【摘要】特定的、真實(shí)的教學(xué)情境可以更好地幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。文章就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向真實(shí)情境的價(jià)值以及基于真實(shí)情境的信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行探討，并以“制作課程表”項(xiàng)目為例，提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“依托真實(shí)情境，分析問(wèn)題”“借助真實(shí)情境，解決問(wèn)題”“重構(gòu)真實(shí)情境，深化實(shí)踐”“反觀真實(shí)情境，展評(píng)一體”等策略。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境；信息技術(shù)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：姚永志（1979—），男，江蘇省宜興市太華小學(xué)。

實(shí)踐性是信息技術(shù)學(xué)科的基本特質(zhì)。教師只有立足于學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生置身于具體的問(wèn)題解決過(guò)程之中，才能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究問(wèn)題、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升”等目標(biāo)。然而，在目前的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，還存在信息技術(shù)和應(yīng)用場(chǎng)景難以進(jìn)行深度融合的問(wèn)題，不利于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度開展。因此，教師要將真實(shí)情境融入信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，給學(xué)生以直觀的感受，使學(xué)生在探究問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的真正意義，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向真實(shí)情境的價(jià)值

信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，依托真實(shí)情境，搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，突出學(xué)生中心地位，促進(jìn)理論和實(shí)踐的深度融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的自然生長(zhǎng)。

（一）搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景

信息技術(shù)學(xué)科是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生于真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將信息技術(shù)知識(shí)融入一定的場(chǎng)景之中。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了信息技術(shù)傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，面向真實(shí)情境，遵循學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，能夠?yàn)閷W(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)建立在直觀場(chǎng)景之上，這種教學(xué)方法更加直觀，容易為學(xué)生所接受［1］。

（二）突出學(xué)生中心地位

在“以生為本”的教育理念下，學(xué)生是信息技術(shù)課堂的中心。傳統(tǒng)的知識(shí)講解型課堂難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生成了課堂的被動(dòng)接受者。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向真實(shí)情境，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合。依托真實(shí)情境，學(xué)生能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程充分突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）促進(jìn)理論和實(shí)踐融合

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用，這就需要將信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師過(guò)于注重信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象［2］。而信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向真實(shí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)模式之下，信息技術(shù)理論和實(shí)踐從割裂走向深度融合，學(xué)生成為知識(shí)的運(yùn)用者。

（四）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格是學(xué)科教學(xué)的基本方向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的信息技術(shù)教學(xué)不再是單向輸出，而是學(xué)生主動(dòng)且有意義的自主建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自然地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向真實(shí)情境的實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向真實(shí)情境能發(fā)揮情境的直觀性優(yōu)勢(shì)，讓問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決做到自然而然。本文以“制作課程表”項(xiàng)目為例，談?wù)劵谡鎸?shí)情境的信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

真實(shí)情境與一般的教學(xué)情境不同，它不是對(duì)自然、社會(huì)和生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知心理以及與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容高度契合的教學(xué)場(chǎng)景。真實(shí)情境能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程是真實(shí)的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；真實(shí)情境還有助于還原信息技術(shù)知識(shí)生成的場(chǎng)景，更好地落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)［3］。

“制作課程表”項(xiàng)目旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的課程表，并在操作過(guò)程中建構(gòu)“表格、行、列和單元格”等基本概念。課程表是學(xué)生校園生活中不可缺少的一部分，因此對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，小學(xué)生并不陌生?；诒竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，筆者從各個(gè)班級(jí)中搜集了不同樣式的課程表，然后以此為情境素材，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題：你最喜歡哪一份課程表？為什么？從課程表中你讀到哪些信息？是怎樣讀的？結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生比較各個(gè)班級(jí)不同的課程表，并根據(jù)課程表反映的信息，交流自己是怎樣讀取課程表信息的。借助真實(shí)情境，筆者自然地引出項(xiàng)目任務(wù)：運(yùn)用Word制作一份富有個(gè)性的課程表。

在上述教學(xué)情境中，筆者自然地穿插問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)個(gè)性化課程表的感受，讓學(xué)生在交流中觀察課程表的構(gòu)成元素，在充分激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，引出項(xiàng)目化任務(wù)，讓問(wèn)題的呈現(xiàn)做到自然而然，激發(fā)學(xué)生的探究愿望。

（二）依托真實(shí)情境，分析問(wèn)題

分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生要想有效解決問(wèn)題，就需要主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，把握問(wèn)題背后涉及的操作原理和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。目前，部分教師主要采用講解式授課方法教學(xué)，不利于學(xué)生理解信息技術(shù)知識(shí)。教師應(yīng)利用真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生問(wèn)題分析的實(shí)際效果［4］。

針對(duì)“制作課程表”項(xiàng)目，在引出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開課程表的分析與學(xué)習(xí)。首先，筆者讓學(xué)生選出一份自己最喜歡的課程表，再將這份課程表和一張數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行比照，探究表格包括哪些要素。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了課程表的構(gòu)成元素，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課程表中“行”和“列”的概念建構(gòu)。其次，在建構(gòu)“行”和“列”的概念基礎(chǔ)上，筆者借助電子白板展示了一張Word表格，讓學(xué)生根據(jù)“行”和“列”的概念，從表格中辨識(shí)“行”和“列”，進(jìn)而讓學(xué)生了解到表格中豎排叫作“列”，橫排叫作“行”。最后，筆者選中一個(gè)單元格，讓學(xué)生猜想選中部分在表格中是什么部分，幫助學(xué)生完成“單元格”的基本概念建構(gòu)。本環(huán)節(jié)借助電子白板，將學(xué)生既有概念帶入Word表格的真實(shí)情境探索中，讓學(xué)生將既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)基本概念，完成“行”“列”和“單元格”基本概念的構(gòu)建，為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（三）借助真實(shí)情境，解決問(wèn)題

在完成基本概念構(gòu)建后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題的解決進(jìn)一步探索信息技術(shù)操作技能。問(wèn)題的解決同樣離不開情境支持，教師可以借助真實(shí)情境還原信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的性，促成學(xué)生解決問(wèn)題。

在完成“行、列和單元格”概念構(gòu)建的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生提供了一份Word文檔，讓他們按照給定的課程表的樣式設(shè)計(jì)一份電子課程表，并結(jié)合運(yùn)用場(chǎng)景，向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：如何在Word中插入一份表格？課程表應(yīng)設(shè)置多少行、多少列？結(jié)合提示問(wèn)題，學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供一份課程表樣表和Word文檔，將學(xué)生置于實(shí)際應(yīng)用情境之中，借助真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造不斷完善解決問(wèn)題方案的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，而且有助于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，豐富信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)生以小組為單位制作完課程表后，筆者給各個(gè)小組提供了一份樣表，讓學(xué)生比較兩份表格的不同點(diǎn)，交流自己對(duì)兩份課程表的審美感受。通過(guò)比較活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)樣表更加美觀，其不僅將空白的單元格進(jìn)行了合并，也增加了一些斜線，以突出某些數(shù)據(jù)和信息，且列和行的寬度、高度適當(dāng)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二次完善自己制作的課程表。通過(guò)不斷實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠完成簡(jiǎn)單的課程表制作任務(wù)，而且能夠?qū)W會(huì)通過(guò)合并單元格、增加斜線和調(diào)整行和列寬度、高度等方式，對(duì)課程表進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，制作出相對(duì)完善的課程表。這個(gè)過(guò)程能夠不斷完善學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成選擇最優(yōu)解決問(wèn)題方案的意識(shí)。

（四）重構(gòu)真實(shí)情境，深化實(shí)踐

核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)基于課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。實(shí)踐應(yīng)用不是對(duì)課堂教學(xué)的二次呈現(xiàn)，而是基于信息技術(shù)和生活之間的密切關(guān)系，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行重構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情景中尋找解決問(wèn)題的方法，深化信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，讓實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、技能融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)［5］。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、技能融會(huì)貫通，筆者重構(gòu)了這樣的教學(xué)情境：班級(jí)的課程表已經(jīng)陳舊了，部分同學(xué)也反映這份課程表不夠美觀?，F(xiàn)在班委會(huì)向班級(jí)全體同學(xué)征集一份電子課程表，要求課程表能夠準(zhǔn)確地反映每天的課程設(shè)置情況。同時(shí)，課程表又要注意美觀，帶給同學(xué)們美的感受，如對(duì)表格的顏色、字體、字號(hào)和字色等進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑Ｕ?qǐng)你們將制作好的電子課程表發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。同時(shí)，針對(duì)自己設(shè)計(jì)的電子課程表，附上一份操作流程和設(shè)計(jì)思路說(shuō)明。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從課堂學(xué)習(xí)向?qū)W生生活延展，引導(dǎo)學(xué)生聚焦班級(jí)課程表的再設(shè)計(jì)，給學(xué)生重構(gòu)了一個(gè)生活化的應(yīng)用情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐，讓信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)直指生活實(shí)踐。

信息技術(shù)實(shí)踐既要注重課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的融合，又要對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)對(duì)課程表的美化，就需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，通過(guò)字號(hào)、字體、字色、表格顏色設(shè)計(jì)等完成新的課程表制作。這個(gè)制作過(guò)程讓學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)、技能得以融會(huì)貫通，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。

（五）反觀真實(shí)情境，展評(píng)一體

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以知識(shí)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，也不利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)基于真實(shí)情境下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)和真實(shí)情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果來(lái)檢驗(yàn)解決問(wèn)題方案是否符合情境、是否是最優(yōu)方案等，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

如在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示機(jī)會(huì)。各個(gè)小組需展示自己制作的課程表，其他小組則負(fù)責(zé)檢驗(yàn)課程表行和列的設(shè)置是否科學(xué)，是否較好地反映出每天的課程信息。再如，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生將自己制作的電子課程表發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。班級(jí)學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)欣賞每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和“點(diǎn)贊”。在條件允許的情況下，教師還可以進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，借助微信群、QQ群等，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，推選出最佳電子課程表。圍繞推選出的最佳電子課程表，再讓設(shè)計(jì)者進(jìn)行線上解說(shuō)，解說(shuō)應(yīng)包括制作的基本流程、審美構(gòu)思等。

展示活動(dòng)讓學(xué)生獲得了交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，更多評(píng)價(jià)主體參與到學(xué)生項(xiàng)目化成果的評(píng)價(jià)中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也獲得了立體化的展示空間和多元化的評(píng)價(jià)。學(xué)生在反觀情境的過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目化成果的認(rèn)識(shí)更加深刻，這有助于學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，真實(shí)情境基于學(xué)生學(xué)情，契合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，打通了信息技術(shù)學(xué)科和生活之間的通道。教師應(yīng)基于真實(shí)情境，深化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決建立在真實(shí)情境基礎(chǔ)上，并借助真實(shí)情境自然地提出問(wèn)題，幫助學(xué)生深入、有效地分析問(wèn)題，進(jìn)而提出切實(shí)可行的問(wèn)題解決方案，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加高效。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)建立在反觀真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題的方案和情境是否吻合為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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