■ 西安思源學院 郭春霞

黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。課程思政要將立德樹人作為根本任務。課程思政建設是新時期黨和國家對學校育人工作提出的新要求，有助于促進學校育人工作由專員向全員、由課程育人向全課程育人轉變。當今，高校在應用型人才培養(yǎng)中更多地注重專業(yè)知識的傳授，而社會對人才的要求不斷提高，在應用型人才培養(yǎng)過程中，不能只提升某一方面的專業(yè)能力，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并有針對性地把思想政治教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)，為其走向社會打下堅實基礎。我國高等院校課程思政建設的普遍開展有其自身的必然性，是對以往學科德育、課程德育實踐的繼承和發(fā)展，是新時代下課程改革的最新成果。

1 課程思政的內(nèi)涵

最近幾年，課程思政在我國發(fā)展得非常迅速并廣泛被高校接納。課程思政是一個廣義的概念，只要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞堅定學生理想信念，對學生進行政治認同教育、家國情懷涵養(yǎng)、文化素養(yǎng)熏陶、憲法法治意識培育、道德情操培養(yǎng)等都屬于課程思政的范疇。

思政課程與課程思政二者具有本質(zhì)聯(lián)系，也具有細微差別，不能等同。思政課程依附于思政教育，課程思政建設的焦點目標在于確立育人與育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系、塑造課程特質(zhì)與思政元素相融合的課程體系、構建顯性教育與隱性教育相支撐的教學體系、形成各類專業(yè)課程與思政課程相協(xié)同的思政體系。思政課程與課程思政是大學生思想政治教育的兩個方面，在育人責任上不存在“分工”一說，二者是相輔相成、同路偕行、價值互補，從而實現(xiàn)思政課程與課程思政一體化建設。

2 應用型人才培養(yǎng)課程與課程思政的聯(lián)系

應用型人才培養(yǎng)課程強調(diào)應用能力的塑造，充分培養(yǎng)學生在實踐中運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力，與之相適應的，在教學模式方面則尤為注重實踐性。當前，思政教育的重要性逐步提升，它也符合企業(yè)對人才的實際要求。除了要展開單獨的思想政治課程教育外，教師將相關內(nèi)容融入專業(yè)教學也很重要。因此，高校不僅要培養(yǎng)學生某一個專業(yè)領域的知識和技能，更要注重在思想政治和道德品質(zhì)方面的引領和培育，幫助學生塑造正確的“三觀”。要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，高校應在思想政治課的基礎上，將思政元素融入各專業(yè)課程，形成更為健全的教育體系。

3 應用型人才培養(yǎng)課程融入思政元素的策略

思政教育融入專業(yè)教育，其本質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，是教師通過深入挖掘專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，促進顯性思想政治教育和隱性思想政治教育相融合，構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)技能課“三位一體”的高校思想政治教育課程體系。目前不同的高校針對課程思政開展了研究，并將研究成果融入課程教學。

3.1 提高教師自身思政素質(zhì)建設

高校教師是將專業(yè)知識與正確的世界觀、人生觀和價值觀傳遞給學生的具體實施者。新時代下，課程思政要求專業(yè)課教師參與到思政育人工作中來，并用專業(yè)知識蘊含的思政元素育人。教師應從立德樹人的高度提高課程思政的自覺性，全面準確地領會有關課程思政的一系列文件精神，增強課程思政意識，認識到在專業(yè)教學過程中融入思政元素進行教書育人的重要性和緊迫性。在校大學生“知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導”，教師應以正確的思想和模范的行動影響并教育學生，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標下學生的全面發(fā)展，達到全方位育人的目標。因此，高校教師應按照立德樹人的要求，明確政治導向，寓德于課，人文立課，對新時代大學生進行價值引領，專業(yè)課教師要加入到思政育人隊伍中來，充分發(fā)揮自身的育人作用，只有與思想政治理論課教師協(xié)調(diào)發(fā)展、通力合作，才能實現(xiàn)育人效果的最優(yōu)化。同時，教師既要進行自我省察，增強自身的教學技能，還要積極參與相關部門組織的培訓，樹立課程思政意識。

3.2 創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)課程的教學理念

傳統(tǒng)高等教育體系中的思政課程和應用型人才培養(yǎng)課程是“兩條平行線”，應用型人才培養(yǎng)課程教師的職責是承擔專業(yè)課程教學，完成專業(yè)課程教學任務，至于學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造，以及理想信念等思想道德方面的問題，則被認為是思想政治教師的任務。在教學過程中，教師應圍繞應用型課程的發(fā)展過程，提煉出先進人物和事跡，運用榜樣示范的力量，向大學生介紹學科建設以及實際生活中典型代表人物的先進事跡，用他們的人格魅力激發(fā)大學生透過專業(yè)知識接受價值觀教育的熏陶。例如，黃大年教授為科技、為祖國、為人民奉獻了一生所學，教師要讓學生學習他把愛國之情和報國之志融入祖國發(fā)展的偉大事業(yè)中的高尚情懷，培養(yǎng)學生的愛國之心、創(chuàng)新意識和甘于奉獻的精神。

在新時代下，課程思政教育理念使教授各門各類課程的教師都加入到思政育人工作中來，豐富了所授課程的教學內(nèi)容，使學科內(nèi)容更有深度。它還創(chuàng)新了教學理念和教學方式，使課堂氛圍更有溫度，有利于增強學生的學習積極性，同時還能提升教學效果，使思想政治教育更有力度，實現(xiàn)課程育人向全課程育人的轉化。課程思政要求教師在課堂教學中摒棄只教授學生專業(yè)技術技能的觀念，還要引領學生的思想觀念和價值觀念的提升。

3.3 以目標問題為導向的行動學習

教師在課程中融入代表性強的目標問題，可以提高學生的學習積極性，然后在課后輔以適當?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學生進一步鞏固知識點，激發(fā)學生的求知欲望，使他們積極向上，勇于創(chuàng)新。教師在做好理論課堂教學的同時，也要為學生創(chuàng)造豐富的實踐機會，導引學生開展社團活動、科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等，通過實踐與理論的結合，可以促使學生形成強烈的責任心與使命感，不斷提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力，從而培養(yǎng)學生的核心競爭力。行動學習選題對整個行動學習過程至關重要，既要確保選題方向與課程內(nèi)容具有一定的契合性，同時又要具有挑戰(zhàn)性和社會意義，有助于實現(xiàn)知行合一的學習效果，提高學生的社會責任感與創(chuàng)新能力。

3.4 營造良好的校園氛圍

高校通過舉辦校園活動，開展思政主題活動，大力倡導認真學習，有助于營造奮發(fā)圖強的良好風氣，帶動學生加深對思想政治教育的理解。同時，教師在應用型人才培養(yǎng)過程中融入思政教育，有利于拓寬學生視野，能更好地促進校園文化建設，為學生營造積極向上、開拓進取的校園文化氛圍。

4 結語

課堂教學是培養(yǎng)學生的主渠道，而課程育人是引導學生樹立崇高價值觀的重中之重。思政課程與課程思政是立德樹人的兩個有效載體，從思政課程到課程思政的轉變，高等院校除了利用思政課程以外，還要發(fā)揮其他各類課程的育人功能，這些課程同樣具有豐富的思想政治教育資源。在教育教學過程中，專業(yè)課教師要將這些隱藏的思想政治教育資源挖掘出來，使大學生在接受知識教育的同時，受到價值觀的熏陶和洗禮，即“課程承載思政，思政寓于課程”。當前新形勢下如何加強課程思政教師隊伍建設，創(chuàng)新課程思政的教學方式和方法，給課程思政建設提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。因此，高校要加快推進課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)展，確保對大學生進行價值觀引導，使其成為落實高校立德樹人根本任務的重要保障，促進知識傳授與價值引領相結合的現(xiàn)實需求，推動新時代大學生全面健康發(fā)展。