)題時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都更喜歡實(shí)事求是、秉公辦事的教師。

除了鐵面無(wú)私、不近人情外，思考型性格偏好者還有以下特點(diǎn)：

一是堅(jiān)持真理。思考型性格偏好者面臨選擇聽(tīng)從內(nèi)心，捍衛(wèi)真理永不動(dòng)搖。

二是邏輯性強(qiáng)。下面這個(gè)故事形象地說(shuō)明思考型性格偏好者具有縝密的邏輯思維能力。老師問(wèn)：“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，開(kāi)槍打死一只，還剩幾只？”學(xué)生反問(wèn)：“是無(wú)聲手槍嗎？槍聲有多大？在這個(gè)城市打鳥(niǎo)犯不犯法？您確定那只鳥(niǎo)真的被打死了？鳥(niǎo)中有沒(méi)有聾子？有沒(méi)有被關(guān)在籠子里的？旁邊有沒(méi)有其他的樹(shù)？樹(shù)上還有沒(méi)有其他的鳥(niǎo)？有沒(méi)有殘疾或餓得飛不動(dòng)的鳥(niǎo)？算不算還在肚子里的和在鳥(niǎo)窩里待孵化的鳥(niǎo)？……”類似問(wèn)題直問(wèn)到老師冒汗為止。

三是理性思考。思考型性格偏好者即使在危機(jī)關(guān)頭也會(huì)保持冷靜，善于審時(shí)度勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)上流傳的鑒別“直男”的方法，其中最重要的一條就是：不論何時(shí)何地何種情況，都會(huì)對(duì)女生說(shuō)——多喝熱水！“直男”大概率是思考型性格偏好者，他們記不住人名，說(shuō)話不會(huì)拐彎抹角，不知道照顧異性情緒，不會(huì)哄人開(kāi)心，但卻對(duì)數(shù)字、數(shù)據(jù)記憶牢靠。

思考型性格偏好者在學(xué)習(xí)、工作、生活中較少表露情感，也不喜歡別人感情用事。比如，李老師疫情期間封閉在校，備課、教學(xué)、管理住宿，組織學(xué)生做核酸，制作各種報(bào)表，家有病人卻無(wú)法照顧，十分辛苦。一次早讀時(shí)，她對(duì)學(xué)生說(shuō)“我累得心絞痛”，以期得到學(xué)生的安慰。一名男生卻站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，您趕緊上醫(yī)院，說(shuō)這些凈耽誤功夫?！边@名男生就是思考型性格偏好者。

四是傾向批評(píng)。思考型性格偏好者容易只盯缺點(diǎn)。一名學(xué)生委屈地抱怨：自己的任何優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步班主任都看不到，可芝麻大點(diǎn)兒的毛病卻每每被抓現(xiàn)行。一次，他好不容易考了90 分，老師卻說(shuō)：“這點(diǎn)成績(jī)就得意？你看某某同學(xué)，次次考試滿分?！彼伎夹托愿衿谜哒J(rèn)為情感型性格偏好者頭腦混亂；而后者卻覺(jué)得前者缺乏感情。其實(shí)，思考型性格偏好者并非冷血?jiǎng)游?，也有柔情似水的一面，?dāng)然，只有情感符合邏輯時(shí)才被認(rèn)可。

五是直截了當(dāng)。思考型性格偏好者慣于用理性思維獲得客觀結(jié)論，喜歡從“真”“假”角度進(jìn)行評(píng)估判斷，不同意別人的看法就直接拒絕，不留余地，往往對(duì)事不對(duì)人，有時(shí)把人得罪了自己卻毫無(wú)察覺(jué)。

由于思考型性格偏好者具備上述特征，建議教師在教育教學(xué)管理中采取以下措施：

1.溝通交流以事實(shí)為依據(jù)。思考型性格偏好學(xué)生恪守公平、公正、客觀等原則，討厭歪曲事實(shí)、逢迎拍馬。和他們談話前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，比如，準(zhǔn)備好數(shù)據(jù)、圖表、確鑿的實(shí)例等，否則很難說(shuō)服他們。

2.引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)關(guān)系上學(xué)會(huì)換位思考。

思考型性格偏好學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣于坦率地指出同學(xué)的錯(cuò)誤，不分場(chǎng)合地脫口而出，很容易影響同學(xué)關(guān)系。教師要引導(dǎo)他們開(kāi)口前盡可能多地了解一下對(duì)方的立場(chǎng)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)共情和包容，避免不必要的誤會(huì)和沖突。

3.充分調(diào)動(dòng)思考型性格偏好學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由于具備強(qiáng)大的邏輯思維能力，思考型性格偏好學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)善于提問(wèn)和審視：“為什么這么做？”“為什么一定現(xiàn)在做？”這種類似挑釁、盤(pán)問(wèn)、找茬的語(yǔ)氣對(duì)教師而言有點(diǎn)“犯上”的意味。教師若能心平氣和地接受他們的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，肯定其科學(xué)探索的態(tài)度，再通過(guò)淵博的知識(shí)和專業(yè)能力獲得其認(rèn)可，并為其提供建設(shè)性、改善性、可操作性的方案，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到事半功倍的效果。

4.將思考型性格偏好學(xué)生納入班干部序列。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大型企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)中思考型性格偏好者占93%。在法官職業(yè)中，思考型性格偏好者也占據(jù)主導(dǎo)地位。教師可以考慮把思考型性格偏好學(xué)生納入班干部序列，紀(jì)律委員應(yīng)是不二選擇。

5.建議家長(zhǎng)著重關(guān)注六個(gè)方面的問(wèn)題。一是思考型孩子天生愛(ài)刨根問(wèn)底，家長(zhǎng)應(yīng)耐心解答。二是家長(zhǎng)最好就事論事，不要翻舊賬或夸大事件的意義和外延，比如孩子一次作業(yè)沒(méi)寫(xiě)就斥責(zé)孩子“一輩子沒(méi)出息”。家長(zhǎng)不要感情用事，避免通過(guò)苦情戲、苦肉計(jì)對(duì)孩子進(jìn)行教育。三是在多子女家庭，家長(zhǎng)對(duì)所有孩子必須一碗水端平。四是在孩子面前注重形象，說(shuō)話切忌啰嗦，要言簡(jiǎn)意賅、直奔主題。五是引導(dǎo)孩子明白，適度運(yùn)用情感偏好更有利于良好人際關(guān)系的建立，多欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，委婉地表達(dá)別人的缺點(diǎn)，并注意場(chǎng)合和分寸。六是避免說(shuō)思考型性格偏好者最討厭的言語(yǔ)：“你太苛刻！”“除了你自己，你心里誰(shuí)也沒(méi)有！”“你真讓我傷心！”……

總之，準(zhǔn)確把握思考型性格偏好學(xué)生的特點(diǎn)，不僅是教師教育教學(xué)管理的有力抓手，更是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的捷徑。只有進(jìn)行建設(shè)性、不帶偏見(jiàn)的性格觀察，才可能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、親子之間的和諧相處。