喬 惠 娟

(運(yùn)城學(xué)院 外語(yǔ)系,山西 運(yùn)城 044000)

一、引言

閱讀是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分,閱讀水平的高低一定程度上決定著學(xué)生獲取信息的質(zhì)量和數(shù)量[1]。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂注重語(yǔ)言知識(shí)傳授,課堂活力不足,師生之間缺少互動(dòng),影響學(xué)習(xí)的效果[2],改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高課堂學(xué)習(xí)效率是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)亟待的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)為我們打開(kāi)了新的視角(Bergmann &Sams,2012)[3],翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生課堂教學(xué)與課外教學(xué)時(shí)間、空間發(fā)生了轉(zhuǎn)移,教師成為課堂教學(xué)引導(dǎo)者、帶動(dòng)者、改造者,學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的決定者。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力[4],能有效解決學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低和實(shí)踐能力低等問(wèn)題[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量明顯增大[6],這種教學(xué)模式,能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及結(jié)構(gòu),是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的要求。

二、理論基礎(chǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人是在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[7],它突出學(xué)生在實(shí)踐中的主體性與自主權(quán),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)該搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)。學(xué)生由被動(dòng)地接受者逐漸轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)信息、主動(dòng)地參與到對(duì)信息進(jìn)行加工的一個(gè)主體性建構(gòu)者,而在課堂上的老師也由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者[8]。建構(gòu)主義課程充分強(qiáng)調(diào)師生之間的合作與交流,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和所要掌握的知識(shí)點(diǎn)之間的相互作用,在此課程實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生要積極主動(dòng)地投入到探究性的活動(dòng)中,以構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,課堂教學(xué)主要基于項(xiàng)目開(kāi)展,共同研究面臨的問(wèn)題,以便更好地解決問(wèn)題,深入對(duì)知識(shí)的理解。課堂不僅用于講授知識(shí),還需要學(xué)生通過(guò)查閱材料,與教師和其他學(xué)生討論,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)可以取得顯著成效的原因是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革[9],在云端翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者能動(dòng)性有顯著提升[10]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的技術(shù)支持是云端資源、微課、慕課、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)微信。由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的信息處理技術(shù)不僅能夠給學(xué)生提供豐富的文本教學(xué)信息數(shù)據(jù)資源,還能給學(xué)生提供超文本的其他信息數(shù)據(jù)資源,例如數(shù)字電影和電視音頻等數(shù)據(jù)文件,這些豐富的信息數(shù)據(jù)資源更有利于語(yǔ)言習(xí)得,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到英語(yǔ)教與學(xué)的最大優(yōu)化。微信平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)通訊工具,已經(jīng)成為學(xué)生日?；?dòng)和溝通必不可少的溝通手段,它支持多個(gè)人群在線聊天和實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)的功能,這給網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)的英語(yǔ)教育工作帶來(lái)新挑戰(zhàn),給在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生和中國(guó)高等教育領(lǐng)域的學(xué)生提供又一個(gè)嶄新的教學(xué)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方法多樣,可以將其分為混合式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等,各類教學(xué)方法在內(nèi)容上有所重疊,目的是增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。尤其是多媒體設(shè)備、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展,為學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。筆者將在英語(yǔ)教育專業(yè)“英語(yǔ)閱讀”課程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和微信這些互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái),傳輸資源、微課和慕課,依據(jù)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),用英語(yǔ)教育的現(xiàn)代化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,讓其發(fā)展成為與同學(xué)、教師以及其他微信朋友進(jìn)行英語(yǔ)交流和習(xí)得成果的新途徑。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

目前應(yīng)當(dāng)推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化,更好服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效改革[11]。屈社明研究國(guó)內(nèi)高等外語(yǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂,提出未來(lái)研究外語(yǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)側(cè)重教師“教”、學(xué)生“學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域[12]。新的教學(xué)模式是基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式,側(cè)重于教、學(xué)和評(píng)價(jià)領(lǐng)域,本模式包括三個(gè)模塊:知識(shí)構(gòu)建模塊,交流和監(jiān)督模塊以及課堂設(shè)計(jì)模塊。每個(gè)模塊都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)云端資源和微課在虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂中開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),把課堂上師生面對(duì)面交流和學(xué)生課外學(xué)習(xí)相融合。(見(jiàn)圖1):

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

下面以《泛讀教程》(王守仁等,2018)第三冊(cè)第一個(gè)教學(xué)單元Bachelor’s Degree:Has It Lost Its Edge and Value?[13]為例,對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式作一個(gè)簡(jiǎn)要概述。

模塊一:知識(shí)構(gòu)建模塊。教師課前通過(guò)云端資源,以微課和慕課為主要內(nèi)容,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料,同時(shí)通過(guò)手機(jī)微信的群發(fā)功能將“Bachelor’s Degree”的引導(dǎo)性問(wèn)題發(fā)給學(xué)生供其自主學(xué)習(xí),目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)士學(xué)位相關(guān)內(nèi)容的興趣和求知欲望,促使學(xué)生圍繞學(xué)士學(xué)位這個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究。在教師的指引下,學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),圍繞學(xué)士學(xué)位這一主題,將查找到的成果,如一些音像資料、新聞材料、圖片和一系列網(wǎng)絡(luò)鏈接等通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)微信平臺(tái)與大家分享,這樣就可以將教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生對(duì)課文主題“學(xué)士學(xué)位”產(chǎn)生極大的興趣和主動(dòng)探索的欲望。

模塊二:交流和監(jiān)督模塊。這個(gè)模塊是通過(guò)虛擬課堂進(jìn)行交流合作和討論,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)氣氛更加自由和寬松,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力起到至關(guān)重要的作用。建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)體系主要是為了解決英語(yǔ)教學(xué)中的一些關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題[14]。在這一模塊中,教師確立各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的分?jǐn)?shù),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和評(píng)估。評(píng)價(jià)采取自我評(píng)分,同伴評(píng)分及教師評(píng)分等多種方式,從而實(shí)現(xiàn)多元化的監(jiān)督體系,先由每一個(gè)小組的成員進(jìn)行交叉評(píng)閱,再由教師進(jìn)行評(píng)閱,最終按照具體的任務(wù)進(jìn)行評(píng)分,給出每一個(gè)小組成員的成績(jī)并且錄入平時(shí)成績(jī)記錄檔案,同時(shí)還要給出清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自覺(jué)以此校準(zhǔn)自己的行為和目標(biāo)之間的差距,從而能更快、更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。監(jiān)督體系的第一部分是確定小組成員在完成任務(wù)時(shí)的分工,也就是各自所擔(dān)任的角色、發(fā)揮的作用。確定課題后,首先要選定一個(gè)小組的組長(zhǎng),在小組組長(zhǎng)的帶動(dòng)下,小組內(nèi)所有成員之間首先就課題的具體內(nèi)容和方法進(jìn)行分工。其次,在小組組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下,要完成對(duì)課題具體方法和工作內(nèi)容的劃定,例如文獻(xiàn)搜索、PPT課件的制作、研究報(bào)告、課后總結(jié)等,成績(jī)占總成績(jī)的10%。第二個(gè)部分是虛擬課堂中的交流合作和信息搜索能力,根據(jù)各個(gè)主題尋找與其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,確定各個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需資源的類別和內(nèi)容,在課前把搜索的資源發(fā)送到網(wǎng)上供大家提前預(yù)習(xí),成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)的30%。第三個(gè)部分就是現(xiàn)實(shí)課堂中面對(duì)面交流和呈現(xiàn)的情況,在引導(dǎo)學(xué)生充分地去學(xué)習(xí)和做好準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上,教師針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),以便于了解學(xué)生是否正確地理解文章的主要內(nèi)容,成績(jī)?yōu)榭傇u(píng)價(jià)成績(jī)的30%。第四部分為課后統(tǒng)計(jì)總結(jié)的情況,本組成員把本課題所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理,例如對(duì)課文主要存在問(wèn)題的解決與回答,難點(diǎn)和重要詞匯句型等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),最后以微信或者網(wǎng)絡(luò)等方式,通過(guò)微信或者郵件發(fā)到網(wǎng)上,以供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)的30%。

模塊三:課堂設(shè)計(jì)模塊。在本模塊中,師生是在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行面對(duì)面的交流,首先教師創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題,教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如文章主題思想、文章結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵信息和學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型;然后教師要求學(xué)生以小組為主要單位,圍繞課文中主題“學(xué)士學(xué)位”問(wèn)題進(jìn)行小組討論,提出有價(jià)值的話題,小組組內(nèi)討論交流后,各小組挑選一名學(xué)生代表就“學(xué)士學(xué)位”的話題向全班學(xué)生講述;最后,在教師指導(dǎo)下,各組學(xué)生將自己所討論的主要話題進(jìn)行歸納整理,最終完成課題的學(xué)習(xí)。如在本單元中教師用下面三個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境:1.What are the challenges for a bachelor’s degree?2.Do college graduates tend to do better in the job market than those without a bachelor’s degree?Why?3.What are people’s attitudes toward a bachelor’s degree?然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,教師引導(dǎo)學(xué)生使用明確具體的研究方法,如話題“What are people’s attitudes toward a bachelor’s degree?”學(xué)生可采用問(wèn)卷形式在校園或同學(xué)間開(kāi)展調(diào)查和訪談;如話題:“What are the challenges for a bachelor’s degree?”學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料,進(jìn)行文獻(xiàn)研究。在小組講述環(huán)節(jié)中,每組學(xué)生將自己學(xué)習(xí)所后形成的調(diào)查報(bào)告,發(fā)送到班級(jí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)群中,以便于其他小組學(xué)生閱讀,在課堂上以PPT,視頻等多媒體形式展示給全班同學(xué);最后將調(diào)查和訪談的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,從而實(shí)現(xiàn)淺層知識(shí)到深層知識(shí)的飛躍,完成知識(shí)的內(nèi)化。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式效果分析

(一)研究問(wèn)題

本研究主要探討以下兩個(gè)問(wèn)題:1)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式實(shí)施效果如何?2)與教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式相比,基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有影響?

(二)研究設(shè)計(jì)

本課題研究對(duì)象選自某高校本科專業(yè)英語(yǔ)閱讀課程,在大一新生中分別選取兩個(gè)平行班a班(41名)和b班(40名)作為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式是基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式,對(duì)照班教學(xué)采取的是教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式,學(xué)生課后可以運(yùn)用相關(guān)教材內(nèi)容自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩班的學(xué)生均選擇使用《泛讀教程》,這個(gè)閱讀課程教材由上海外語(yǔ)教育出版社主編出版的,是普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)的規(guī)劃教材,是一套同時(shí)包含文字版和電子網(wǎng)絡(luò)版兩種泛讀學(xué)習(xí)方式體系的新型多媒體英語(yǔ)立體化閱讀教材。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等數(shù)據(jù)收集工具。調(diào)查問(wèn)卷是針對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行反饋的問(wèn)卷,筆者主要圍繞對(duì)教學(xué)模式及其實(shí)施的效果評(píng)估,及其對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主能力等方面的體驗(yàn)和感受,設(shè)計(jì)了8個(gè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題。同時(shí),筆者隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談,內(nèi)容主要是圍繞以下幾個(gè)方面:對(duì)于所在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的信心和滿意度;對(duì)于教學(xué)模式的態(tài)度及建議;教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

(三)研究結(jié)果及分析

1. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)施效果

在一個(gè)學(xué)年的新教學(xué)模式之后,筆者以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的調(diào)查,收到有效答卷81份。有關(guān)新模式下學(xué)生能力發(fā)展情況參見(jiàn)表1。

表1 新教學(xué)模式下學(xué)生滿意度

在收到的問(wèn)卷中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式總體評(píng)價(jià)較好。88%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享; 61%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)興趣; 85%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式可以推動(dòng)課后學(xué)習(xí)自主性;70%的學(xué)生承認(rèn)其有助于小組協(xié)作,師生交流并提高學(xué)習(xí)能力,可以將課堂上的討論空間無(wú)限拓展;69%的學(xué)生認(rèn)為該模式的可操作性強(qiáng),在資源模塊可以避免他們?cè)诰W(wǎng)上漫無(wú)目的的尋找, 節(jié)省大量時(shí)間。由于新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大區(qū)別,學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)能力的比例達(dá)到73%,說(shuō)明此次課程改革實(shí)驗(yàn)取得了預(yù)期效果,對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)作用。

筆者在課程完成后對(duì)10名學(xué)生分別進(jìn)行一次訪談,其中問(wèn)題提綱:1)學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的感受如何?2)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)性效果嗎?3)在以后的自主學(xué)習(xí)中,會(huì)繼續(xù)采取這種新教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)呢?

本次訪談的結(jié)果總體而言,概括起來(lái)如下:1)針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生都對(duì)這種教學(xué)模式持贊成態(tài)度,認(rèn)為有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和自主探究意識(shí),并逐步適應(yīng)這種新的模式。在評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平方面,受訪學(xué)生均認(rèn)為為了更好地完成教學(xué)任務(wù),他們會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)的研究中,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了;該模式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搜集資料和解決實(shí)際問(wèn)題等能力。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠深刻體驗(yàn)到傳統(tǒng)課堂上根本就無(wú)法達(dá)到的探究意識(shí),這次嘗試還改變了過(guò)去在課堂教學(xué)中唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系。在活動(dòng)中,有些在以前考試中取得較低成績(jī)的學(xué)生卻是態(tài)度積極,在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有很好地表達(dá),增強(qiáng)了自信心,調(diào)動(dòng)了積極性,對(duì)今后學(xué)習(xí)和人格成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生積極影響。2)針對(duì)第二個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)登錄賬號(hào),可以隨時(shí)去學(xué)校的各個(gè)電腦機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí),100%的學(xué)生擁有智能手機(jī),在開(kāi)始使用新教學(xué)模式之前,利用這些信息服務(wù)平臺(tái)目的就是為了和自己家人、朋友之間保持聯(lián)系。在新教學(xué)模式的虛擬課堂之中,翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程結(jié)合起來(lái),使用這些信息平臺(tái)成為一種學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和手機(jī)的用途增加了,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的資料的收集、隨時(shí)提出想法、進(jìn)行討論、收集觀點(diǎn)等方面。在手機(jī)功能上,利用微信群聊的幅度大幅提升,主要原因是群交流中提供了與課文主題相關(guān)的背景材料,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容,補(bǔ)充材料并將材料整理后發(fā)送到群中,以供群內(nèi)學(xué)生閱讀并相互糾正錯(cuò)誤。討論的方式主要是群內(nèi)評(píng)價(jià)、組聊和群聊。在計(jì)算機(jī)功能上,他們是通過(guò)Internet查找國(guó)內(nèi)外的最新材料和信息,大量地用英語(yǔ)閱讀的方式來(lái)搜集和甄別資料,加強(qiáng)溝通交流和合作,也從其他同學(xué)那里獲益許多,通過(guò)這樣的方式,他們開(kāi)闊了視野和思維方式。3)當(dāng)被問(wèn)及是否有機(jī)會(huì)繼續(xù)按照這種模式的教學(xué)方法繼續(xù)發(fā)展下去時(shí),他們表示肯定是會(huì)繼續(xù),不過(guò),如果沒(méi)有教師監(jiān)督可能就會(huì)少做一點(diǎn)。這就說(shuō)明部分學(xué)生還難以克服應(yīng)試教育對(duì)自己的影響,不能徹底地改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱,這都導(dǎo)致他們很難在短時(shí)間內(nèi)真正提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

在實(shí)施新教學(xué)模式之后,筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)年的兩次期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析和比較,所計(jì)算的數(shù)據(jù)情況參見(jiàn)表2。

表2 兩個(gè)班期末考試成績(jī)比較

從表2可見(jiàn),第一次期末考試兩個(gè)班級(jí)平均成績(jī)已經(jīng)有了差異,分別為72.45分和70.82分。第二次考試兩個(gè)班級(jí)平均成績(jī)差異更大,分別為77.68分和73.36分,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)提高了5.23,而對(duì)照班只提高了2.54,明顯優(yōu)于對(duì)照班。p=0.007<0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后總體成績(jī)之間存在一定的差異,且這個(gè)差異已經(jīng)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。實(shí)驗(yàn)證明,新型的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本課題構(gòu)建了一個(gè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式,將現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂結(jié)合起來(lái),激勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),并取得了一定的成績(jī),問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談結(jié)果也都顯示,師生的滿意度較為理想,教學(xué)效果良好。本課題研究給予教學(xué)的啟示就在于:當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式給廣大的教育工作者帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn),迎接這樣的挑戰(zhàn)就應(yīng)該始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,從學(xué)生立場(chǎng)去觀察和探索發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段尋找新教學(xué)方法,不斷探索開(kāi)拓新教學(xué)模式改革和新思路。同時(shí),如何把握好傳統(tǒng)的教學(xué)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué),并將兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將成為高校英語(yǔ)教學(xué)著力解決的一個(gè)重要課題。