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        讀明題意強(qiáng)化細(xì)讀 多維識(shí)真提升探析
        —— 文學(xué)類文本閱讀主觀題答題的有效路徑

        2023-12-19 08:04:17王可心
        中學(xué)語文 2023年32期
        關(guān)鍵詞:伍子胥漁人漁夫

        王可心

        《高考試題分析(2022 年版)》指出:近年高考文學(xué)類文本閱讀題越來越重視對(duì)文本內(nèi)容的深層把握和理解。因文設(shè)題,強(qiáng)化對(duì)理解分析能力、邏輯推理能力、審美鑒賞能力等方面的綜合考查,而不再過多強(qiáng)調(diào)答題模式等方面。可以說,近幾年新高考卷現(xiàn)代文閱讀II 的主觀題,呈現(xiàn)因文設(shè)題、問法靈活、角度多樣等特征,要求學(xué)生在閱讀理解文本時(shí),要具備對(duì)語言技巧、藝術(shù)形象進(jìn)行審美鑒賞,對(duì)文本體現(xiàn)的價(jià)值觀念和作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行探究等方面的能力,考查全面且立體。

        2022 年高考語文新高考I 卷現(xiàn)代文閱讀II 第9 題呈現(xiàn)如上特點(diǎn),原題如下:

        漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事,漁夫是一位義士,明知伍子胥身份而冒死救他渡江,拒劍之后,更為了消除伍于胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人,這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

        在流傳的歷史故事中,漁夫用“自盡”的方式激勵(lì)伍子胥復(fù)仇,呈現(xiàn)出悲壯的色彩,而本文將這樣的一位義士改為普通人,給讀者帶來了全新的閱讀和審美體驗(yàn)。該題重視考查學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和解析的能力,要求考生在對(duì)比的視野下結(jié)合文本探究文學(xué)效果,從題面上看有一定難度。

        不少學(xué)生存在“審題不精準(zhǔn),未理解題意”“忽視問題情境和文本的相關(guān)內(nèi)容”“生搬硬套,答題角度單一”等問題。如沒有注意到題干中“歷史故事中漁夫是自盡的義士,本文的漁夫是一個(gè)普通漁人”的暗示,而去糾結(jié)“漁夫”與“漁人”的區(qū)別,或答歷史故事中的漁夫帶來的文學(xué)效果。有的學(xué)生答案空泛套路化,忽視問題的具體情境和文本的相關(guān)內(nèi)容,直接套用“塑造人物形象”“推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”“突出主題”等空洞的術(shù)語。有的學(xué)生僅從人物角度分點(diǎn)作答,每一點(diǎn)都從“漁夫”本身的特征出發(fā),答案看似豐富,實(shí)則簡單重復(fù)。

        高考考查形式雖然不斷創(chuàng)新,但核心的考點(diǎn)和關(guān)鍵的能力點(diǎn)不變,因此,我們可以從“讀明題意”“強(qiáng)化細(xì)讀”“多維思考”“提升探析”等方面進(jìn)行相關(guān)探索和提升。

        一、 讀明題意,強(qiáng)化細(xì)讀

        1.切分題干,挖掘子問題

        當(dāng)面對(duì)一個(gè)陌生的問題無從下手時(shí),可將問題分解成幾個(gè)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子問題,緊扣隱含的子問題作答,可避免跑偏現(xiàn)象的發(fā)生。

        以2022 年高考語文新高考I 卷第9 題為例,顯然,“漁夫”是題中一個(gè)重要的信息點(diǎn),根據(jù)題目信息可知,歷史故事中的漁夫是一個(gè)冒死救人且最終自盡的義士,改寫后的漁夫是一個(gè)擺渡的普通人,以“漁夫”為基點(diǎn),切分題干信息,這道題可以分解成如下幾個(gè)“子問題”:第一,歷史故事中的漁夫是個(gè)怎樣的人? 第二,改寫后的漁夫有怎樣的特點(diǎn)?第三,“歷史故事中的漁夫”和“普通的漁夫”有何區(qū)別?第四,這一改寫帶來哪些方面的文學(xué)效果?對(duì)以上問題一一思考,答案的基本方向便能確定。

        2.強(qiáng)化細(xì)讀,讀懂關(guān)鍵詞

        高考現(xiàn)代文閱讀的設(shè)題著眼于“整體”背景下對(duì)“局部”的細(xì)化考查,主觀題的題干有許多暗示性的關(guān)鍵詞,隱含著答題的方向與具體要求。

        此題中,要注意題干中的“將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人”,以關(guān)鍵詞“普通”為切入點(diǎn)深入分析,“普通”體現(xiàn)在以下方面:一是普通人物,原故事側(cè)重表現(xiàn)漁夫的俠義精神,本文的漁夫只是一個(gè)普通人,不知伍子胥身份與仇恨,不了解伍子胥贈(zèng)劍的意義,這樣的漁夫很真實(shí),具有生活氣息,而他給予伍子胥心靈的慰藉,體現(xiàn)出了普通人的影響力和感化力;二是普通場(chǎng)景,這里的普通區(qū)別于歷史故事的緊張且悲壯,以“悠揚(yáng)的歌聲”“西沉的太陽”“金色的蘆葦”“半圓的月顯露在天空”“漁夫搖櫓的姿態(tài)”構(gòu)成“疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)”,使得伍子胥“享受到一些從來不曾體驗(yàn)過的柔情”,這樣的場(chǎng)景呈現(xiàn)出優(yōu)美且詩意的藝術(shù)美;三是普通情節(jié),歷史故事矛盾沖突激烈,充滿了濃郁的傳奇色彩,改寫后的文本轉(zhuǎn)向了對(duì)伍子胥細(xì)膩豐富的心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫,使文章節(jié)奏舒緩。

        二、 多維思考,提升探析

        1.立足文本,作答多角度

        基于以上,我們可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言等方面進(jìn)行多角度理解。

        從人物漁夫的角度看,文本中“覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人,這引渡的恩惠有多么博大”一句,說明普通漁夫讓伍子胥體驗(yàn)了不一樣的美好,體現(xiàn)了平凡的人也有價(jià)值和偉大之處。

        從故事內(nèi)容上看,改寫后的普通漁夫,用“美好世界”讓伍子胥有了靈魂片刻的安適,使他對(duì)自己的使命有了更深的理解,讀者更全面細(xì)致地關(guān)注到伍子胥既有復(fù)仇的一面,也有柔情的一面。

        從主題上看,“你渡我過了江,同時(shí)也渡過了我的仇恨……”,在復(fù)仇主題之下,普通漁人代表的是人生的平和,子胥承受的則是生命的沉重,漁夫無心之渡,淡化了伍子胥的仇恨,體現(xiàn)出人與人之間的溫情、平和與美好。

        從情節(jié)結(jié)構(gòu)上看,歷史故事中的漁夫“自盡”的情節(jié),呈現(xiàn)了一種悲壯意味,也富有傳奇色彩,而改寫后的“普通”漁夫沒有冒死、自盡等情節(jié),減弱了悲劇色彩,淡化了傳奇色彩和矛盾沖突。

        以上角度是思考方向,而非答案本身。學(xué)生在答題時(shí),應(yīng)立足文本,找出人物和情節(jié)特征,從人物形象、情節(jié)構(gòu)成、情節(jié)節(jié)奏等多維角度去思考作答。

        2.提升探析,理解有深度

        “探析”即發(fā)現(xiàn)作者苦心孤詣之處,包含“發(fā)掘”“探討”和“解讀”,并作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)?!捌胀O人”改寫效果,涉及人物關(guān)系、人物特征、人生態(tài)度、生命價(jià)值等,教師需要在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中,將文本閱讀與鑒賞訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)之一,努力建構(gòu)與運(yùn)用合適的語言文字外化文本創(chuàng)作特點(diǎn)和審美鑒賞內(nèi)容。同時(shí)也要強(qiáng)化思維訓(xùn)練與閱讀拓展,將閱讀的深刻與高度相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生比較分析、審美鑒賞、評(píng)價(jià)反思等能力。

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》指出,“以綜合考查作為命題導(dǎo)向,通過綜合性語言實(shí)踐活動(dòng),考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平”,因此,加強(qiáng)作為備考重要環(huán)節(jié)的審題訓(xùn)練,提升解題思維能力,是強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)的重要手段,也是把學(xué)生從做題的層面提升到在應(yīng)對(duì)復(fù)雜而真實(shí)的情境時(shí),能解決靈活多變的問題的層面上。

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