田小書

一、 師范專業(yè)認(rèn)證的背景

百年大計(jì)， 教育為本； 教育大計(jì)， 教師為本。 習(xí)近平總書記指出， “建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程， 必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置， 深化教育改革， 加快教育現(xiàn)代化， 辦好人民滿意的教育”。 師范院校作為我國教育事業(yè)的工作母機(jī)， 為我國的基礎(chǔ)教育注入了大量新鮮血液， 培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是與此同時(shí)， 我們也應(yīng)該看到， 在當(dāng)前全球化、 信息化時(shí)代， 教師教育也面臨許多問題， 如 “師范” 特色不鮮明， 培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 保障體系不健全等。 因此， 針對(duì)師范專業(yè)的教育改革勢在必行。 2014 年12 月， 教育部印發(fā)了 《關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的通知》，并在江蘇、 廣西等地開展了試點(diǎn)工作， 為全面開展師范認(rèn)證積累了積極的經(jīng)驗(yàn)。 2017 年11 月， 教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法 （暫行）》， 開始在全國范圍內(nèi)開展普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作， 并明確師范類專業(yè)實(shí)行三級(jí)監(jiān)測認(rèn)證體系， 確立了以 “學(xué)生中心、 產(chǎn)出導(dǎo)向、 持續(xù)改進(jìn)” 為核心的基本理念。

二、 通化師范學(xué)院及其音樂學(xué) （師范） 專業(yè)簡介

通化師范學(xué)院是吉林省屬公辦本科院校， 位于吉林省東南部， 建校于1958 年， 1978 年升格為本科院校。學(xué)校秉承 “一魂一師一山一城一族一史” 的 “六個(gè)一”辦學(xué)優(yōu)勢， 現(xiàn)已獲批吉林省 “三全育人” 綜合改革試點(diǎn)高校、 吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校、 吉林省人才培養(yǎng)模式改革示范高校、 吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)高校、 全國非遺教育特色院校。 生物學(xué)教師團(tuán)隊(duì)榮獲2021吉林省高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱號(hào)； “映山紅” 支教教師團(tuán)隊(duì)榮獲 “2021 吉林好人·最美教師暨黃大年式好老師” 榮譽(yù)稱號(hào)， 中宣部授予全國學(xué)雷鋒活動(dòng)示范點(diǎn)， 獲批吉林省師德師風(fēng)教育基地。 現(xiàn)有48 個(gè)本科專業(yè)， 其中教師教育專業(yè)19 個(gè)， 非教師教育專業(yè)29 個(gè)，涵蓋9 個(gè)學(xué)科門類。 現(xiàn)有專任教師750 人， 其中高級(jí)職稱327 人， 碩博教師654 人。 現(xiàn)有全日制本科生11960人， 其中教師教育專業(yè)學(xué)生6646 人。

通化師范學(xué)院音樂學(xué) （師范） 專業(yè)始建于2001 年，2003 年招收全日制本科生， 2007 年獲批校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)， 2021 年獲批省級(jí)一流本科專業(yè)， 目前在校生數(shù)424 人， 年招生數(shù)量約110 人； 現(xiàn)有專任教師25 人， 其中教授3 人 （占比12%）、 副教授7 人 （占比28%）， 博士5 人 （占比20%）、 碩士19 人 （其中在讀博士5 人），具有碩士以上學(xué)位教師占比96%； 在 “靖宇精神” 引領(lǐng)下， 秉承 “質(zhì)樸教育” 理念， 打造了山鶯實(shí)踐育人平臺(tái)， 即山鶯管樂團(tuán)、 山鶯合唱團(tuán)、 山鶯民樂團(tuán)和山鶯舞蹈團(tuán)， 不斷深化 “多能一?！?的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成了 “午晚單獨(dú)陪練， 周周指導(dǎo)彩排， 月月帶隊(duì)演出， 季季總結(jié)提高” 的人才培養(yǎng)實(shí)踐體系， 保障了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 極大豐富了學(xué)生的校園文化生活， 同時(shí)也為服務(wù)地方作出了突出貢獻(xiàn)。 為吉林省、 特別是吉林省東南部地區(qū)培養(yǎng)了大批扎根于鄉(xiāng)村中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀音樂教師。

三、 通化師范學(xué)院音樂學(xué) （師范） 人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)實(shí)踐

在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證背景下， 地方院校如何緊扣師范性進(jìn)行音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)， 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、 建立培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的有效聯(lián)系， 將課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)一步優(yōu)化， 從而從根本上解決地方高師音樂教育專業(yè)現(xiàn)存的問題， 提高音樂教育人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量， 推動(dòng)音樂教育專業(yè) “內(nèi)涵式” 發(fā)展， 成為地方音樂教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。

通師音樂學(xué) （師范） 專業(yè)在充分進(jìn)行調(diào)研和廣泛征求用人單位的意見前提下， 嚴(yán)格遵照師范專業(yè)認(rèn)證要求， 重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求， 明確畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系， 課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，并對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行了調(diào)整。

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)

人才培養(yǎng)方案的核心是培養(yǎng)目標(biāo)， 這既是我們開展人才培養(yǎng)工作的依據(jù)， 又是我們進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。 而根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求， 培養(yǎng)目標(biāo)只有緊扣 “產(chǎn)出導(dǎo)向” 的認(rèn)證理念， 圍繞培養(yǎng)什么人， 怎樣培養(yǎng)人的認(rèn)證要求， 才能真正做到面向所在地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師培養(yǎng)， 真正做到適應(yīng)社會(huì)需求。

通師音樂學(xué) （師范） 專業(yè)根據(jù)專業(yè)認(rèn)證 “以學(xué)生為中心， 以產(chǎn)出為導(dǎo)向， 持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)” 的核心理念， 采用問卷調(diào)查、 訪談等方法， 對(duì)68 家用人單位進(jìn)行了人才需求調(diào)查。 參與調(diào)研人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 教師、 本專業(yè)近5 年畢業(yè)生代表以及實(shí)習(xí)學(xué)生， 共232 人。 同時(shí)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向、 職業(yè)發(fā)展情況以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)情況， 以市場需求為導(dǎo)向， 以學(xué)生最終所達(dá)到的能力為出發(fā)點(diǎn)， 最終確定2020 版培養(yǎng)目標(biāo)為： 本專業(yè)立足吉林省東南部， 面向吉林省， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展， 政治思想堅(jiān)定， 具有高尚師德和質(zhì)樸勤奮、 扎根基層的教育情懷， 具有先進(jìn)教育理念、 扎實(shí)的音樂學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、 較高的學(xué)科教學(xué)能力、 良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)， 能勝任中學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)音樂教育教學(xué)工作， 服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的骨干教師。 并對(duì)本專業(yè)師范生畢業(yè)5 年左右的職業(yè)發(fā)展預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的描述：

培養(yǎng)目標(biāo)1： 踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 貫徹黨的教育方針， 堅(jiān)持正確的政治立場； 以立德樹人為己任，遵守中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范， 堅(jiān)持依法從教， 厚植教育情懷， 熱愛教育事業(yè)， 始終為成為 “四有” 好老師而努力奮斗。 （職業(yè)素養(yǎng)）

培養(yǎng)目標(biāo)2： 儲(chǔ)備系統(tǒng)扎實(shí)的音樂學(xué)科知識(shí)和技能，熟練掌握音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合應(yīng)用的方法。 深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)， 善于音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)實(shí)踐、 教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究。 （教學(xué)能力）

培養(yǎng)目標(biāo)3： 始終堅(jiān)持德育為先理念， 勝任班主任工作， 能夠順利完成德育和心理健康教育工作。 堅(jiān)持遵循中學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律， 將思政教育融入音樂課程， 擅長開展積極健康的校園活動(dòng)。 （育人能力）

培養(yǎng)目標(biāo)4： 能夠保持終身學(xué)習(xí)、 自主發(fā)展、 反思改進(jìn)的習(xí)慣， 熟悉國內(nèi)外基礎(chǔ)教育發(fā)展、 國家及地方音樂教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)， 能夠根據(jù)教育改革發(fā)展需求優(yōu)化音樂學(xué)科知識(shí)和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。 善于與教育教學(xué)相關(guān)人員溝通合作， 勝任音樂教育教學(xué)工作并成為音樂學(xué)科骨干型教師。 （職業(yè)發(fā)展）

（二） 畢業(yè)要求重構(gòu)

基于 “產(chǎn)出導(dǎo)向” 的師范專業(yè)認(rèn)證要求， 畢業(yè)要求起著承上啟下的作用， 它既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證， 又是整個(gè)課程體系的基本依據(jù)。 只有根據(jù)認(rèn)證要求的 “一踐行三學(xué)會(huì)” 重構(gòu)畢業(yè)要求體系， 全面覆蓋師德規(guī)范、 教育情懷、 學(xué)科素養(yǎng)、 教學(xué)能力、 班級(jí)指導(dǎo)、 綜合育人、 學(xué)會(huì)反思和溝通合作8 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)， 使畢業(yè)要求能夠有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)， 才能真正引導(dǎo)教師有目的的教、 學(xué)生有目的學(xué)。

通師音樂學(xué) （師范） 專業(yè)的畢業(yè)要求不僅在廣度上涵蓋了中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) （第二級(jí)） 中畢業(yè)要求八個(gè)方面的內(nèi)容， 同時(shí)又結(jié)合音樂專業(yè)優(yōu)勢和特色進(jìn)行了拓展和深化， 在高度和寬度上對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋， 體現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的有效支持， 成為培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的中學(xué)音樂教師的有力保障。 （見表畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)照表）

畢業(yè)要求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)照表

（三） 課程體系重構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的核心， 只有構(gòu)建合理的課程體系， 才能有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、 支撐畢業(yè)要求。因此， 課程體系的重構(gòu)也是整個(gè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通師音樂學(xué) （師范） 專業(yè)20 版培養(yǎng)方案首先明確了核心課程： 聲樂、 鋼琴、 基本樂理、 視唱練耳、 和聲基礎(chǔ)、 中國音樂史、 西方音樂史、 合唱與指揮、 中國民族音樂概論、 外國民族音樂概論、 音樂課程與教學(xué)論、 教育學(xué)基礎(chǔ)、 教學(xué)心理學(xué)。 在課程結(jié)構(gòu)上分為四個(gè)模塊：通識(shí)教育課程模塊、 專業(yè)教育課程模塊、 教師教育課程模塊、 實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。 每個(gè)課程模塊又分為必修課和選修課， 各模塊課程對(duì)標(biāo) “一踐行三學(xué)會(huì)” 的畢業(yè)要求： 通識(shí)教育課程側(cè)重踐行師德； 學(xué)科教育課程側(cè)重學(xué)會(huì)育人、 學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)發(fā)展； 專業(yè)教育課程側(cè)重于學(xué)會(huì)教學(xué)； 實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重踐行師德、 學(xué)會(huì)教學(xué)、 學(xué)會(huì)育人、 學(xué)會(huì)發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用。

首先， 專業(yè)課程領(lǐng)域， 將重復(fù)低效的、 與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不緊密的課程進(jìn)行了整合和凝練， 增設(shè)地域特色課程： 《長白山音樂文化》 和專創(chuàng)融合課程 《舞臺(tái)表演實(shí)踐》； 強(qiáng)化師范技能基礎(chǔ)課程和應(yīng)用型課程： 將原來的《基本樂理與視唱練耳》 課程拆分為 《基本樂理》 和《視唱練耳》 兩門課程， 并將原來的5 學(xué)分128 學(xué)時(shí)增至12 學(xué)分， 192 學(xué)時(shí)。 增設(shè) 《歌曲演唱與鋼琴配彈》 課程。 同時(shí)， 為了幫助師范生順利將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)， 20 版培養(yǎng)方案還新增了多門連接學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)的橋梁性課程， 如 《視唱練耳教學(xué)》 《合唱排練與教學(xué)》 《舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)》 《民樂排練與教學(xué)》 《管樂排練與教學(xué)》 等， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能知識(shí)與教學(xué)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

其次， 在教師教育領(lǐng)域， 每年都會(huì)根據(jù)課程改革變化的趨勢及最新的研究成果， 更迭教學(xué)內(nèi)容。 教育部2022 年頒布了 《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》，將音樂、 美術(shù)、 舞蹈、 戲劇 （含戲曲）、 影視 （含數(shù)字媒體藝術(shù)） 五門課程整合為一門藝術(shù)課程。 針對(duì)基礎(chǔ)教育這一重大變革， 音樂學(xué) （師范） 專業(yè)積極進(jìn)行課程調(diào)整、 內(nèi)容調(diào)整。 在專業(yè)選修課模塊增設(shè) 《美術(shù)欣賞》《舞蹈欣賞》 《歌劇欣賞》 《影視音樂欣賞》 課程， 強(qiáng)化學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)， 適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。 同時(shí)將原來的 《中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》 課程名稱調(diào)整為《中學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》， 課程內(nèi)容增加了對(duì)2022 版 《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 的解讀與分析， 并根據(jù)課程改革變化的趨勢及最新的研究成果， 遴選省內(nèi)和通化地區(qū)中學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例引入課堂教學(xué)。

再次， 強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。 音樂教育教學(xué)實(shí)踐和音樂表演藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)具有重要作用。 因此，加強(qiáng)中小學(xué)教育實(shí)踐基地和舞臺(tái)藝術(shù)表演基地建設(shè)， 貫穿全過程的實(shí)踐教學(xué)， 滿足學(xué)生教育教學(xué)觀摩、 見習(xí)、實(shí)習(xí)的需求， 同樣是至關(guān)重要的。 因此， 通化師范學(xué)院積極與地方政府教育行政部門和中學(xué)建立了穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的 “三位一體” 協(xié)同育人機(jī)制。 學(xué)校與通化市人民政府共同成立基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院， 與通化市東昌區(qū)、 二道江區(qū)、 通化縣等8 個(gè)縣市區(qū)簽訂了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議， 與14 家地方教育部門簽訂合作協(xié)議， 與3 家地方教育部門簽訂 “偏遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”協(xié)議， 共建教育實(shí)習(xí)與教育研究合作共同體， 在人才培養(yǎng)、 專業(yè)共建、 教學(xué)研究等方面開展廣泛深入的合作。學(xué)校遴選頂崗支教實(shí)習(xí)基地校331 所， 音樂學(xué) （師范）專業(yè)與其中30 所學(xué)校建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地， 搭建互動(dòng)交流平臺(tái)， 形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系， 進(jìn)一步推進(jìn)校地協(xié)同育人機(jī)制。

學(xué)校在2007 年實(shí)施了 “映山紅” 頂崗支教計(jì)劃，由大學(xué)生頂崗支教中心統(tǒng)一籌劃， 負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校教師教育校地合作工作。 學(xué)校與地方政府、 教育局和基礎(chǔ)教育學(xué)校共同探索出 “三方協(xié)同、 四位一體” 校地合作模式， 搭建 “高師院校、 地方教育局和中學(xué)校” 三方協(xié)同育人平臺(tái)， 立足 “頂崗支教、 對(duì)接培訓(xùn)、 特色服務(wù)、 應(yīng)用研究” 四個(gè)維度進(jìn)行深度互動(dòng)。 校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐雙線聯(lián)動(dòng)， 師范生的教學(xué)技能是否合格， 由中學(xué)把關(guān)、學(xué)院指導(dǎo)、 駐縣教師監(jiān)督、 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督處巡回檢查，既滿足了地方基礎(chǔ)教育的需要， 也鍛煉了師范生的從教技能。

最后， 積極構(gòu)建 “三基三聯(lián)三貫通” 的課程體系?！叭?指三類基礎(chǔ)課程模塊即通識(shí)教育課程模塊、 專業(yè)教育課程模塊、 教師教育課程模塊， “三聯(lián)” 指高校與基礎(chǔ)教育聯(lián)合、 第一與第二課堂聯(lián)合、 理論課與實(shí)踐課聯(lián)合， “三貫通” 指理論積淀、 情懷涵養(yǎng)、 實(shí)踐訓(xùn)練相貫通。 通過這一課程體系的構(gòu)建， 打通各課程模塊、各教學(xué)場域， 培養(yǎng) “人” 的教育和培養(yǎng) “人才” 的教育有機(jī)融合。

結(jié) 語

師范類專業(yè)認(rèn)證的根本目的在于以評(píng)促建、 以評(píng)促改、 以評(píng)促強(qiáng)， 從根本上推動(dòng)教學(xué)改革， 全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 通化師范學(xué)院音樂學(xué) （師范） 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 （2020 版） 通過多方調(diào)研與論證、 緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略和國際教育發(fā)展趨勢， 結(jié)合地方整體發(fā)展規(guī)劃與特色， 經(jīng)過兩年多的實(shí)踐運(yùn)行， 不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和修訂， 在師范類專業(yè)認(rèn)證精神的引領(lǐng)下，將新理念和新要求落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中， 從而根本上提升了音樂教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。