殷玉蘭

“字理”指漢字的構造原理和相關規(guī)律，一般包括字形、字音和字義等內容。漢字文化源遠流長，璀璨而深邃，其核心價值在于形、音、義的完美融合。在小學語文識字教學中，教師的任務不僅是教會學生漢字的結構規(guī)律，還要引導他們發(fā)現(xiàn)漢字背后深刻的字理，從中感受漢字之美，體會漢字演變過程中的文化價值，更好地幫助學生識字形、明字義，讓識字教學高效而精彩！本文從以下幾個方面簡要探討“字理識字”教學的有效策略：

一、巧用故事，剖析漢字內涵

在小學階段，學生的身心發(fā)展尚未成熟，他們的認知能力相對較弱。因此，學生對枯燥的漢字學習往往缺乏興趣。為了能更好地開展字理識字教學，教師應從學生的興趣出發(fā)，選擇一些他們喜歡的元素，如趣味小故事，即通過將陌生且枯燥的漢字置于生動的故事情節(jié)中，教師可以利用故事來剖析字的結構。這樣既能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，又能幫助他們深入記憶字形，進而理解漢字的內涵和規(guī)律，識字教學也會更加高效、有趣。

例如，在教學“牢”字時，教師可以利用故事開展字理識字教學：古時候，人們經常上山打獵，通過設置陷阱、使用繩索等來捕捉野牛。擒獲后，他們會把野牛關在一個密不透風的籠子里，就像囚牢一樣。因為籠子像囚牢，古人才能更安全地存儲這些獵物。同學們，請看，“牢”字上方的“宀”就像籠子的蓋子，人們打開蓋子就能看到野牛。所以，“牢”的下方是“?！?，“牢籠”的“牢”字就是這樣來的。通過生動的故事，學生能理解“牢”字的字形和寫法，也明白了“牢”字的來源。

再如，在教學“旭”字時，教師可以適時引入中國古代神話故事《后羿射日》，并解釋：在古代，數字中“九”是最大的，于是人們把“九”和“日”結合起來創(chuàng)造了“旭”字，用來表示太陽初升時光芒萬丈的樣子。利用神話傳說不僅能激發(fā)學生的好奇心，還能幫助他們逐步了解中華傳統(tǒng)文化，理解漢字的內涵。

教師運用趣味小故事將漢字與故事情節(jié)融合，不僅能激發(fā)學生的識字興趣，還能讓他們逐步了解漢字的演變過程和起源，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在字理學習中不斷理解漢字，體悟文化。

二、圖字對照，感悟漢字意象

漢字的演變過程經歷了從圖畫到文字的轉變，并逐漸發(fā)展成為系統(tǒng)性的文字體系。例如，在漢字中，有象形字和指事字，它們是古人根據具體事物的形狀抽象出來的符號。因此，教師在教授字理識字時，可以充分利用漢字的演變特征。首先，教師可以展示物品的圖片，讓學生初步了解漢字從實物到字形的演變過程。然后，教師引導學生結合圖像和字形進行學習，在圖文對照中激發(fā)識字興趣，輕松理解漢字的意義和內涵。這樣既能提高學生的識字能力，也能達到良好的字理識字效果。

例如，在教學“日、月、火、水”等象形字時，教師可利用圖字對照，引導學生理解其演變過程與特點。如，教師出示太陽的圖片，讓學生觀察其特征，再出示漢字“日”進行對比觀察。學生會發(fā)現(xiàn)，“日”字與太陽相似，因此太陽也被稱為“日”。以此類推，教師可以先出示月亮的圖片，然后將“月”字的演變過程與月亮的圖片進行對照觀察，學生很快就會明白“月”字象征著月亮，很容易識別。當學生初步了解象形字的特點后，教師可以引導學生認識“明”字，這個字由“日”與“月”組合而成，象征著光明與明亮。因此，在教學“火”和“水”時也可采用上述方法，理解其象征意義便可輕松記憶。

再如，在教學指事字如“上、下”時，教師可以展示漢字的演變過程，讓學生對照最初的寫法和現(xiàn)在的寫法，理解漢字的特點。學生通過圖文對照，能夠逐漸了解漢字的字源和演變特點，輕松記憶漢字。

教材在字源教學方面進行了優(yōu)化，增添了許多創(chuàng)意內容。這不僅能夠讓學生充分了解漢字的字源，還有助于學生理解傳統(tǒng)文化的內涵，感受漢字的魅力。通過圖文對照，學生能夠感悟漢字的意象，強化識字能力，促進語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、引入偏旁，自主識字

偏旁部首是學生識字的一把“鑰匙”。具有相同偏旁部首的漢字往往表示同類事物，學生只要掌握了偏旁的意義，就能夠認識更多的漢字。因此，在字理識字教學中，教師應該注重偏旁部首的教學，通過解析字理、認識偏旁來培養(yǎng)學生的自主識字能力，提高識字教學的效果。

例如，在教學“雀、雁”等生字時，教師可以利用偏旁部首進行教學。首先，教師向學生展示鳥的圖片，并提問：“同學們，世界上有許多鳥類，小鳥也是我們的好朋友。我們之前已經學了‘鳥這個字，大家還記得怎么書寫嗎？”同時展示“鳥”字的演變過程，通過直觀展示幫助學生復習“鳥”字。隨后，出示帶有“鳥”字旁的字，如“鵝、雞”等，讓學生跟讀，并引導他們思考這些字的相同之處。學生很快會觀察到這些字都有“鳥”字旁，而且它們都有較長的尾巴。學生在腦海中形成認識：尾巴長的鳥類通常都有“鳥”字旁。然后教師向學生出示老鷹、大雁、孔雀等鳥類的圖片，并要求學生思考“雀、雁”等字的相同點。通過以上鋪墊，學生很快就會發(fā)現(xiàn)這兩個字都有“隹”字旁。最后，展示“隹”字旁的演變過程，并讓學生描述一下自己對“隹”字旁的觀察。有學生這樣說道：“一只只尾巴短短的鳥歪著頭棲息在樹枝上?！庇纱丝梢?，“隹”字在古代是短尾巴鳥類的統(tǒng)稱，因此帶有“隹”字旁的漢字通常也用來代表短尾巴的鳥類。

教師利用偏旁部首歸納教學，從剖析字理出發(fā)，利用“鳥”字旁與“隹”字旁的對比，讓學生更輕松地理解偏旁的意義，掌握漢字的特征。由此，通過偏旁認識一類字，再從一類字延伸到另一類字，實現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的教學目標，從而更好地培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

綜上所述，在小學語文識字教學中巧妙運用字理教學是有效且必要的。通過講解字理，學生不僅能直觀地感受到字形演變的過程，還能感受到中華傳統(tǒng)文化的內涵。同時，字理教學還有助于學生掌握漢字的構字規(guī)律，使字形、字音和字義以更系統(tǒng)化、融合化的方式呈現(xiàn)給學生。這樣，學生就能深入理解漢字的內涵，清楚字理，體會漢字文化的獨特魅力。最終，學生將取得更好的識字教學效果，提升語文綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的語文學習奠定堅實的基礎。