王子青，鄭 宇，黃智萍

（臨滄市農(nóng)業(yè)學(xué)校，云南臨滄 677099）

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，目前在全日制學(xué)校已被廣泛采納、應(yīng)用，很多學(xué)校及教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，開展了一系列合作學(xué)習(xí)的研究，并分享了相關(guān)研究成果，使合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越趨于科學(xué)化，有效化，從而取得較為顯著的教學(xué)效果。而在臨滄市農(nóng)民科技培訓(xùn)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和研究尚少，就此，近幾年來(lái)，臨滄市農(nóng)業(yè)學(xué)校在農(nóng)民科技培訓(xùn)工作中注重教學(xué)方法創(chuàng)新，嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法，其中，合作學(xué)習(xí)是效果最為明顯的一種。

1 合作學(xué)習(xí)概述

早在兩千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。古老的教育專著《學(xué)記》中有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間共同學(xué)習(xí)，相互幫助和取長(zhǎng)補(bǔ)短。在西方，公元一世紀(jì)開始，就先后有古羅馬、捷克、法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育者提出合作學(xué)習(xí)的思想。而合作學(xué)習(xí)較為正式應(yīng)用是在十八世紀(jì)初的英國(guó)，牧師倍爾和蘭喀斯特廣泛應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)小組”。19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國(guó)并不斷得到發(fā)展，20世紀(jì)70年代開始至今一直在美國(guó)盛行不衰?，F(xiàn)在，世界許多國(guó)家已廣泛開展合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，并與相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐相融合。合作學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)不只局限于學(xué)校，不只局限于課堂，它已滲透到教育教學(xué)工作的方方面面，包含了農(nóng)民培訓(xùn)教育。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，不同國(guó)家和地區(qū)的研究者有不盡相同的表述，但都有其共同特征。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略體系，也是一種具體的教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由特質(zhì)不同的4～6人組成，小組成員各有分工，又相互依存，彼此進(jìn)行充分交流和切磋，相互幫助，合作完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組團(tuán)體成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

2 農(nóng)民科技培訓(xùn)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

黨的二十大報(bào)告提出，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興是基礎(chǔ)，人才振興是關(guān)鍵。臨滄是邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鄉(xiāng)村占比較其他地區(qū)更高，是國(guó)家重點(diǎn)扶持的貧困地區(qū)，經(jīng)多年的脫貧攻堅(jiān)，雖然已實(shí)現(xiàn)貧困村和貧困縣全部摘帽，但農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)還不大不強(qiáng)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平低，農(nóng)村中文化素質(zhì)較高的青壯年人外出務(wù)工的多，而回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年人還不多，農(nóng)村勞動(dòng)力老年化、科學(xué)文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)象仍然突出，他們獲取農(nóng)業(yè)信息的渠道比較傳統(tǒng)、單一，基本不懂電腦，不會(huì)上網(wǎng)。他們多以小農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)形式存在，而且在當(dāng)前和今后較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，仍將占據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的主體地位。為鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，需要提升這些小農(nóng)戶的知識(shí)和技能水平，促使他們與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接。

目前，臨滄市的農(nóng)民教育培訓(xùn)工作（這里主要指針對(duì)小農(nóng)戶的培訓(xùn)），仍存在諸多問題，例如，在農(nóng)民培訓(xùn)形式上仍以傳統(tǒng)培訓(xùn)為主，教師在教室里講，學(xué)員聽，灌輸式傳授一些知識(shí)或技能，對(duì)農(nóng)民教育教學(xué)方法、教學(xué)手段研究少，忽視農(nóng)民自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這種培訓(xùn)治標(biāo)不治本，不能從根本上培養(yǎng)農(nóng)民自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的能力，改革和探索新的農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)方法勢(shì)在必行！合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，雖已在全日制學(xué)校廣泛應(yīng)用，但農(nóng)民教育培訓(xùn)中應(yīng)用和研究尚少，所以在臨滄市農(nóng)民教育培訓(xùn)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法并進(jìn)行相關(guān)研究有其重要意義。一是改變農(nóng)民培訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀。合作學(xué)習(xí)是將不同特質(zhì)的學(xué)員組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程建立在學(xué)員相互溝通和交流，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正體現(xiàn)“學(xué)員主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從而有效開發(fā)每個(gè)學(xué)員的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。二是改變農(nóng)民培訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)中只能讓少數(shù)人“成功”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“人人都能進(jìn)步，個(gè)個(gè)享受成功”的教學(xué)宗旨。以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)根據(jù)學(xué)員特長(zhǎng)分工，努力為每個(gè)學(xué)員營(yíng)造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)員間的心理互補(bǔ)，激發(fā)每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)員都能享受成功的喜悅。三是改變農(nóng)民培訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)員存在“學(xué)多學(xué)少，會(huì)做不會(huì)做都與其他學(xué)員無(wú)關(guān)”的思想，使學(xué)員在小組中強(qiáng)烈意識(shí)到“我們是一個(gè)集體，我要盡其所能”，從而有效增強(qiáng)學(xué)員的個(gè)人責(zé)任，形成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這對(duì)農(nóng)民學(xué)員來(lái)說(shuō)都是非常重要的品質(zhì)，因?yàn)?，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展往往不能單打獨(dú)斗，需要多方合作，團(tuán)體完成。四是合作學(xué)習(xí)既能滿足農(nóng)民學(xué)員學(xué)習(xí)和交往和需要，又能提高他們學(xué)習(xí)和交往的技能。包括傾聽、表述，贊揚(yáng)、支持、說(shuō)服、采納等，而這些技能都是現(xiàn)代農(nóng)民所必備的。

3 合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

3.1 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)民科技培訓(xùn)中往往采取“室內(nèi)和田間”相結(jié)合的方式進(jìn)行，無(wú)論是室內(nèi)教學(xué)還是田間教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)時(shí)都必須選擇好教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都適宜合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮是否適合農(nóng)民學(xué)員的學(xué)情，又要考慮是否必要。首先，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。以“臨翔區(qū)圈內(nèi)鄉(xiāng)細(xì)博村香櫞優(yōu)質(zhì)高效栽培技術(shù)培訓(xùn)班”為例，參加培訓(xùn)的學(xué)員都是香櫞種植戶，一些基礎(chǔ)性和概念性的內(nèi)容，如“香櫞的植物學(xué)分類”“香櫞的營(yíng)養(yǎng)器官及其功能”“什么是果樹的休眠期”等，這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容就沒有多少合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。而一些需要更深的理解、調(diào)查、試驗(yàn)性內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)習(xí)難以完成或?qū)W習(xí)效果差的內(nèi)容就有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。如“香櫞科學(xué)施肥”的教學(xué)，教師在講授香櫞需肥規(guī)律的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員分小組開展合作學(xué)習(xí)和討論：“根據(jù)香櫞的需肥規(guī)律應(yīng)如何進(jìn)行科學(xué)施肥？每組擬定一個(gè)簡(jiǎn)單的施肥方案”。又如“香櫞整形修剪”的教學(xué)，教師在室內(nèi)講授整形修剪的基本原理，在田間進(jìn)行整形修剪示范的基礎(chǔ)上，開展實(shí)操性的合作學(xué)習(xí)：“請(qǐng)每個(gè)組完成教師指定的香櫞樹整形修剪任務(wù)，集體合作，人人參與，邊實(shí)操邊討論”。其次，教師從教學(xué)內(nèi)容中提煉出來(lái)討論的問題難易要適中，要有探究性和開放性。如“細(xì)博村香櫞病蟲害主要有哪幾種？”這樣的問題太簡(jiǎn)單，不必要分組討論。“根據(jù)市場(chǎng)變化規(guī)律，討論細(xì)博村香櫞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)策”，這樣的問題涉及范圍廣，不符合農(nóng)民學(xué)情，學(xué)員往往不著邊際，沒有討論興趣。而“根據(jù)細(xì)博村香櫞病蟲害發(fā)生情況，應(yīng)如何進(jìn)行綜合防治？”“細(xì)博村香櫞管護(hù)工作中存在哪些問題，應(yīng)如何改進(jìn)？”“分析目前細(xì)博村香櫞品質(zhì)不夠好，效益不夠高的原因”等，這些問題難易適中，具有探索性和開放性，又是學(xué)員關(guān)心的問題，他們可結(jié)合已學(xué)知識(shí)和本村香櫞種植管護(hù)情況，產(chǎn)量、品質(zhì)表現(xiàn)，市場(chǎng)價(jià)格及效益等，理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，討論熱烈，合作學(xué)習(xí)效果好。

3.2 合理分組，角色分工

農(nóng)民職業(yè)教育不同于全日制教育，參加培訓(xùn)的農(nóng)民學(xué)員其年齡、民族、文化程度、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等各不相同，培訓(xùn)前須對(duì)學(xué)員情況進(jìn)行摸底調(diào)查，以便因材施教，同時(shí)為開展合作學(xué)習(xí)時(shí)的合理分組打下基礎(chǔ)。例如，“臨翔區(qū)圈內(nèi)鄉(xiāng)細(xì)博村香櫞優(yōu)質(zhì)高效栽培技術(shù)培訓(xùn)班”共40名學(xué)員，調(diào)查結(jié)果為：男25人，占62.5%；女15人，占37.5%。漢族28名，占70%；少數(shù)民族（拉祜族、傣族）12名，占30%。55歲以上8人，占20%；45～55歲15人，占37.5%；35～45歲15人，占37.5%；35歲以下2人，占5%。高中及以上文化3人，占7.5%；初中文化8人，占20%；小學(xué)文化29人，占72.5%。曾參加過相關(guān)培訓(xùn)，有一定香櫞種植和管護(hù)經(jīng)驗(yàn)的5人，占12.5%。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)小組由年齡、性別、文化程度、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等各不相同的學(xué)員組成，人數(shù)一般是4～6人，使全班學(xué)習(xí)小組間具有可比性。在分組的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)小組內(nèi)學(xué)員的特長(zhǎng)進(jìn)行角色分工，使每個(gè)組員都明確自己的任務(wù)，避免有的學(xué)員“無(wú)所事事”或者“可學(xué)可不學(xué)，可做可不做”的現(xiàn)象發(fā)生。以“香櫞整形修剪技術(shù)田間實(shí)操”的合作學(xué)習(xí)為例，每個(gè)組選一名有組織能力、綜合素質(zhì)較好的學(xué)員擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織全體組員完成教師布置的任務(wù)（要求每個(gè)組員都必須動(dòng)手修剪）。選動(dòng)手能力強(qiáng)，又事先經(jīng)過教師培訓(xùn)修剪技術(shù)已經(jīng)合格的學(xué)員擔(dān)任操作員，負(fù)責(zé)協(xié)助其他學(xué)員（尤其是身體素質(zhì)較差的女性學(xué)員）完成修剪任務(wù)。選比較細(xì)心的學(xué)員擔(dān)任安全員，負(fù)責(zé)修剪工具使用過程中的安全提醒及工具保管。選語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任匯報(bào)員，負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)情況。角色的確定既要考慮發(fā)揮學(xué)員各自的特長(zhǎng)，又要考慮學(xué)員的全面發(fā)展，所以組員分工時(shí)可適當(dāng)考慮角色的交換和輪換。如語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)員，在開展多次合作學(xué)習(xí)后，可以考慮擔(dān)任一次總結(jié)匯報(bào)員，逐步提升其表達(dá)能力。

3.3 明確教師的角色

合作學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的角色是組織者、引導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者。教師的工作不只是加工教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該把重點(diǎn)放在組織學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)和參與學(xué)員合作交流上。在這里，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。要避免合作學(xué)習(xí)形式化，走過場(chǎng)，白白浪費(fèi)農(nóng)民的時(shí)間。因?yàn)檗r(nóng)民不像全日制在校生，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，他們中的大多數(shù)人生活負(fù)擔(dān)重、生產(chǎn)任務(wù)重，他們的學(xué)習(xí)目的很明確，就是增收致富，提高社會(huì)地位，改善生活狀況。所以組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師一定要明確自己的角色，不能把合作學(xué)習(xí)時(shí)間作為自己的休息時(shí)間，無(wú)論在教室還是田間，教師要深入小組中不斷巡視，密切關(guān)注學(xué)員活動(dòng)狀況，對(duì)小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)員提高合作技巧，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

3.4 注重培養(yǎng)農(nóng)民的合作學(xué)習(xí)技能

無(wú)論在室內(nèi)還是在田間，合作學(xué)習(xí)的有效開展，都要求參與者具備一定的人際交往、合作交流技能。而農(nóng)民往往欠缺這方面的技能，教師需要在培訓(xùn)教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一是培養(yǎng)農(nóng)民良好的“傾聽”和“表達(dá)”習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員既是傾聽者，也是發(fā)言者。作為傾聽者，要專注而有耐心地聽取他人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言。而作為發(fā)言者，發(fā)言前需要做一些準(zhǔn)備，圍繞中心列出發(fā)言提綱，以便發(fā)言時(shí)有條理地表述。二是注重培養(yǎng)農(nóng)民良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的過程中，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)員在遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)教，同時(shí)自己也要主動(dòng)為他人提供熱情、耐心、有價(jià)值的幫助。這樣能建立一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提高合作學(xué)習(xí)效果。三是培養(yǎng)農(nóng)民良好的“建議”和“接納”習(xí)慣。農(nóng)民往往有較強(qiáng)的“從眾心理”，合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，結(jié)合自己學(xué)習(xí)知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)大膽而有禮貌地向?qū)Ψ教岢鲎约翰煌囊娊?，同時(shí)也要虛心聽取他人的意見，并能修正和完善自己的思想，有錯(cuò)誤時(shí)勇于承認(rèn)，并能支持與自己意見不同或者相反的其他學(xué)員的正確認(rèn)識(shí)。

4 合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

4.1 教師素質(zhì)

教師要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，熱愛“三農(nóng)”工作，能主動(dòng)走進(jìn)農(nóng)村，與農(nóng)民打成一片，取得農(nóng)民信任，這是開展有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的理論功底、過硬的實(shí)操技術(shù)，這樣的“雙師型”教師才能在引導(dǎo)和參與小組討論中解決疑難問題，在田間實(shí)操中與小組成員合作解決技術(shù)難題。教師還需要有農(nóng)民培訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在充分了解農(nóng)民特點(diǎn)，積累農(nóng)民培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，才能獲得預(yù)期效果。

4.2 合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)要保證充足的時(shí)間，尤其是田間實(shí)操的合作學(xué)習(xí)，影響因素較多。如地塊大小、到達(dá)地塊的路況和路途遠(yuǎn)近、天氣狀況等，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有特殊情況應(yīng)急預(yù)案，以免合作學(xué)習(xí)半途而廢。

4.3 多種教學(xué)方法穿插

合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)方法，并非用得越多越好，要在適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)用，并將其他教學(xué)方法，如引導(dǎo)法、演示法、提問法、答疑法、激勵(lì)法等穿插其中，綜合運(yùn)用、相得益彰，以獲得更好的教學(xué)效果。

4.4 科學(xué)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組團(tuán)體成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)，但這并不意味著小組內(nèi)所有成員的成績(jī)都應(yīng)該相同，成績(jī)相同并不利于每個(gè)學(xué)員的發(fā)展。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式要有利于學(xué)員增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任心，從合作態(tài)度、合作技能、參與率、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，使過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。具體評(píng)價(jià)時(shí)，由教師和小組長(zhǎng)共同評(píng)定小組的團(tuán)體成績(jī)，形成組間競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。而同一小組內(nèi)不同組員間也要互評(píng)打分，成績(jī)優(yōu)秀者同樣給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任心，體現(xiàn)個(gè)人在小組中的貢獻(xiàn)率，最大限度避免學(xué)員“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。而學(xué)員的最終成績(jī)則根據(jù)團(tuán)體成績(jī)和組內(nèi)個(gè)人成績(jī)綜合評(píng)定。