■ 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系 周一舟

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中“教”與“學(xué)”的基本心理規(guī)律的科學(xué)。在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)期，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，同時(shí)符合教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及市場(chǎng)發(fā)展需求，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式改革，要求高校在原有課程考核的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐考核占比，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，有助于提高考試的信度和效度，擴(kuò)展考試內(nèi)容覆蓋面，基本實(shí)現(xiàn)“以考促教”。當(dāng)前教育心理學(xué)在課程考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中，因考核內(nèi)容偏向理論、考核形式相對(duì)單一、忽視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，影響學(xué)生實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升。本文分析基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革策略，為實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程目標(biāo)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)等提供助力。

1 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革優(yōu)勢(shì)

1.1 提高考試信度和效度

在教育改革持續(xù)深化的背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、破解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革，強(qiáng)調(diào)案例分析題、論述題的設(shè)置，既能打破因課程考核過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的局面，全面激發(fā)學(xué)生的思維活性，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身已有知識(shí)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能提高教育心理學(xué)課程考核與閉卷考試的信度和效度，消除學(xué)生對(duì)課程考核與閉卷考試的抵觸情緒，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱以及考核原則主動(dòng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

1.2 擴(kuò)展考試內(nèi)容覆蓋面

在傳統(tǒng)教育心理學(xué)課程考核過(guò)程中，常采用單一閉卷考試的形式考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，很難從多角度判斷學(xué)生的問(wèn)題解決能力，無(wú)法為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供有力支撐?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革，更加重視過(guò)程性考核與結(jié)果性考試的綜合應(yīng)用，有助于貫徹落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，既能利用具有開(kāi)放性質(zhì)的過(guò)程性考核把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，綜合考核學(xué)生的思維邏輯能力與問(wèn)題解決能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，又能通過(guò)閉卷考試覆蓋教材全部?jī)?nèi)容，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提高課程評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。

1.3 基本實(shí)現(xiàn)“以考促教”

課程考核的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，尤其是高質(zhì)量的平時(shí)考核能為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)模式的選擇提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。因此，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革，能基本實(shí)現(xiàn)“以考促教”。第一，改革教育心理學(xué)課程考核形式，有助于發(fā)揮課程考核的鑒定效能，確保教師從客觀、真實(shí)、有效的考核結(jié)果中辯證把握自身的教育教學(xué)能力；第二，突出強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的全面性、客觀性與時(shí)效性，有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)效能，促使教師持續(xù)深入地研究教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身教學(xué)能力，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量的教育心理學(xué)課程體系。

2 教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

2.1 考核內(nèi)容偏向理論

當(dāng)前，在教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式的選擇過(guò)程中，部分教師的教育理念較為滯后，未能辯證地把握教育心理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，在課程考核內(nèi)容的設(shè)置上偏向理論，重視選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等記憶性考題的設(shè)置，缺少開(kāi)放性案例分析題的設(shè)置，且根據(jù)教材內(nèi)容提前設(shè)定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)答案，而部分學(xué)生為獲得較理想的考試成績(jī)，常常會(huì)在考試前的較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，以憑借短時(shí)記憶完成考試。這不僅無(wú)法確保學(xué)生能及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，還無(wú)法全面考核學(xué)生的綜合能力，從而影響學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

2.2 考核形式相對(duì)單一

在教育心理學(xué)課程考核過(guò)程中，部分高校尚未明確過(guò)程性考核的重要性，僅采用學(xué)生日常出勤和期末閉卷考試相結(jié)合的形式考核學(xué)生能力，這會(huì)在很大程度上弱化評(píng)價(jià)的客觀性，還會(huì)因過(guò)于重視考試成績(jī)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、思維固化嚴(yán)重，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。另外，部分高校雖然將教育心理學(xué)課程考核分為平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩部分，但因教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)精力等因素的影響，平時(shí)成績(jī)?cè)诳偪己酥械恼急容^少，且受教師主觀性影響較大，極易降低學(xué)生對(duì)課程考核的重視程度，難以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

2.3 忽視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)與課程考核是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力、課程教學(xué)質(zhì)效以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式。當(dāng)前，在教育心理學(xué)課程考核與評(píng)價(jià)過(guò)程中，部分高校尚未明確課程考核改革的緊迫性，忽視課程考核改革，導(dǎo)致部分教師對(duì)課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知較為淺顯，既會(huì)因忽視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)而無(wú)法把握學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)課程教學(xué)的看法，又會(huì)因忽視課程考核結(jié)果的分析應(yīng)用，不能全面總結(jié)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)法為下一階段的教學(xué)指明方向，從而影響高質(zhì)量課程體系的構(gòu)建。

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式的改革策略

3.1 基于教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變考核理念

教學(xué)大綱是高校開(kāi)展課程教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，指明了課程教學(xué)目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度，不僅能為課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向，還規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，這也是高校制定課程考核內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高校要明確教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式改革的緊迫性，基于教育心理學(xué)教學(xué)大綱，明確教育心理學(xué)性質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的課程考核理念，合理運(yùn)用課程考核規(guī)范內(nèi)容，以發(fā)揮課程考核的教育效能。

高校在改革教育心理學(xué)課程考核內(nèi)容時(shí)，應(yīng)深入研讀教育心理學(xué)教學(xué)大綱，明確教育心理學(xué)的性質(zhì)、目的及任務(wù)，辯證地把握教育心理學(xué)理論與應(yīng)用相結(jié)合的屬性，進(jìn)而立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論考核的滯后考核理念，在規(guī)范教育心理學(xué)課程考核制度的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程考核內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮課程考核的鑒別效能和反饋功能，通過(guò)客觀分析課程考核結(jié)果，幫助教師明確下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，為構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系奠定基礎(chǔ)。

3.2 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善考核機(jī)制

課程考核與評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和鑒定功能，既能引導(dǎo)教師依據(jù)課程考核內(nèi)容把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，又能促使教師明確自身在課程教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高校要積極推進(jìn)教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式改革，并結(jié)合教育心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助教師明確課程考核的原則、目的和方案，以激發(fā)教師的能動(dòng)性與創(chuàng)新性。

第一，為規(guī)范課程考核工作，高校應(yīng)制定完善的課程考核說(shuō)明，既要明確考核對(duì)象、考核依據(jù)和考核方式，又要細(xì)分考核要求、命題原則和試題結(jié)構(gòu)，以推動(dòng)教育心理學(xué)課程考核改革朝著規(guī)范化方向發(fā)展；第二，為調(diào)動(dòng)教師的積極性，確保教師按照教學(xué)大綱和考核說(shuō)明開(kāi)展規(guī)范性教學(xué)，高?？山Y(jié)合教育心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)合理制定考核內(nèi)容與要求，促使教師從識(shí)記、了解、理解、掌握等四個(gè)層面開(kāi)展教學(xué)，以發(fā)揮課程考核引導(dǎo)、激勵(lì)和鑒定效能，積極構(gòu)建高質(zhì)量的課程考核體系。

3.3 立足教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考核體系

在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，高校要緊跟教育改革步伐，明確社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，進(jìn)而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，有針對(duì)性地改革教育心理學(xué)課程考核與評(píng)價(jià)方式，既要立足教育心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)三個(gè)角度出發(fā)，著重優(yōu)化課程考核體系，豐富完善課程考核內(nèi)容，以打破傳統(tǒng)教育心理學(xué)課程考核內(nèi)容局限于理論的困境，又要明確過(guò)程性考核與終結(jié)性考試之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容的課程考核體系。

第一，為轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)依賴(lài)教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，教師可以積極組織學(xué)生參與出題，引導(dǎo)學(xué)生站在考核者角度思考出題的原因、與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等內(nèi)容，使學(xué)生成為“教”與“學(xué)”的主導(dǎo)者；第二，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師要重視過(guò)程性考核，并根據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置案例分析考核情境，以克服閉卷考試的弊端，激發(fā)學(xué)生思維活性與創(chuàng)新能力，同時(shí)更直觀地考核學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，尤其是要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以提升學(xué)生對(duì)考核成績(jī)的認(rèn)可度，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。

3.4 創(chuàng)新考核形式，重視實(shí)踐考核

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為教學(xué)目標(biāo)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高校要依托教育心理學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景與崗位需求，優(yōu)化創(chuàng)新課程考核形式，既要通過(guò)理論考核把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要重視平時(shí)的實(shí)踐考核，進(jìn)而從全方位、多角度觀察、評(píng)價(jià)、分析學(xué)生在案例分析、情境處理中的行為表現(xiàn)，以提高課程考核質(zhì)效。

例如，在設(shè)置《認(rèn)知學(xué)習(xí)理論》的課程考核內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一段教學(xué)視頻，要求學(xué)生運(yùn)用自身掌握的知識(shí)以及對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的理解，用奧蘇泊爾的理論分析教學(xué)視頻中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣既能考核學(xué)生對(duì)奧蘇泊爾認(rèn)知同化理論的掌握程度，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)其在教育教學(xué)中的作用，又能綜合考核學(xué)生的思維靈敏度、知識(shí)調(diào)動(dòng)度以及問(wèn)題分析和解決能力，促使學(xué)生靈活應(yīng)用認(rèn)知同化理論解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)揮課程考核的教學(xué)效能。

3.5 改革評(píng)價(jià)方式，注重結(jié)果應(yīng)用

高質(zhì)量的課程考核在持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)等方面具有重要作用。高校要明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方向，將傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)考核與閉卷考試相結(jié)合的方式，同時(shí)注重考核結(jié)果的應(yīng)用，促使教師根據(jù)平時(shí)考核結(jié)果辯證地把握自身在教育教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而發(fā)揮課程考核與評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。

比如，教師組織學(xué)生從斯金納的理論、班杜拉的理論、皮亞杰的理論、奧蘇泊爾的理論等知識(shí)點(diǎn)中任選一個(gè)完成平時(shí)考核，在這個(gè)過(guò)程中，教師可從框架完整度、要點(diǎn)明確度以及個(gè)人對(duì)疑點(diǎn)、討論點(diǎn)的論述等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性與時(shí)效性，以提高學(xué)生對(duì)平時(shí)考核的重視程度，同時(shí)幫助學(xué)生深入理解相關(guān)理論知識(shí)。在組織學(xué)生完成閉卷考試之后，教師要做好試卷分析和成績(jī)分析，并從多角度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的情況，為下一輪教學(xué)指明方向。

4 結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)改革持續(xù)深化的背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校主要的教育目標(biāo)，而推動(dòng)教育心理學(xué)課程考核和評(píng)價(jià)方式改革符合教育發(fā)展趨勢(shì)以及市場(chǎng)發(fā)展需求。為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮課程考核和評(píng)價(jià)的教育效能，高校要基于教育心理學(xué)教學(xué)大綱，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的考核理念，既要根據(jù)教育心理學(xué)的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)來(lái)把握教育心理學(xué)的性質(zhì)、目的和內(nèi)容，以完善課程考核機(jī)制，優(yōu)化課程考核體系，又要根據(jù)課程考核目標(biāo)創(chuàng)新考核形式，并重視實(shí)踐考核，以綜合考核學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，高校要明確課程考核與評(píng)價(jià)的重要性，進(jìn)而改革評(píng)價(jià)方式，注重課程考核結(jié)果的應(yīng)用，以充分發(fā)揮平時(shí)考核和閉卷考試的導(dǎo)向與激勵(lì)效能，促使教師從全方位、多角度把握課程教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后期教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。