賈圓圓

（甘肅省岷縣岷陽鎮(zhèn)北城小學，甘肅 岷縣 748400）

落實素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是新時期小學語文教學所承擔的重要使命，這需要小學語文教師要堅持從學生實際出發(fā)來開展語文教學，特別是要重視激發(fā)學生主動學習語文的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能夠充分發(fā)揮學生在小學語文教學中的主體地位。古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谛W生來說，興趣是激發(fā)其主動學習內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一，所以在教學中常說的一句話就是興趣是最好的老師。因此在當前的小學語文教學中，如何有效激發(fā)學生的興趣成為了廣大語文教師的關注點，下面來談一談。

一、小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的重要性

（一）能夠提升學生對語文學習的主動性

瑞士著名教育家皮亞杰曾經(jīng)說：“一切有成效的工作必須要以某種興趣為先決條件?！庇纱丝梢钥闯雠d趣在一個人工作、學習過程中的重要意義。特別是對于小學階段的學生來說，因為受年齡的限制，其主動學習的意識以及學習的目標意識尚未形成，要么需要外界的約束，要么則是依賴內(nèi)心的感受與需求，而外界的約束往往會使學生學習存在較強的依賴性，在學習中處于被動狀態(tài)，因此學習效率較低。但是學生一旦有了內(nèi)心的需求，則會積極主動地投入到學習中。興趣則是能夠滿足學生這種心理需求的源動力之一，也被稱為是激勵學生積極主動地進行學習、探索或者實踐的“火花”，學生在語文學習過程中一旦被這種“火花”所點燃，也就有了學習的興趣，就會不自覺地投入到學習中，其主動性也就被調(diào)動起來，這樣學生才會成為語文教學的主體，從而提升語文教學的實效性。

（二）能夠有效地促進學生個性學習的開展

在新課改下的小學語文教學中，特別強調(diào)要尊重學生的差異性，滿足學生個性化的學習需求。學生個性的發(fā)展則需要內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動，因為內(nèi)驅(qū)力往往影響學生學習的動機方向和學習動機的大小。而興趣則能夠激發(fā)學生認知的內(nèi)驅(qū)力，使學生能夠在求知欲的驅(qū)使下積極主動地參與其中，或者是為了解決疑惑點積極主動地投入到語文學習與探究中，這實際上就滿足了學生個體學習的需求，從而實現(xiàn)學生“人人都能夠參與到語文學習，人人都能夠在語文學習中獲得一定發(fā)展”的良好目標。

（三）有利于優(yōu)化語文課堂教學氛圍

教與學之間是相互影響的關系，根據(jù)新課改的要求，在小學語文教學中要進一步優(yōu)化課堂這一教學“主陣地”，這需要教師調(diào)整教學方法，引導學生由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。但是，相當一部分學生習慣的是接受式教學模式，當教師給學生“放權”時學生反而會覺得無從下手。而利用學生的興趣點來設計教學，則能夠激發(fā)學生主動參與課堂的積極性和主動性，進而形成良性的課堂教學氛圍，使學生能夠積極投入到課堂教學中，這對提升課堂教學效率也有很大的幫助。

（四）有利于落實立德樹人根本任務

新時期教育的根本任務是立德樹人，小學語文學科也肩負著這樣的使命。從立德樹人的要求來看，尤其強調(diào)要堅持以人為本，即要選擇合適的教育教學方法來塑造和發(fā)展學生。在小學語文教學中重視對學生興趣的激發(fā)，實際上就是在落實生本教育理念，有利于對學生的全面塑造，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、小學語文教學中激發(fā)學生興趣的策略

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“教育這門藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！遍_展小學語文教學工作也是如此，要想使學生在小學語文教學中成為“主體”，就要重視激發(fā)學生對學習的內(nèi)在驅(qū)動力，也就是需要喚醒小學生內(nèi)心深處對求知的天性，這樣才能夠使學生在語文學習中積極、主動、自覺，教師的教學效率才能夠得到有效提升，育人效果也會獲得相應的提高。而興趣就是實現(xiàn)這一目標的有效“催化劑”，小學語文教師要立足于學科特點和小學生的實際狀況采取有效策略來激發(fā)學生學習興趣，不斷提升小學語文的教學效率。

（一）教師要精心準備，有的放矢

激發(fā)學生的興趣前提是教師充分了解學生，全面了解學生的學習需求，這樣教師的教學預設才會契合學生的需求與興趣點，而不會使教學設計流于形式，為激發(fā)學生興趣做好準備。

具體來說，小學語文教師要準確地把握自身作為教學主導的角色，需要全面、精準地進行備課。在備課環(huán)節(jié)，要精心研讀課程標準、深入地研究教材，更要“備”好學生，即要深入分析教師所面對的小學生的語文知識儲備情況、學科學習能力、學習層次差異、學習需求等細節(jié)，特別是要關注學生的興趣點所在。在此基礎上來給學生設計課堂教學的活動形式、探究內(nèi)容和提問的問題等細節(jié)，力爭使教師的教學預設契合學生的興趣需求，能夠引發(fā)學生的興趣。在此過程中，語文教師也要考慮到因為學生在課堂上活動的增多，課堂各類偶發(fā)性生成的因素也會增加，這同樣需要教師一方面要做好教學預設，另一方面也要重視提升個人課堂掌控能力和應變能力，抓住教學契機，善于利用學生在課堂上的積極性來進一步激發(fā)學生興趣，從而為有效提升課堂教學效果做好必要的準備工作。

（二）多樣化的預習，提升學生興趣

“凡事預則立，不預則廢”，在開始課堂教學前，教師為了使學生有所準備或者更加高效地在課堂上聽課，往往會給學生布置課前預習的任務，但是因為教師的布置缺乏針對性設計，往往導致預習形式較為單一，目前來看其基本形式是要求學生讀一遍課文，然后標出段落，認讀生字組詞等，這對小學生來說時間久了難免會有些枯燥乏味，因此部分學生往往是應付式的預習，難以真正實現(xiàn)預習的作用。對此，小學語文教師可以根據(jù)小學生學習特點來安排多樣化的預習活動，進而提升學生的興趣。

1.趣味指引

為了使學生感覺到預習的趣味性，教師可以從趣味化的角度來引導學生預習，例如給學生下發(fā)以“闖關”為形式的“導學案”，利用兒童喜歡挑戰(zhàn)的心理來引導學生進行預習。為了提升學生預習的效果，教師可以適度調(diào)整“關卡”的難度，刺激學生的預習動力。其次，可以給學生推送輔助性的預習資源，特別是與課堂教學相關的微課資源，通過視頻、動畫等直觀形式來吸引學生，指引學生積極主動地完成預習任務，這樣的過程也會引導學生主動去查閱相關內(nèi)容，有利于擴寬學生的知識面，也有利于提升其自主學習能力。

2.方法指導

學生對預習不太重視的原因之一還與其不知道如何著手有一定的關聯(lián)，對此教師要注意給學生提供預習方法上的必要指導，讓學生找到發(fā)力點，從而使學生感覺到有收獲、有提高，這樣學生對預習的態(tài)度也會發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。根據(jù)語文學科的特點，教師要鼓勵學生在預習過程中，把讀、寫、品、思結合起來，通過初讀課文，自學基礎知識，借助工具書為熟讀課文做好準備；反復誦讀，把握文章大意，因為“書讀百遍，其義自見”；敢于質(zhì)疑，深入思考，為課上參與做好準備。

3.評價鼓勵

小學生的自尊心強，也特別希望在自己努力后得到教師的肯定和鼓勵。因此，小學語文教師一定要重視學生這一心理需求，重視在學生預習后的評價環(huán)節(jié)，對于學生的預習成果要及時予以評價，特別是要發(fā)揮鼓勵性評價的作用，指出每一名同學在預習中的亮點。教師對表現(xiàn)突出的學生要不吝鼓勵，發(fā)揮優(yōu)秀學生的引領示范作用，讓學生感覺到付出帶來的收獲，當然這對其他學生來說也是一種有效的“刺激”，也是激發(fā)學生對預習重視的手段之一，使學生在預習環(huán)節(jié)形成良性的競爭氛圍。

（三）精彩導入，迅速吸引學生

“良好的開端是成功的一半”，在小學語文課堂教學中，導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是一節(jié)課的開始，導入環(huán)節(jié)雖然短暫但非常重要，精彩的導入能夠迅速吸引學生進而抓住學生的注意力，使學生迅速融入課堂教學中，進而起到事半功倍的效果，這對提升課堂教學效率很有幫助。因此教師也要注意在導入環(huán)節(jié)中激發(fā)學生興趣，可以通過以下這些方式進行導入設計：

1.設置疑問導入

小學生的心理特點是好奇心特別強，遇到問題喜歡刨根問底，語文教師可以利用學生的這種心理來設計導入，往往能夠迅速抓住學生，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學習《驚弓之鳥》這則寓言故事時，教師可以首先給學生提出一個問題：“天空中正飛著一只大雁，大家想一想怎樣才能把它打下來呢？”這時學生們紛紛爭著提出自己的方法，有的主張用彈弓，有的主張用槍，還有的主張用弓箭來射……這時教師就可以順勢說：“那么只用弓不用箭能把大雁射下來嗎？”學生紛紛說不可能，這樣教師就可以利用學生的矛盾心理來順勢導入這節(jié)課的學習，而對于學生來說，他們也迫切希望找到答案，其興趣就不自覺地被激發(fā)了出來。

2.情感導入

德國的著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！鼻楦械母腥疽彩沁M行課堂導入的重要形式，它是通過引發(fā)學生的情感共鳴進而引導學生投入到課堂學習中，也是激發(fā)學生興趣的有效手段。例如在學習《大青樹下的小學》這課時，教師就可以以“說一說我們的校園”為切入點來引導學生談談自己的校園，然后教師在學生暢所欲言的基礎上馬上導入學習內(nèi)容，學生就自然地融入了對新內(nèi)容的學習中，而且在情感上的投入也容易被激發(fā)出來。

3.情境導入

情境教學法是新課改下備受教師青睞的教學方法，它是利用情感與認知相互影響的原理，通過給學生創(chuàng)設或者聯(lián)系學生熟悉的情境，來激發(fā)學生的情感共鳴，進而使學生積極主動地投入到學習中。對此，在新頒布的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的教學實施建議中就強調(diào)教師要重視給學生創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，引發(fā)學生積極的情感體驗。在導入環(huán)節(jié)同樣也可以利用情境來激發(fā)學生學習的興趣，例如在進行《秋天的雨》這一課教學時，教師就可以通過給學生呈現(xiàn)自己所在地域的秋天的雨景的視頻資料，最好是貼近小學生日常的感受或者經(jīng)歷，然后讓學生說一說他們在秋天的雨中觀察到的景象有哪些，進而讓學生走進學習內(nèi)容，再對比作者陶金鴻眼中的“秋天的雨”，學生很希望得到答案，自然也就投入到對文本內(nèi)容的學習中。

（四）優(yōu)化方法，在互動中激發(fā)學生的興趣

根據(jù)新課改的要求，在小學語文教學中要使學生成為課堂教學的主體，也就是在課堂教學過程中要多給學生參與、體驗、探究的機會，在積極的互動中使學生感受語文學習的價值與魅力，這也能夠有效激發(fā)學生對語文學習的興趣。要想達到這一目標，需要語文教師根據(jù)教學內(nèi)容來選擇恰當?shù)慕虒W方法，同時給學生交流互動、展示自我的機會。

1.恰當應用信息技術來優(yōu)化教學

伴隨著當前社會信息化水平的不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”已經(jīng)成為了一種新趨勢?，F(xiàn)代信息技術已經(jīng)較為普遍地進入了我們的語文課堂，并且給小學語文教學提供了新助力，相對于傳統(tǒng)講授法教學的單一性，信息技術能夠給語文教學提供豐富且多樣的教學資源，特別是適合小學生認知水平的視頻、動畫、圖片等資源，它能夠把教材中抽象的文本表述以另一種形式呈現(xiàn)給學生，有利于激發(fā)學生的興趣。例如在教學《開國大典》一課內(nèi)容時，因為文章所涉及的內(nèi)容對現(xiàn)在的小學生來說在時間上已經(jīng)有了較大的距離，單純從文字角度學生很難真正體會文章的主旨，這時教師就可以把歷史上關于“開國大典”的精彩、真實的影像資料利用多媒體呈現(xiàn)給學生，這會給學生不一樣的感受，也容易使學生更主動地投入到對課文的學習中。在此過程中，教師可以讓學生在觀看視頻資料的基礎上談一談自己的感受和體會，然后再聯(lián)系課文內(nèi)容進行指導，這樣會給學生不一樣的感受和體會，學生學習的興趣度也會明顯增加，也就提升了教學效果。

2.開展合作學習調(diào)動學生熱情

在小學階段，因為學生在語文知識儲備、學習習慣和學習能力、閱讀習慣等方面的差異，導致在小學語文學習過程中也很快出現(xiàn)了學生分層的現(xiàn)象，部分學生成為了“學困生”，也成為了影響語文課堂教學氛圍的不利因素。為了切實使每一名學生都能夠參與到語文學習中來，不讓一名學生掉隊或者成為“觀眾”，語文教師可以采取合作學習的模式來開展教學活動，通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來組建語文學習小組，通過給學生設計探究性的問題或者安排任務來強化學生在學習過程中的交流與合作，讓學生去影響學生，這樣部分成績較弱的學生也能夠減少顧慮，其學習興趣也會大大提升，從而在班級中形成良好的語文學習氛圍。

3.進行課本劇表演激發(fā)學生興趣

當前的小學語文教學強調(diào)體驗式學習，而新的統(tǒng)編版教材所選擇的文本很多都極具代表性，教師可以精選其中具有代表性的文章鼓勵學生進行課本劇表演，例如《金色的魚鉤》這課就可以鼓勵學生按照自己的理解來排練課本劇，通過課本劇的形式來體會老班長崇高的革命精神。對學生來說這樣的學習方式不僅更有意思，也更有教育意義。而學生在表演的過程中，可以結合自己的理解去塑造人物，這是小學生非常感興趣的學習方式，也有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性，還很好地發(fā)揮了語文學科的育人功能，實現(xiàn)德育教育的目標。

4.利用游戲教學法來激發(fā)學生興趣

“玩是孩子們的天性”，對于小學生來說也是如此。對此，教師可以在教學中設計學生感興趣的游戲來寓教于樂，充分調(diào)動學生參與語文課堂的熱情，例如通過“趣味識字”的游戲來提高學生對生字詞的理解和記憶。

（五）布置多樣化作業(yè)來有效激趣

作業(yè)也是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)環(huán)節(jié)不僅能夠鞏固所學，而且能夠開拓學生的視野，增長學生的見識。在目前“雙減”背景下，提倡作業(yè)的多元化、多樣化，這時教師就可以給學生布置學生喜歡的作業(yè)，如在給學生布置寫作作業(yè)時，教師可以首先給學生布置自己動手種幾顆種子，然后觀察其成長的實踐性作業(yè)，在學生完成一周的觀察后再讓學生去寫，學生一定會感覺有話可說，也會減少對作業(yè)的排斥感。

三、結語

總之，“教者有心，學者得益”。新課改下的小學語文教學是一項充滿藝術性的工作，教師要善于應用各種方法與手段，來有效激發(fā)學生的興趣，進而激發(fā)學生對語文學習的熱情，在語文學習過程中實現(xiàn)事半功倍的效果。