孫雅嵐

鄭振鐸的《貓》文字平實(shí)簡單，但其獨(dú)特的靈動(dòng)語言中折射出人性情感的多個(gè)側(cè)面，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)從中能感受到生命的美好與豐富，是一篇進(jìn)行情感教育的優(yōu)秀課文。教師在進(jìn)行《貓》的文本講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足情感教育，引導(dǎo)學(xué)生通過“我家”三次養(yǎng)貓的生活經(jīng)歷感受人情冷暖，分析三只貓?jiān)凇拔壹摇笔艿降拇黾捌涓髯越Y(jié)局，引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考。

一、情感遷移：強(qiáng)弱關(guān)系下的偽善與隱惡

初中語文課堂實(shí)施情感教育的目的，是幫助學(xué)生體會(huì)作者在文中表達(dá)出的情感及思想，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，以真情體驗(yàn)作者在文字中呈現(xiàn)出的哀傷與自省。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生將文本敘述與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)由文本向現(xiàn)實(shí)的情感遷移，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的感知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)。《貓》講述了“我家”養(yǎng)貓的事，從三次養(yǎng)貓經(jīng)歷來看，“我”一直認(rèn)為“我家”是愛貓的家庭，可到最后卻做出“永不養(yǎng)貓”的決定。教師可以通過講解弱小動(dòng)物的生存悲劇，讓學(xué)生體會(huì)文中對(duì)人的悲劇的暗筆描寫，從作者對(duì)不同性格特征貓的態(tài)度差異，品讀文本對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中強(qiáng)弱關(guān)系下人性的偽善與隱惡。

“我家”三次養(yǎng)貓，三只小貓的性格各有不同，但無一例外，貓與人相比始終處于弱勢地位，是依附于人才能生存的動(dòng)物。看似最喜歡小貓的三妹是真的愛著它們嗎？作者在開篇點(diǎn)明“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”，為文本蒙上一層隱藏的陰翳。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本情感時(shí)，要注重由文本向現(xiàn)實(shí)生活的情感遷移，以第一只小貓為例，教師提出問題請(qǐng)學(xué)生思考，“如果你像三妹一樣說自己喜歡貓，在它生病時(shí)會(huì)怎樣做？”學(xué)生很快答道，“要帶小貓去看醫(yī)生治病。”簡單的問題與回答立即就能讓學(xué)生感受到“三妹”所謂的“最喜歡”是多么狹隘，她的喜歡只存在于小貓能帶給她逗弄的喜悅，在她眼中小貓并不是一個(gè)有生命的存在，而是一件玩具的特質(zhì)，那就是滿足處在強(qiáng)者地位主人的喜好。小貓生病后“我們”的表現(xiàn)是“替它憂郁”，三妹“特地”去買銅鈴掛在它頸下，全家人沒有請(qǐng)醫(yī)生的想法，“我”在它死后也只說“再向別處要一只來給你”。這只活潑可愛、美麗聽話的小貓，在不能帶來“新鮮與快樂”后，無人在意它的生死，隱藏的惡就在稀松平常的生活中若隱若現(xiàn)，人性中強(qiáng)者對(duì)弱者的偽善于平淡文字中展現(xiàn)無遺。

二、情感熏陶：真假寵愛中的占有與漠視

新課標(biāo)提出建設(shè)完整語文課堂的要求，初中語文課堂在引入情感教育過程中，要注重以情感熏陶學(xué)生，將語文學(xué)科人文性的特質(zhì)發(fā)揮出來，為學(xué)生感知文本中作者真情提供思考方向。通過對(duì)文本情感的遷移，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到埋藏于文字下的情感暗流，浸潤于作者描繪的情感世界中，此時(shí)，教師應(yīng)指引學(xué)生探尋平實(shí)文字背后的人性表達(dá)。鄭振鐸在《貓》一文中沒有使用他習(xí)慣的諷喻性尖銳筆法，而是用簡潔質(zhì)樸的語言描寫了一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的平淡家庭生活，聚焦事件是再常見不過的養(yǎng)貓，但卻能從中感受到他的反差情感。在真實(shí)生活事件描述中，用一縷淡淡哀愁引發(fā)人們對(duì)處于弱勢地位的貓的思考，人給予動(dòng)物的寵愛是真是假？是真心實(shí)意的愛護(hù)還是自以為是的占有？是關(guān)懷備至的照拂還是冷淡自我的漠視？在經(jīng)歷過第一只小貓無故亡失后，面對(duì)第二只小貓“我家”是否表現(xiàn)出足夠的關(guān)注呢？

第二只小貓的到來完全是為彌補(bǔ)第一只小貓死亡帶來的傷感，果然更活潑、更有趣的小貓“立刻”吸引了三妹的注意，但因?yàn)樗顫娏?，“我們都很為它提心吊膽”，這份擔(dān)心表現(xiàn)出的行為是一天查問好幾次、每次總要尋找一回。而三妹開玩笑的一句“被乞丐捉去”其實(shí)已經(jīng)為它的結(jié)局埋下伏筆。教師在課堂上可通過遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生思緒緊跟作者的文字，感知其中潛藏的真情，問題設(shè)計(jì)如下：“已經(jīng)死亡一只小貓，對(duì)于真正愛貓的人來說，在面對(duì)第二只貓時(shí)，可能會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”學(xué)生紛紛回答，“會(huì)把貓看起來，不讓它亂跑”“會(huì)讓家里的幫工看牢小貓”“貓很聰明的，能教會(huì)它不到院子外面”等等。教師進(jìn)一步拋出問題，“那么‘我家’是怎么做的呢？”明知道小貓活潑不怕生人，也沒有特別看顧它，等到小貓被人捉去的事實(shí)得到證明，三妹才咕嚕著鄰居看到生人捉貓也不來提醒一句，“我”也憤恨地詛罵著“奪去我們所愛的東西的人”。不難看出，日常對(duì)小貓的漠視是導(dǎo)致其亡失的直接原因，而“我們”的不高興也不是因?yàn)槭バ∝?，而是自己的東西被他人占有，第二只小貓依然是可有可無的玩具。

三、情感理解：時(shí)代悲劇下的剝削與壓迫

《貓》寫作時(shí)間是1925 年，中國面臨內(nèi)憂外患，困境重重，人們?cè)谌諒?fù)一日的疲憊生活中逐漸麻木，喪失人性的現(xiàn)象比比皆是。《貓》的著眼點(diǎn)以弱小動(dòng)物在“我家”的遭遇為主，通過對(duì)三只小貓的不幸揭示人性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在完成情感遷移、情感熏陶的基礎(chǔ)上，去探索時(shí)代背景下作者親眼所見的社會(huì)現(xiàn)實(shí)——弱者從屬于強(qiáng)者，被迫接受剝削和壓迫，強(qiáng)者眼中的弱者隨時(shí)可以替代，在弱者不能提供功利性的價(jià)值后，便不再有用。

連續(xù)亡失兩只小貓后，“我家”是怎樣對(duì)待第三只貓的呢？“大家都不喜歡它”，就連三妹“也不加注意”，原因只是“它不活潑”，也不愛“玩游”，整只貓呈現(xiàn)出一股“憂郁性”。這樣一來，這只貓本身就不帶有讓人覺得新鮮的逗弄樂趣，即便是在家里住了幾個(gè)月，“它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物”。教師在引領(lǐng)學(xué)生理解文中情感時(shí)，要將文本全局作為觀察對(duì)象，讀到這只不能說話的貓被冤枉吃鳥挨了打時(shí)，順便提出問題，“在‘我家’中還有誰如同這只貓一樣不能言語？”有學(xué)生指出是張媽，因?yàn)轼B被咬死了，女主人訓(xùn)斥她“為什么不小心”，可是貓捕捉鳥的速度哪里是日常操勞家務(wù)的傭人能時(shí)時(shí)看住的呢。但張媽對(duì)于女主人的指責(zé)也只是“默默無言，不能有什么話來辯護(hù)”，暗合文章所寫的強(qiáng)弱關(guān)系，作為受雇傭的一方，她只能忍受。弱者失去功利性后，于強(qiáng)者人性中流露出的不耐，便是時(shí)代悲劇下的弱者受到剝削和壓迫的由來。

鄭振鐸的《貓》記敘平淡的家庭生活瑣事，但其思想內(nèi)涵深刻，充滿對(duì)舊時(shí)代“惡”籠罩下弱小群體的同情憐憫，強(qiáng)者會(huì)有意無意將弱者作為犧牲品，無視他們的生命和尊嚴(yán)，如同可戲耍玩具一般充滿悲劇色彩。初中語文課堂不僅是基礎(chǔ)知識(shí)傳輸?shù)妮d體，更重要的是將情感教育融入其中，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生情感特點(diǎn)，在講解課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感遷移的方向，在情感熏陶下讓學(xué)生跨越時(shí)空與作者情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感的理解。這是學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)、建立健全完整人格的重要經(jīng)過，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有很好的促進(jìn)效果。