■ 江蘇省東臺(tái)市南沈灶鎮(zhèn)小學(xué) 薛 倩

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，并在生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師應(yīng)積極探索構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的方法，并結(jié)合生活教育理念制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，使學(xué)生能在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的重要性

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)理解能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平難以實(shí)現(xiàn)提升的主要原因?；诖?，為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極探索更加科學(xué)且符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師將生活化教學(xué)理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活素材對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，進(jìn)而以這種學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，有助于降低學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，并且能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。

同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)活動(dòng)，也能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以借助生活中的某些場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高其對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力，進(jìn)而通過(guò)聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)途徑。這有助于開闊學(xué)生的視野，使其積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且也能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效鍛煉，為其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2 生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 整合生活化內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，通過(guò)開展深入的教材研讀工作，挖掘教學(xué)內(nèi)容中具有生活化教學(xué)因素的知識(shí)內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生活實(shí)際的有效銜接，為開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)，尋找最為合適的突破口，將生活化教學(xué)內(nèi)容融入其中，從而以此為基礎(chǔ)完善整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)開展相關(guān)的學(xué)情調(diào)查工作，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力以及行為特點(diǎn)等，以此為參照制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而保證生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《升和毫升》為例，在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生能對(duì)“升”和“毫升”這兩個(gè)容量單位進(jìn)行感知，了解其含義，并掌握運(yùn)用工具進(jìn)行實(shí)際容量測(cè)量的方法，進(jìn)而推導(dǎo)出“升”與“毫升”之間的換算關(guān)系，教師要從學(xué)生生活中常見的物品出發(fā)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)容量概念的感知和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)中“量”的有效掌握。比如，教師可以為學(xué)生展示生活中常見的液體包裝瓶，將其隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，并要求其圍繞著這些包裝瓶進(jìn)行討論，結(jié)合包裝瓶上標(biāo)注的凈含量以及包裝瓶的整體大小來(lái)對(duì)不同大小的容量進(jìn)行初步感知，使得學(xué)生能對(duì)容量的含義加深理解。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用量筒和量杯來(lái)對(duì)不同的容量進(jìn)行測(cè)量，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以更為直觀的方式感受“升”和“毫升”這兩個(gè)容量的單位。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果，從而把握“升”與“毫升”之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

為體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化特點(diǎn)，教師可結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，采用生活化情境構(gòu)建的方式，引導(dǎo)學(xué)生以生活化的視角來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而在數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解答生活實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在生活化情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)問(wèn)題，選擇合適的生活案例，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升，并通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)意識(shí)，使其能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》為例，在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生對(duì)“從不同角度對(duì)同一事物進(jìn)行觀察所得到的結(jié)論是不同的”這一觀點(diǎn)加深理解，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生講述《盲人摸象》的小故事，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生為何幾個(gè)盲人的回答都不相同來(lái)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的本質(zhì)。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，分享自己在生活中的類似于“盲人摸象”的經(jīng)歷，以此在班級(jí)中引發(fā)討論，從而使學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)物體“三視圖”概念的認(rèn)識(shí)和理解。然后，教師可以為學(xué)生展示本節(jié)課需要觀察的物體，并在黑板上展示該物體的“三視圖”，從中隨機(jī)選擇一個(gè)視圖后，要求學(xué)生思考應(yīng)該從哪一個(gè)角度進(jìn)行觀察才能觀察到同黑板上一樣的形狀，而這個(gè)形狀又是物體的什么視圖，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使其能積極地跟隨教師的思路來(lái)探究“三視圖”的形成過(guò)程。如此，教師以生活化案例作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探究，便可以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提升。

2.3 設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，開展探究活動(dòng)

教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能展現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)和引導(dǎo)方法，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，在應(yīng)用生活化教學(xué)理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需要通過(guò)提出生活化的探究問(wèn)題，組織學(xué)生開展相關(guān)的探究活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)小組協(xié)同合作，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決和處理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維和能力，這也能有效發(fā)揮出生活化教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》為例，在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生能運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，探索其解決路徑，從而培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)和探究精神。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)計(jì)算不規(guī)則花壇面積的生活化場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，探尋如何將其轉(zhuǎn)化為可以簡(jiǎn)單計(jì)算的習(xí)題。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作來(lái)展開探究，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，能將不規(guī)則的多邊形轉(zhuǎn)化為若干常見的平面圖形，再運(yùn)用已學(xué)過(guò)的平面圖形面積公式分別求出各個(gè)部分的面積，最終通過(guò)相加得到整個(gè)花壇的面積。

2.4 布置生活化作業(yè)，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力

作業(yè)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其不僅能幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及知識(shí)應(yīng)用能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以便于其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。為進(jìn)一步發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用和價(jià)值，使學(xué)生能在練習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方法，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境和場(chǎng)景，為其布置一些生動(dòng)形象的實(shí)踐性作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《用計(jì)算器計(jì)算》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)計(jì)算器的基礎(chǔ)功能以及如何使用計(jì)算器進(jìn)行了介紹，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算器的使用和操作能力，使其能運(yùn)用計(jì)算器的功能解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和問(wèn)題解決能力。比如，教師可以要求學(xué)生回到家中，與父母合作，一起開展“算賬小能手”的游戲活動(dòng)，在父母的協(xié)助下羅列家庭日常的各項(xiàng)開支情況，學(xué)生需使用計(jì)算器來(lái)對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行金額的計(jì)算，從而分析家庭在哪一方面的支出占比最大。而為了檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)，概括說(shuō)明其記賬的周期，如一周或者一月，各個(gè)支出模塊的金額以及總體支出金額，并使用計(jì)算器來(lái)演示各個(gè)方面支出占比的計(jì)算過(guò)程，從而有效加強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的能力。通過(guò)這種實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師要積極采用科學(xué)的教學(xué)方法，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人作用和價(jià)值。結(jié)合新課程改革理念的基本要求，教師應(yīng)善于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思維，及時(shí)更新教學(xué)觀念，并積極引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。在運(yùn)用生活化教學(xué)理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要探索如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有效結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)生活的感悟，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。