李佳鎂

寧縣焦村鎮(zhèn)高尉小學 （甘肅省慶陽市 745200）

1 引言

在“雙減”政策實施之前，語文教學中教師在課堂中占絕對主導地位的現(xiàn)象較為常見，整堂課下來，基本都是教師在講，學生在聽，且課堂中練得少，課后練得較多，以致于學生的學業(yè)壓力較大、負擔過重。“雙減”政策明確強調(diào)要為基礎(chǔ)教育階段的學生減負，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學模式，營造輕松愉悅的課堂，幫助學生減負的同時，提高課堂教學質(zhì)量。然而就目前小學語文課堂教學的情況來看，大部分教師雖能做到“精講少講”，但也出現(xiàn)了“速教淺教”的現(xiàn)象。這樣急功近利的教學方法，容易導致雖然學生減負了，但沒有增效。因此，在“雙減”政策背景下，小學語文教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學理念和教學方式，注重打造更加高效的課堂，通過優(yōu)質(zhì)的教學完成減負任務(wù)。

2 “雙減”政策實施的意義

“雙減”政策是從學生的角度出發(fā)，以促進學生身心健康成長為目標所實施的一項教育政策，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念，具有重要的意義。

2.1 有助于學生全面發(fā)展

“雙減”政策體現(xiàn)的是“以人為本”的教育理念，倡導教師在教學過程中，應(yīng)做到“以學生為本”，科學設(shè)計課堂教學內(nèi)容與過程，采取有效的教學方法和手段，提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。過去在語文學習過程中，學生除了每天需要在學校學習大量的知識以外，在課后還會面臨較大的作業(yè)壓力和進輔導班再次學習的壓力，導致學生容易產(chǎn)生疲倦感、排斥感，進而影響學生的實際學習效果。隨著“雙減”政策的實施，促使教師對教學理念和模式進行調(diào)整，應(yīng)給予學生充足的時間放松和休息，通過科學的教學設(shè)計和合理的教學方式，提高教學效率的同時，讓學生能充分吸收和理解所學的知識，進而提高學生的成績。此外，“雙減”政策也強調(diào)教師在教學過程中應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的提升，小學生處于成長的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)注重設(shè)計豐富的教學內(nèi)容，由此幫助學生形成良好的學習習慣和態(tài)度，落實語文教學目標，提升學生的綜合素質(zhì)。

2.2 有助于教師能力提升

在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師由于課堂時間受限及教學節(jié)奏慢等因素，會選擇將一部分的教學任務(wù)以作業(yè)的形式完成，這實際上屬于延長了課堂教學時間，占用了孩子的休息時間，不僅不利于孩子的身心健康發(fā)展，也會影響教師能力水平的提升。隨著“雙減”政策的實施，對教師的能力有了更高的要求，教師應(yīng)注意合理把控課堂教學時間，確保在有限的時間內(nèi)很好地完成教學任務(wù)。這也就需要教師不斷提升自身的教學能力與水平，在上課前，要備好課，對課堂教學進行詳細的安排，并在教學過程中善于運用各種有利的教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓其能積極參與到課堂教學中，提高課堂教學的效率，進而更好地完成教學目標。

2.3 有助于維護家庭和諧

“雙減”政策的提出，除了能提高教育教學的質(zhì)量，還能夠促進家庭和諧穩(wěn)定。具體來說，現(xiàn)階段許多家長非常重視孩子的教育，一些家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，會給孩子報了許多輔導班，而輔導班的費用又比較高，為了能讓自己的孩子上輔導班而拼命工作，這無論是對自己還是孩子來說，都會嚴重降低生活的幸福感。“雙減”的實施，明確提出了要從作業(yè)和校外培訓方面為學生減負，這樣便可有效緩解家庭的負擔。同時，目前輔導孩子作業(yè)是令許多家長頭疼的問題，一些教師所布置的作業(yè)往往超出了學生的能力范圍，更像是給家長布置的作業(yè)，通常在輔導作業(yè)時就會雞飛狗跳，甚至與孩子發(fā)生矛盾沖突，顯然不利于家庭的和諧穩(wěn)定。而“雙減”政策，要求教師要減輕作業(yè)總量和時間，同時也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，這樣一來，便能夠有效緩解親子間的矛盾，進而有助于維護家庭的和諧穩(wěn)定。

3 小學語文教學的現(xiàn)狀分析

3.1 教學理念存在偏差

教師的教學理念在教學過程起到關(guān)鍵性的作用，會直接影響教學效果，也會影響學生的學習效果。然而從現(xiàn)狀來看，目前仍有一些小學語文教師的教學理念存在偏差，具體表現(xiàn)為：其一，會過分看重學生的學習成績，在教學設(shè)計時僅圍繞提高學生的學習成績開展，且為學生總結(jié)了許多提高學習成績的方法和技巧。這反映了仍有一部分教師的教學思想固化，在這樣的理念下，學生雖然能考取較高的分數(shù)，但語文核心素養(yǎng)和能力卻進步甚微，不利于學生健康全面的發(fā)展。其二，不重視學生的能力培養(yǎng)，一些教師會認為小學生年齡較小，智力發(fā)育不全，難以理解一些內(nèi)容和知識，所以不會花費時間為學生講解知識點，而是將重點均放在了字詞記憶和背誦上，這樣，使得學生的思維得不到訓練與發(fā)展，學生各種能力也得不到有效提升。

3.2 教學方式單一

教學方法應(yīng)用的好，可有效提高教學效率，更好地促進學生的成長與發(fā)展。但如果在教學中，教師所采用的教學方式單一，整堂課下來均是口述和板書教學，缺乏新意，會降低學生在課堂上的注意力集中程度，也不利于學生對課堂所學知識的理解和吸收，進而無法實現(xiàn)高效教學和促進學生全面發(fā)展的教學目標。究其原因，是因為教師創(chuàng)新意識缺乏，忽視學生核心素養(yǎng)的培育，學生在課堂中的主體地位未能得到體現(xiàn)，尤其是部分教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，不愿意做出改變，對新事物的接受度較差，以致于整堂課氛圍非常沉悶，師生之間缺乏良性互動，最終使得教學效率不高。

4 “雙減”背景下小學語文教學增效減負的策略和建議

4.1 堅持生本理念

通過上述可知，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往會忽視學生的主體地位，大多數(shù)情況是圍繞教材內(nèi)容開展教學工作，在內(nèi)容講授上也多為“灌輸式”，忽視了學生的興趣特征，進而使學生出現(xiàn)了厭煩、苦惱等不良情緒。這不僅會危害學生的身心健康發(fā)展，也不利于提升學生的自主學習能力。因此，在“雙減”政策背景下，要想實現(xiàn)小學語文教學增效減負，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，應(yīng)當堅守“以學生為本”的理念，在教學過程中，應(yīng)將課堂歸還給學生，充分彰顯學生在課堂教學中的主體地位，并鼓勵和引導學生主動進行知識的構(gòu)建和內(nèi)化，以培養(yǎng)學生的自主學習意識。其次，要轉(zhuǎn)變過去“唯分數(shù)論”的觀念，應(yīng)關(guān)注學生的學習過程、學習方法、學習水平等，在實際教學中，以認識到“授人魚不如授人以漁”，即注重傳授學生學習的方法和技巧，幫助學生找到與自身相適應(yīng)的學習方法，提升其學習的自信心，進而減輕學習壓力和負擔。此外，小學語文教師也應(yīng)基于學生實際情況及特征開展教學設(shè)計，利用一切合理有效的教學手段，提升學生在課堂中的專注度，激發(fā)學生的學習興趣，以提升課堂教學的質(zhì)量，進而達到增效減負的目的。

4.2 明確教學目標

在小學語文教學中，教學目標是教學開展的基石和指南。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)圍繞“立德樹人”這一教育目標，進一步挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合新課標的要求理解教材中蘊含的教育思想、德育價值，重視學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)、思維發(fā)展和個性發(fā)展，由此明確課程教學的目標。在教學目標的引領(lǐng)下，優(yōu)化課堂教學過程，關(guān)注學生思維與能力發(fā)展，這樣才是真正的增效減負。

比如，在學習《靜夜思》這一首詩歌時，在備課環(huán)節(jié)教師要深入了解該課內(nèi)容，明確該課的教學目標，如理解生字詞、學生能流暢地朗誦課文、了解作者的思想感情等。在明確教學目標的基礎(chǔ)上開展教學活動，既能幫助教師明確教學方法，有效把控課堂教學的節(jié)奏與進度，又能優(yōu)化整個教學結(jié)構(gòu)，增強教學效果。

4.3 精準把控教學內(nèi)容

立德樹人是教育的根本任務(wù)，因此在“雙減”背景下，教師應(yīng)在沿襲“以生為本”的教育理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學實際需要和學生的特征來設(shè)計適合的教學內(nèi)容，以更有針對性的教學內(nèi)容，促進課堂教學效果的提升，促進學生語文素養(yǎng)的提升。具體來說，應(yīng)結(jié)合學生的知識水平、年齡特點、行為能力等確定教學內(nèi)容。對于低年級的學生，應(yīng)恰當?shù)厝谌胍恍r活的教學內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)和資源豐富的課堂教學，調(diào)動學生參與學習的興趣，從而促進教學目標的實現(xiàn)。而對于高年級的學生，可適當?shù)匾胍恍嵺`活動，引導學生通過實踐來增強對語文學習的感悟，隨后堅持因材施教的原則，開展分層教學，即針對不同層次的學生，為其制定針對性的學習任務(wù)，激發(fā)學生興趣的同時，又能讓各個層次的學生均獲得進步與發(fā)展。

以《富饒的西沙群島》這一課為例，在具體教學過程中，首先需要教師充分了解學情，隨后以此為據(jù)科學安排教學的內(nèi)容?？上葞ьI(lǐng)學生進行全文的朗讀，讓學生通過朗讀對文章的內(nèi)容有一個大致的了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況將學生劃分成若干個小組，并對不同學習能力的學生安排不同的學習任務(wù)，對于語文學習能力相對高的學生，應(yīng)要求其在閱讀后能明確文章的主旨，引導學生劃分出具體的段落結(jié)構(gòu)，并找出文中起到承上啟下作用的段落或句子；對于語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師需要加強指導，要求學生在閱讀過程中，重點關(guān)注文章中生字詞，以及分析文章想要表達的思想情感。通過這樣分層教學的方式，為不同層次的學生設(shè)計對應(yīng)的學習任務(wù)，可讓不同層次的學生均能有所收獲，從而建立起語文學習的自信心，有助于學生更加輕松、愉悅地學習語文，促進語文課堂教學效率的提升，進而達到增效減負的教學效果。

4.4 創(chuàng)新教學方式

科學有效的教學方式和手段，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在“雙減”政策背景下，強調(diào)教師在幫助學生實現(xiàn)減負的同時，也應(yīng)注重采用各種有效的教學方式，提高課堂教學的效率。具體可采用這些教學方式來實現(xiàn)增效減負：

第一，情境教學法。“雙減”背景下，要想提高小學語文教學質(zhì)量，需要重視提高學生的學習興趣，情境教學法則是一種有效激發(fā)學生興趣的教學手段，因此在語文課堂教學中，教師應(yīng)在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生能在真實的情境中獲得體驗、認知，可充分激起學生探究學習的興趣和積極性。以《觀潮》一課教學為例，在教學過程中可與多媒體技術(shù)融合，在教學導入環(huán)節(jié)為學生播放觀潮的視頻，讓學生仿佛身臨其中，感受潮起潮落，既能激發(fā)學生的想象力，也能激起學生對后面學習內(nèi)容的興趣。

第二，信息化教學法。過去在小學語文教學中，教師往往會忽視學生的主體地位，因此所開展的教學活動通常是將自身置于課堂的主體地位，學生只能被動接受教師的知識灌輸。這樣的教學模式，使得整個課堂氛圍沉悶、乏味，學生學習興趣不高，加之師生之間的互動性不強，學生難以獲得良好的學習體驗，對于所學的內(nèi)容也無法充分理解和吸收?！半p減”背景下，這樣的教學模式顯然不可取，在教學中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行信息化教學，將一些晦澀難懂的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊曨l或動畫，吸引學生的注意力，增強學生的學習體驗。

4.5 優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策充分強調(diào)了要減輕學生的學業(yè)負擔，其中要求教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，避免機械性的作業(yè)，應(yīng)設(shè)置靈活多樣的作業(yè)形式，且能適應(yīng)小學生的各種水平，以提高學生課后作業(yè)的效率和質(zhì)量。課后作業(yè)，不僅是新時代基礎(chǔ)教育課程改革的手段，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)重視語文課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，通過設(shè)計更具有科學性、多元化的作業(yè)，以幫助學生獲得良好的學習效果。

一方面，教師應(yīng)積極拓展課后作業(yè)的形式，轉(zhuǎn)變以往僅抄寫、背誦等記憶類型為主的作業(yè)形式，可通過設(shè)置一些實踐型、任務(wù)型的作業(yè)，將課堂教學與課后實踐有效連接，進而讓作業(yè)成為優(yōu)化學生學習效果的有效手段。如在教學《荷花》一課時，教師可引導學生回家觀察各種花卉或綠植，并結(jié)合《荷花》的描寫順序進行相應(yīng)的仿寫。通過設(shè)計這樣實踐型的作業(yè)，鞏固學生所掌握的寫作技巧，不斷提高自身寫作水平。

另一方面，教師也應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計的層次性和針對性，應(yīng)在遵循因材施教的原則上科學設(shè)計作業(yè)，這需要教師充分了解學生具體的學習情況，之后從難度、數(shù)量等維度進行層次性、針對性的作業(yè)設(shè)計，確保每個層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)很好地完成作業(yè)。通過這樣的設(shè)計，進一步增強了作業(yè)的針對性、科學性，也能進一步減輕學生的作業(yè)負擔。

5 結(jié)束語

總的來說，“雙減”政策實施后，在小學語文教學中，教師除了要關(guān)注如何減負以外，也要關(guān)注如何增效。對此，需要小學語文教師深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵及實施的意義，在此基礎(chǔ)上，從教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、課后作業(yè)設(shè)計等層面采取有效的提質(zhì)增效措施，切實提高語文教學的效率，進而落實語文教學的目標，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。