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        多元碰撞 讀出性靈
        —— 以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的發(fā)生為例

        2023-12-19 08:04:17徐小平
        中學(xué)語(yǔ)文 2023年32期
        關(guān)鍵詞:賈寶玉整本書紅樓夢(mèng)

        徐小平

        整本書閱讀的多元碰撞可借助對(duì)象多元、方式多元、思維多元、解讀多元、評(píng)價(jià)多元等來(lái)實(shí)現(xiàn),現(xiàn)以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的發(fā)生來(lái)作探討。

        一、 激趣預(yù)讀:激發(fā)閱讀興趣,沉淀閱讀心性

        在開(kāi)讀《紅樓夢(mèng)》之前,最好先吊一吊學(xué)生的胃口,比如,可作如下的激趣激疑。

        當(dāng)你看到《紅樓夢(mèng)》又名《石頭記》《情僧錄》《風(fēng)月寶鑒》《金陵十二釵》《青春夢(mèng)》時(shí),你會(huì)想到什么?猜猜小說(shuō)可能會(huì)寫些什么?

        現(xiàn)代人經(jīng)常在林妹妹和寶姐姐之間兩難選擇,可你知道在曹雪芹眼中她們其實(shí)就是一個(gè)人?不僅如此,林妹妹和寶姐姐在小說(shuō)中還有影像人物,她們會(huì)是誰(shuí)?

        二、克難導(dǎo)讀:交代閱讀要領(lǐng),樹(shù)立閱讀導(dǎo)向

        《紅樓夢(mèng)》一書人物眾多,情節(jié)繁密,故事性又不算強(qiáng),而學(xué)生的“閱讀耐力不足,閱讀過(guò)程中建立關(guān)聯(lián)的能力較弱,缺少與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí),難以體會(huì)到閱讀的成就感”。鑒于此,教師要做的,就是在閱讀方向、方法、要領(lǐng)、心態(tài)上做一次綱領(lǐng)性的導(dǎo)讀,讓學(xué)生與文本的初次碰撞著力更柔軟、更有效。因此教師可先擬一份閱讀清單,對(duì)清單做適當(dāng)解說(shuō)后讓學(xué)生把清單貼于書本或筆記本上。

        三、 整合通讀:交流閱讀經(jīng)驗(yàn),探討閱讀方法

        華東師范大學(xué)的崔允漷教授說(shuō),“教學(xué)其實(shí)是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有行為”。整本書閱讀的教學(xué)也不例外。處于教學(xué)視域中的整本書閱讀其實(shí)是一種干預(yù)性的閱讀,既然如此,那么在學(xué)生和文本發(fā)生碰撞的開(kāi)始,教師就有必要在閱讀的信度、法度、效度上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)和督促?!靶哦取笔侵甘紫鹊米寣W(xué)生讀起來(lái),充分尊重他們閱讀的初感,“法度”是指要引導(dǎo)學(xué)生初步探尋長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的閱讀方法,“效度”是指要著重落實(shí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的整體把握。

        四、碰撞精讀:設(shè)計(jì)精讀活動(dòng),碰撞閱讀靈性

        在閱讀過(guò)程中,為了輔助學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀理解,持久學(xué)生的閱讀動(dòng)力,隨著閱讀的推進(jìn),教師還可適時(shí)穿插一些單篇賞讀或微型專題研討活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生與文本的點(diǎn)狀式碰撞。比如可選擇一些經(jīng)典單篇進(jìn)行課堂精讀,也可確立一些符合青少年個(gè)性特點(diǎn)的微型專題來(lái)進(jìn)行研讀。如讓學(xué)生描述開(kāi)頭的三則神話故事,感受小說(shuō)哈利波特般的傳奇色彩,進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)汍鞇?ài)情的前世因緣;讓學(xué)生選摘寶玉讀書、淘氣、青春期困惑等情節(jié)來(lái)與自己比讀,從而感受這部青春小說(shuō)藝術(shù)的真實(shí)性;還可以選擇“少女詩(shī)人”林黛玉的詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行賞讀,以消除眾多詩(shī)詞帶來(lái)的畏讀情緒。總而言之,一些精讀活動(dòng)要撞在學(xué)生心坎上,要能撞出學(xué)生的靈性。

        五、思辨研讀:推進(jìn)專題研讀,增強(qiáng)理性思辨

        小說(shuō)通讀完后,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)專題研讀活動(dòng),讓學(xué)生的閱讀超越感性、警惕慣性、增強(qiáng)思辨性,逐步“走向理性與清明”。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生以小說(shuō)的人物形象、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、藝術(shù)手法、主題意蘊(yùn)等為切入點(diǎn),整合多個(gè)單篇來(lái)進(jìn)行群文閱讀,以促進(jìn)學(xué)生與文本更深層次地碰撞,讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、思維品質(zhì)、審美鑒賞、文化理解等方面的素養(yǎng)呈相互成就式的上升。

        如以人物形象為主題的,可聚合單個(gè)人物,還可組合多個(gè)人物,比如“金陵十二釵”“紅樓男子說(shuō)”“寶玉、黛玉、妙玉之間的鏡像關(guān)系”等專題。

        如以情節(jié)設(shè)置為主題的,可架構(gòu)起小說(shuō)中的死亡系列,如可卿之死、晴雯之死、黛玉之死等,來(lái)讓學(xué)生感受小說(shuō)那種“忽喇喇似大廈傾”的末世悲音。還可選擇“寶玉中鄉(xiāng)魁”和“賈府沐皇恩”兩個(gè)情節(jié),從個(gè)人和家族命運(yùn)安排的角度,讓學(xué)生結(jié)合前五回的判詞和曲文來(lái)進(jìn)行探討。

        下面筆者以“探究小說(shuō)的多重意蘊(yùn)”為例,設(shè)計(jì)了一組讀寫思辨式的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

        學(xué)習(xí)任務(wù):透視寶玉的女性觀,探究小說(shuō)的多重意蘊(yùn)。

        活動(dòng)一:梳理《西廂記》《孔雀東南飛》《長(zhǎng)恨歌》《水滸傳》中的女性形象,再與《紅樓夢(mèng)》中的女性形象比較一下,試談?wù)勝Z寶玉“情不情”的意義所在。

        活動(dòng)二:寫一份關(guān)于“金釧之死”“晴雯之死”“黛玉之死”“鴛鴦之死”的死因報(bào)告,想想賈寶玉會(huì)怎么寫?賈母、王夫人、賈政等人又會(huì)怎么寫?

        活動(dòng)三:有人說(shuō),賈寶玉是賈府的“問(wèn)題少年”;也有人說(shuō),賈寶玉是當(dāng)時(shí)社會(huì)的“多余人”;還有人說(shuō),賈寶玉其實(shí)是魯迅《狂人日記》中的“狂人”,你認(rèn)為呢?試以《我眼中的賈寶玉》為題寫一篇發(fā)言稿,與同學(xué)們交流一下。

        六、 探究寫讀:深入鉆研探討,呈現(xiàn)讀寫成果

        整本書閱讀的目標(biāo)不僅僅在于閱讀行為本身,更在于在閱讀過(guò)程中不斷地深化自我認(rèn)知與自我建構(gòu),這種自我建構(gòu)可通過(guò)綜合性讀寫成果來(lái)呈現(xiàn),教師可作適當(dāng)?shù)倪x題指引:可賞經(jīng)典回目,如《共讀西廂之再讀》;可作評(píng)價(jià)鑒賞,如《此恨不關(guān)風(fēng)與月——由劉姥姥形象推知小說(shuō)的亞主題》;可作問(wèn)題探究,如《賢寶釵?時(shí)寶釵?識(shí)寶釵?》;可作細(xì)節(jié)深入,如《解讀那些手帕物語(yǔ)》;可作想象創(chuàng)作,如《如果大觀園的人有微信簽名的話》;可作跨文體跨媒介創(chuàng)作,如將某一回目改寫成課本?。贿€可以開(kāi)辯論會(huì)、作主題演講、辦手抄報(bào)……總而言之,要給學(xué)生充分交流展示的平臺(tái),要讓他們?cè)谝环N充分地碰撞中激發(fā)出更多的靈性,要讓《紅樓夢(mèng)》的每個(gè)字不是長(zhǎng)在書本上,而是長(zhǎng)在每一個(gè)鮮活的個(gè)體上。

        葉圣陶說(shuō):“讀整本的書,不僅可以練習(xí)精讀、速讀,有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練,學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一,閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥(niǎo)’之效?!睅熒沧x《紅樓夢(mèng)》建立起來(lái)的一些閱讀經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn),會(huì)引領(lǐng)更多學(xué)生走上自主閱讀的道路,學(xué)生的自主閱讀越豐富,他們的文學(xué)素養(yǎng)、精神品格、審美體驗(yàn)就會(huì)越充沛,人生也將會(huì)碰撞出更多的美好與可能。

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