王凌燕

正寧縣西關(guān)小學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的啟蒙對小學(xué)生開拓數(shù)學(xué)思維并加強邏輯思維具有重要作用，小學(xué)生需要通過課后數(shù)學(xué)作業(yè)，采取有效方式復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和效果，直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要響應(yīng)雙減號召，設(shè)計能夠滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課后作業(yè)。

1 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育工作中最重要的一個部分，不僅能夠形成小學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，還能構(gòu)建小學(xué)生對外界的初步認(rèn)識。這就使得小學(xué)生需要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置時，不僅需要檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的達成，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中舉一反三的能力。這就使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置的過程中，需要立足于對小學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，逐漸優(yōu)化并改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)難度、數(shù)量、內(nèi)容和形式，在確保小學(xué)生身心健康成長的同時，培養(yǎng)小學(xué)生的個人能力。并且，在雙減政策的影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分析，確保小學(xué)教師能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并安排適量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，全面貫徹并落實雙減政策。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，降低小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)總量和時長，減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)得負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生在實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并建立完善的數(shù)學(xué)邏輯思維，確保小學(xué)生能夠在實際生活中，充分運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1 數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥

小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時會抱怨數(shù)學(xué)功課的單調(diào)枯燥，這就使得數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式無法引起小學(xué)生的興趣。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和布置作業(yè)的過程中，對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式無法進行有效創(chuàng)新，這就使得小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主要目的就是為了理解并掌握知識，而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為設(shè)計和布置作業(yè)的目的就是為了使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂上的重難點，幫助學(xué)生進行全面復(fù)習(xí)。所以，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于重視數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的重復(fù)性，直接造成數(shù)學(xué)作業(yè)限制了小學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并加強運用數(shù)學(xué)知識的能力。如果數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，長期使用這種單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置方式，就會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)持有一種抗拒消極的態(tài)度，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在這樣的背景下，小學(xué)生就無法采取高質(zhì)量、專業(yè)性的方式完成數(shù)學(xué)作業(yè)，從而影響到對小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式較為單一

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)和布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，還存在單一枯燥等一系列問題，一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置流程具有一定重復(fù)性和繁瑣性，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)中，主要設(shè)計了運算題目和應(yīng)用題目，這就使得學(xué)生在完成這些數(shù)學(xué)題目后，數(shù)學(xué)老師就需要逐一批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，對于作業(yè)批改中錯題率比較高的題目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就會對其進行詳細(xì)講解，并幫助學(xué)生總結(jié)歸納這一類型的題目解題要點。然而，這種一刀切的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置方式，沒有綜合考慮不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平和理解能力差異，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，沒有設(shè)計具有差異化的數(shù)學(xué)作業(yè)，直接造成數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生失去作業(yè)完成積極性，而一些數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生則會失去完成數(shù)學(xué)作業(yè)的思考能力，學(xué)生也會在完成作業(yè)時較為吃力，甚至?xí)?dǎo)致作業(yè)抄襲等問題的出現(xiàn)。可以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置時還存在很多問題和不足，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，使用單一性和重復(fù)性的數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式，長此以往，就會使得學(xué)生之間的差異性越來越大，甚至造成班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的嚴(yán)重兩極分化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不利影響。

3 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計措施

3.1 加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的趣味性

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生自己都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂的事情，學(xué)生就能夠更愿意進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能更愿意教給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識，這種方式能夠很好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生自己的身心健康。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置中運用多媒體技術(shù)，能夠極大促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，確保學(xué)生能夠在日常生活中，學(xué)會運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，加強自身數(shù)學(xué)能力的同時加強數(shù)學(xué)知識運用能力。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上充分利用多媒體設(shè)備，并將學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的理解通過多媒體設(shè)備進行共享，從而調(diào)動學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置的積極性。

3.2 創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)用的主要目的，就是為了實現(xiàn)對社會教育資源的優(yōu)化和完善，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生起到的創(chuàng)新增效作用，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的個性化發(fā)展及綜合性發(fā)展。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時缺乏深入理解和思考，而是將教學(xué)重點放在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置的重要價值。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時相對固定，只是單純的將作業(yè)設(shè)計內(nèi)容鎖定在數(shù)學(xué)教材上面，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式非常單調(diào)枯燥，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)需要充分結(jié)合實際情況，逐漸進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置的創(chuàng)新。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)常規(guī)作業(yè)設(shè)計的過程中，主要將作業(yè)重點放在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，直接造成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置范圍相對來說比較狹隘，學(xué)生也無法得到全面的鍛煉。對于小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)作業(yè)設(shè)計和布置來說，如果作業(yè)中缺乏深層次數(shù)學(xué)題目，就會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固程度不足。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在雙減政策的背景下，需要認(rèn)真分析并研究雙減政策的相關(guān)內(nèi)容，積極調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容和布置方式。這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)中采取多元化的方式，積極拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維寬度，強化學(xué)生探析數(shù)學(xué)知識的欲望，確保學(xué)生能夠在思考數(shù)學(xué)問題時獲取更多的解題思路和解題路徑，學(xué)生也就愿意調(diào)動自身積極性，充分利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行分析思考，提升自身應(yīng)對多樣化數(shù)學(xué)題目的解答和思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。需要注意的是，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)之后進行全面復(fù)習(xí)，充分掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的重要知識點，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

3.3 設(shè)計差異化的數(shù)學(xué)作業(yè)

對于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，尤其是一些新入職的老師，無法從學(xué)生以數(shù)學(xué)考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式中脫離，甚至一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量的多少直接決定了學(xué)生成績的高低，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于追求作業(yè)數(shù)量多，而忽視了對作業(yè)質(zhì)量的追求。這種思維模式直接造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)真挑選適合鞏固數(shù)學(xué)課堂知識和具備良好復(fù)習(xí)效果的作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)時也會形成比較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)饘W(xué)生身心上的不適，進而使得學(xué)生數(shù)學(xué)解題的正確率和解答效率降低。因此，對于學(xué)習(xí)成績比較好且對待數(shù)學(xué)作業(yè)完成態(tài)度比較好的學(xué)生，教師可以稍微增加作業(yè)難度，并給這些學(xué)生布置思維水平更高的數(shù)學(xué)作業(yè)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)布置過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生之間的差異性，為所有學(xué)生布置了同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，這種統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展規(guī)范。不同數(shù)學(xué)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師給所有學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容一樣，就無法綜合考量班級內(nèi)部所有學(xué)生的自身發(fā)展水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尊重不同層次學(xué)生之間差異性，并設(shè)置不同難度的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題目、思考數(shù)學(xué)題目和拓展數(shù)學(xué)題目。在這樣的背景下，學(xué)生就需要嚴(yán)格根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，選擇適合自己能力的數(shù)學(xué)作業(yè)關(guān)卡，并通過小游戲的形式對數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層處理，并確保這種分層方式能夠滿足不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生的要求，確保學(xué)生能夠獲取更高的自豪感和成就感。

3.4 規(guī)范數(shù)學(xué)作業(yè)布置，養(yǎng)成學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識難度不高，這就使得小學(xué)階段成為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了較高的要求。雙減政策的主旨就是減少數(shù)學(xué)作業(yè)的整體數(shù)量和做作業(yè)的時長，進而培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，雙減政策的實施已經(jīng)成為我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，這種規(guī)范性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式，可以促使小學(xué)生在家中也能夠養(yǎng)成良好制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃、學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，全面調(diào)動學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)時的積極性，強化學(xué)生自主安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃的能力。在這樣的背景下，只有學(xué)生制定了合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，才能在數(shù)學(xué)課正式開始之前，適當(dāng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課所學(xué)的內(nèi)容，并在數(shù)學(xué)課后進行自覺鞏固復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就可以充分結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)整其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃的實際完成情況進行反饋。

與此同時，雙減政策能夠在不增加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量的前提下，幫助并引導(dǎo)學(xué)生全面規(guī)劃數(shù)學(xué)作業(yè)中已經(jīng)完成或者未完成的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，進而鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，還需要嚴(yán)格規(guī)范并要求學(xué)生的書寫習(xí)慣，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠通過合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，使學(xué)生規(guī)避繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算過程，幫助學(xué)生在不規(guī)范書寫的地方留下深刻印象，在這樣的背景下，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.5 結(jié)合有效的作業(yè)評價指導(dǎo)

有效的作業(yè)評價能夠控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、增強學(xué)生作業(yè)成效，避免統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以說，有效的作業(yè)評價指導(dǎo)能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合發(fā)展人才。并在雙減政策的影響下，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，逐漸更新并完善數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計理念和布置理念，充分考慮新時代背景下小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，了解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的目的，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的錯誤觀念。并且，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該將評價激勵和教育機制充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的同時，強化整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感染力。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價工作來說，評價內(nèi)容需要選取學(xué)生感興趣的方面，在提升學(xué)生注意能力的同時，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效果，加強學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)效率。這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點關(guān)注評價方式與方法，確保教學(xué)評價方式與完整的教學(xué)過程充分結(jié)合起來并形成完善的教學(xué)體系，確保學(xué)生能夠主動充分發(fā)揮自身主觀能動性進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)教師對自己的評價。一般來說，教學(xué)評價能夠衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，積極幫助并引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而優(yōu)化并加強數(shù)學(xué)教學(xué)體系。除此之外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價和日常教學(xué)活動中，需要充分結(jié)合小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更加明確數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造能力和主觀性，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利進行。

4 結(jié)語

綜上所述，作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要組成部分，高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅能夠鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能，還能激發(fā)小學(xué)生的情感思維，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在雙減背景下，需要采取有效措施解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中遇到的問題，樹立高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計意識，增加數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計趣味，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計并規(guī)范數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠可持續(xù)發(fā)展。