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        鄭振鐸《貓》的情感解讀

        2023-12-19 08:04:17孫雅嵐
        中學(xué)語(yǔ)文 2023年32期
        關(guān)鍵詞:三妹養(yǎng)貓強(qiáng)者

        孫雅嵐

        鄭振鐸的《貓》文字平實(shí)簡(jiǎn)單,但其獨(dú)特的靈動(dòng)語(yǔ)言中折射出人性情感的多個(gè)側(cè)面,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)從中能感受到生命的美好與豐富,是一篇進(jìn)行情感教育的優(yōu)秀課文。教師在進(jìn)行《貓》的文本講授時(shí),應(yīng)當(dāng)立足情感教育,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“我家”三次養(yǎng)貓的生活經(jīng)歷感受人情冷暖,分析三只貓?jiān)凇拔壹摇笔艿降拇黾捌涓髯越Y(jié)局,引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考。

        一、情感遷移:強(qiáng)弱關(guān)系下的偽善與隱惡

        初中語(yǔ)文課堂實(shí)施情感教育的目的,是幫助學(xué)生體會(huì)作者在文中表達(dá)出的情感及思想,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,以真情體驗(yàn)作者在文字中呈現(xiàn)出的哀傷與自省。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生將文本敘述與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)由文本向現(xiàn)實(shí)的情感遷移,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的感知,增進(jìn)學(xué)生對(duì)人與大自然關(guān)系的理解,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)?!敦垺分v述了“我家”養(yǎng)貓的事,從三次養(yǎng)貓經(jīng)歷來(lái)看,“我”一直認(rèn)為“我家”是愛貓的家庭,可到最后卻做出“永不養(yǎng)貓”的決定。教師可以通過(guò)講解弱小動(dòng)物的生存悲劇,讓學(xué)生體會(huì)文中對(duì)人的悲劇的暗筆描寫,從作者對(duì)不同性格特征貓的態(tài)度差異,品讀文本對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中強(qiáng)弱關(guān)系下人性的偽善與隱惡。

        “我家”三次養(yǎng)貓,三只小貓的性格各有不同,但無(wú)一例外,貓與人相比始終處于弱勢(shì)地位,是依附于人才能生存的動(dòng)物??此谱钕矚g小貓的三妹是真的愛著它們嗎?作者在開篇點(diǎn)明“我家養(yǎng)了好幾次的貓,結(jié)局總是失蹤或死亡”,為文本蒙上一層隱藏的陰翳。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本情感時(shí),要注重由文本向現(xiàn)實(shí)生活的情感遷移,以第一只小貓為例,教師提出問題請(qǐng)學(xué)生思考,“如果你像三妹一樣說(shuō)自己喜歡貓,在它生病時(shí)會(huì)怎樣做?”學(xué)生很快答道,“要帶小貓去看醫(yī)生治病?!焙?jiǎn)單的問題與回答立即就能讓學(xué)生感受到“三妹”所謂的“最喜歡”是多么狹隘,她的喜歡只存在于小貓能帶給她逗弄的喜悅,在她眼中小貓并不是一個(gè)有生命的存在,而是一件玩具的特質(zhì),那就是滿足處在強(qiáng)者地位主人的喜好。小貓生病后“我們”的表現(xiàn)是“替它憂郁”,三妹“特地”去買銅鈴掛在它頸下,全家人沒有請(qǐng)醫(yī)生的想法,“我”在它死后也只說(shuō)“再向別處要一只來(lái)給你”。這只活潑可愛、美麗聽話的小貓,在不能帶來(lái)“新鮮與快樂”后,無(wú)人在意它的生死,隱藏的惡就在稀松平常的生活中若隱若現(xiàn),人性中強(qiáng)者對(duì)弱者的偽善于平淡文字中展現(xiàn)無(wú)遺。

        二、情感熏陶:真假寵愛中的占有與漠視

        新課標(biāo)提出建設(shè)完整語(yǔ)文課堂的要求,初中語(yǔ)文課堂在引入情感教育過(guò)程中,要注重以情感熏陶學(xué)生,將語(yǔ)文學(xué)科人文性的特質(zhì)發(fā)揮出來(lái),為學(xué)生感知文本中作者真情提供思考方向。通過(guò)對(duì)文本情感的遷移,學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)到埋藏于文字下的情感暗流,浸潤(rùn)于作者描繪的情感世界中,此時(shí),教師應(yīng)指引學(xué)生探尋平實(shí)文字背后的人性表達(dá)。鄭振鐸在《貓》一文中沒有使用他習(xí)慣的諷喻性尖銳筆法,而是用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言描寫了一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的平淡家庭生活,聚焦事件是再常見不過(guò)的養(yǎng)貓,但卻能從中感受到他的反差情感。在真實(shí)生活事件描述中,用一縷淡淡哀愁引發(fā)人們對(duì)處于弱勢(shì)地位的貓的思考,人給予動(dòng)物的寵愛是真是假?是真心實(shí)意的愛護(hù)還是自以為是的占有?是關(guān)懷備至的照拂還是冷淡自我的漠視?在經(jīng)歷過(guò)第一只小貓無(wú)故亡失后,面對(duì)第二只小貓“我家”是否表現(xiàn)出足夠的關(guān)注呢?

        第二只小貓的到來(lái)完全是為彌補(bǔ)第一只小貓死亡帶來(lái)的傷感,果然更活潑、更有趣的小貓“立刻”吸引了三妹的注意,但因?yàn)樗顫娏?,“我們都很為它提心吊膽”,這份擔(dān)心表現(xiàn)出的行為是一天查問好幾次、每次總要尋找一回。而三妹開玩笑的一句“被乞丐捉去”其實(shí)已經(jīng)為它的結(jié)局埋下伏筆。教師在課堂上可通過(guò)遞進(jìn)式的問題,引導(dǎo)學(xué)生思緒緊跟作者的文字,感知其中潛藏的真情,問題設(shè)計(jì)如下:“已經(jīng)死亡一只小貓,對(duì)于真正愛貓的人來(lái)說(shuō),在面對(duì)第二只貓時(shí),可能會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛回答,“會(huì)把貓看起來(lái),不讓它亂跑”“會(huì)讓家里的幫工看牢小貓”“貓很聰明的,能教會(huì)它不到院子外面”等等。教師進(jìn)一步拋出問題,“那么‘我家’是怎么做的呢?”明知道小貓活潑不怕生人,也沒有特別看顧它,等到小貓被人捉去的事實(shí)得到證明,三妹才咕嚕著鄰居看到生人捉貓也不來(lái)提醒一句,“我”也憤恨地詛罵著“奪去我們所愛的東西的人”。不難看出,日常對(duì)小貓的漠視是導(dǎo)致其亡失的直接原因,而“我們”的不高興也不是因?yàn)槭バ∝?,而是自己的東西被他人占有,第二只小貓依然是可有可無(wú)的玩具。

        三、情感理解:時(shí)代悲劇下的剝削與壓迫

        《貓》寫作時(shí)間是1925 年,中國(guó)面臨內(nèi)憂外患,困境重重,人們?cè)谌諒?fù)一日的疲憊生活中逐漸麻木,喪失人性的現(xiàn)象比比皆是。《貓》的著眼點(diǎn)以弱小動(dòng)物在“我家”的遭遇為主,通過(guò)對(duì)三只小貓的不幸揭示人性,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在完成情感遷移、情感熏陶的基礎(chǔ)上,去探索時(shí)代背景下作者親眼所見的社會(huì)現(xiàn)實(shí)——弱者從屬于強(qiáng)者,被迫接受剝削和壓迫,強(qiáng)者眼中的弱者隨時(shí)可以替代,在弱者不能提供功利性的價(jià)值后,便不再有用。

        連續(xù)亡失兩只小貓后,“我家”是怎樣對(duì)待第三只貓的呢?“大家都不喜歡它”,就連三妹“也不加注意”,原因只是“它不活潑”,也不愛“玩游”,整只貓呈現(xiàn)出一股“憂郁性”。這樣一來(lái),這只貓本身就不帶有讓人覺得新鮮的逗弄樂趣,即便是在家里住了幾個(gè)月,“它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物”。教師在引領(lǐng)學(xué)生理解文中情感時(shí),要將文本全局作為觀察對(duì)象,讀到這只不能說(shuō)話的貓被冤枉吃鳥挨了打時(shí),順便提出問題,“在‘我家’中還有誰(shuí)如同這只貓一樣不能言語(yǔ)?”有學(xué)生指出是張媽,因?yàn)轼B被咬死了,女主人訓(xùn)斥她“為什么不小心”,可是貓捕捉鳥的速度哪里是日常操勞家務(wù)的傭人能時(shí)時(shí)看住的呢。但張媽對(duì)于女主人的指責(zé)也只是“默默無(wú)言,不能有什么話來(lái)辯護(hù)”,暗合文章所寫的強(qiáng)弱關(guān)系,作為受雇傭的一方,她只能忍受。弱者失去功利性后,于強(qiáng)者人性中流露出的不耐,便是時(shí)代悲劇下的弱者受到剝削和壓迫的由來(lái)。

        鄭振鐸的《貓》記敘平淡的家庭生活瑣事,但其思想內(nèi)涵深刻,充滿對(duì)舊時(shí)代“惡”籠罩下弱小群體的同情憐憫,強(qiáng)者會(huì)有意無(wú)意將弱者作為犧牲品,無(wú)視他們的生命和尊嚴(yán),如同可戲耍玩具一般充滿悲劇色彩。初中語(yǔ)文課堂不僅是基礎(chǔ)知識(shí)傳輸?shù)妮d體,更重要的是將情感教育融入其中,教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生情感特點(diǎn),在講解課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感遷移的方向,在情感熏陶下讓學(xué)生跨越時(shí)空與作者情感共鳴,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感的理解。這是學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)、建立健全完整人格的重要經(jīng)過(guò),對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有很好的促進(jìn)效果。

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