于夕然 張媛媛

(東北師范大學附屬小學,吉林 長春 130012)

2020 年10 月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》;2022 年4 月,教育部頒發(fā)了最新版的義務教育課程標準,其中音樂課程標準和美術課程標準合并為 《義務教育藝術課程標準 (2022 年版) 》,并明確指出: “堅持社會主義辦學方向,以立德樹人為根本,以社會主義核心價值觀為引領,以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標,弘揚中華美育精神,以美育人、以美化人、以美培元,把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程,貫徹學校教育各學段,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。” 美育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。音樂教育是實施美育必不可少的途徑之一,有著其他學科不能替代的美育功能。在音樂課堂教學中,教師不僅傳授音樂基礎知識和基本技能,更注重培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。[1]通過引導學生聆聽與感受音樂作品中的美,吸引學生,激發(fā)學生興趣;通過音樂課堂教學實踐活動,促進學生對音樂的認識與理解,潛移默化提升學生的審美素養(yǎng),使學生樹立正確的音樂審美觀,從而達到陶冶情操、凈化心靈、完善審美心理結構的目的。[2]

一、小學音樂教學美育實施中存在的問題

(一) 小學音樂課程缺乏美育元素

小學音樂課程本應是滲透美育的重要載體。音樂課程中學生不僅要學習簡單的樂理知識,還要學習樂器演奏,既能開口歌唱,更要將音樂與舞蹈緊密結合,體會音樂的旋律美、歌詞的語言美及歌曲的意境美,激發(fā)美的體驗。但當前小學開展的音樂課程一般是以教師帶領學生進行歌唱活動為主,教師講授,學生識記;教師彈奏,學生觀摩;教師演唱,學生學唱。課程設計與課程實施過程中很少挖掘蘊含的美育元素,沒有展現(xiàn)出審美教育的內(nèi)涵,更沒有與其他藝術課程相融合,不能很好地提升學生的藝術素養(yǎng)。

(二) 小學音樂教師缺乏美育意識

在小學音樂教學中,部分教師受傳統(tǒng)教學理念、應試教育思想的影響,過于注重傳授音樂知識,要求學生死記硬背理論性的音樂知識。音樂課堂中的審美教育仍然停留在表面。[3]很多教師認為播放歌曲、演奏音樂便是情感陶冶、藝術熏陶,也有教師認為教師領唱、學生合唱便是藝術創(chuàng)作。很顯然,美育僅停留在簡單的聽歌唱曲上,很難有效提升學生的音樂素養(yǎng),審美能力更無從談起。存在此種現(xiàn)象,究其原因是教師沒有意識到審美教育的重要性。

(三) 小學音樂教學缺乏審美體驗

小學音樂課堂教學中,教學方法大多是完成知識、技能等方面的輸出,忽略學生審美能力的培養(yǎng)。首先,在課堂教學中,單一的教學方法使學生處于被動狀態(tài),學生缺乏審美體驗。當音樂課上成了純知識、純理論教學時,就會大大削弱學生對音樂的興趣,使學生喪失參與感受、欣賞與創(chuàng)作音樂的動力,這樣何談通過音樂教育提升審美能力。其次,在音樂活動與實踐中,雖然設計了創(chuàng)作環(huán)節(jié),但要么以單純模仿為主,要么創(chuàng)作過程屢受干預,導致學生不能通過生動的想象帶入情境,限制學生的想象思維,難以發(fā)揮學生的創(chuàng)作潛能,使審美體驗大打折扣。

二、小學音樂教學中美育的實施意義

(一) 音樂審美教育能促進學生認知能力的發(fā)展

1.音樂審美教育能促進學生記憶力的發(fā)展。記憶分為有意識記與無意識記兩種,小學階段學生大多是無意識記。[4]音樂課上節(jié)奏鮮明、動人心弦的音樂旋律,朗朗上口、循環(huán)往復的歌詞,可以在潛移默化中鍛煉學生的記憶能力。音樂課堂上,學生會注意、感知、辨別不同的曲調(diào)、旋律、節(jié)奏、歌詞,在音樂美中擴展自身的記憶空間,提升記憶力。在熟記的基礎上,學生又能對音樂有更深入的感知與體會,調(diào)節(jié)學生情緒,保持身心健康,進一步促進記憶力的發(fā)展。

2.音樂審美教育能促進學生想象力的發(fā)展。在音樂教育中,可以通過有審美價值的音樂素材,引發(fā)學生自主進行無意想象;還可以通過情境創(chuàng)設,幫助學生在頭腦中形成新形象,引導學生進行有意想象。音樂欣賞可以激發(fā)學生的想象熱情,引導他們在音樂活動中感受旋律和節(jié)奏,通過想象和聯(lián)想,在腦海中呈現(xiàn)出音樂帶來的畫面,在不知不覺中發(fā)展學生的想象力。[5]

(二) 音樂審美教育能提升學生的審美感受力與創(chuàng)造力

1.音樂審美教育能提升學生的審美感受力。人們對音樂美感的認知與感受不是與生俱來的,需要通過音樂審美教育幫助學生學會通過耳朵、眼睛,探索音樂的魅力。在音樂課堂上,教師要引導學生耐心聆聽,把握音樂中的節(jié)奏、速度、力度、旋律、情緒,領略音樂的美妙,提升對音樂的感受力。在音樂課堂上,教師要創(chuàng)設情境,渲染氛圍,引導學生結合自己的生活體驗,參與音樂律動,全身心地感受旋律美、意境美、語言美,提升對美的感受力。

2.音樂審美教育能提升學生的審美創(chuàng)造力。青少年時期是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳時期,而美育導向下的音樂鑒賞課和藝術創(chuàng)造課可以促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂審美教育活動中,學生會接觸到音樂創(chuàng)作背景、曲調(diào)和節(jié)奏、蘊藏的情緒等。學習和鑒賞這些音樂作品,可以豐富學生的想象、激發(fā)學生的靈感、增強學生的興趣,進而提升學生的創(chuàng)造力。

(三) 音樂審美教育能助力學生全面發(fā)展,培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.音樂審美教育可以在明快的節(jié)奏旋律中促進學生的大腦發(fā)育,增強大腦的靈活性與思維的跳躍性,促進學生的智力開發(fā),還可以使學生在優(yōu)美的歌詞鑒賞中積累豐富的語言素材,發(fā)展語言智能。

2.音樂審美教育可以立足教材,為學生講解音樂作品的創(chuàng)作背景,開展創(chuàng)作實踐,培養(yǎng)學生的愛國品質(zhì)、團隊意識,從而在美育視角下做好音樂課程中的德育工作。[6]

3.音樂審美教育能促進小學生身體協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)強體、美體的目標。在樂器演奏課中,教師可以利用樂器發(fā)展學生手指的靈活性;在歌舞創(chuàng)作中,教師可以引導學生創(chuàng)編相應的動作,通過變換動作與隊形等,讓學生全身心投入到音樂中,提高學生身體協(xié)調(diào)能力和反應能力,同時糾正學生的不良體態(tài),保持良好的形體。

4.在音樂審美教育中發(fā)現(xiàn)音樂美、感受音樂美、創(chuàng)造音樂美,可以使學生不斷發(fā)展審美意識、豐富審美體驗、提高審美能力。

綜上,音樂審美教育有利于學生德智體美勞全面發(fā)展,培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀,幫助學生認識真善美,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、小學音樂教育實施美育的教學探索

(一) 構建跨學科音樂課程體系,融藝術學科之美

新課標把美術和音樂課程進行學科綜合,這就意味著音樂審美教育不是一個學科的單打獨斗,融合美術、舞蹈等眾多藝術學科才能體現(xiàn)美的藝術。在進行歌曲欣賞教學時,教師可以創(chuàng)設情境,讓學生根據(jù)樂曲營造的情境和情感,結合自身的想象,把聆聽或體驗到的美具象化,實現(xiàn)音與景的融合,表達情感,領悟音樂美。還能根據(jù)歌曲的旋律畫出與音高相匹配的旋律線條,使之與音樂的情緒相符合。[7]在進行歌唱表演時,教師可以讓學生主動參與其中,發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性,融入舞蹈元素,運用表演技巧,把審美元素融入藝術活動,將音樂美轉化為學生的內(nèi)在美。在進行音樂創(chuàng)作時,可以融合傳統(tǒng)文化,滲透民族精神和時代精神,體現(xiàn)文學素養(yǎng)。

(二) 綜合運用多種教學方法,打造有生命力的音樂課堂

1.創(chuàng)設音樂學習情境,滲透美育。教師要根據(jù)音樂的特點,運用機智幽默的語言、鮮明生動的對比、栩栩如生的比喻、引人入勝的故事、惟妙惟肖的表演、健康活潑的游戲等進行美育;借助多媒體設備創(chuàng)設美好的音樂情境,喚醒學生積極的情緒體驗,調(diào)動學生學習的主動性;利用競賽的情境激勵學生主動學習,喚起學生對音樂學習的欲望和期待;通過情境教學法,把認知過程和情感過程結合起來,讓學生在教師的指導下獲得美的體驗。

2.采用互動教學法,培養(yǎng)學生的審美能力。音樂是互動性極強的學科,互動教學方式可以增加教師與學生的交流機會,增進師生之間的感情,還可以增加學生與學生的互動機會,建立良好的同伴關系,進而提升學生的學習效果。在豐富多彩的音樂世界中,我們可以提供更多的互動機會,讓學生更好地表達自我感受。比如,鼓勵學生以集體形式參加學校舉辦的大合唱比賽,讓學生充分展現(xiàn)自己的音樂表現(xiàn)力,在選擇歌曲的過程中,鍛煉學生的審美能力,引導學生選擇適合、優(yōu)美的歌曲代表班級比賽,鍛煉學生認真做事的態(tài)度,增強學生的集體榮譽感,在與同學的協(xié)作中增進彼此的友誼,在比賽中培養(yǎng)競爭意識,有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。[8]

3.運用綜合實踐鍛煉法,在音樂活動中表現(xiàn)美。音樂是一門實踐性很強的課程,學生可以在豐富多彩的音樂實踐中獲得對音樂的直接體驗,掌握音樂與生活的關系,形成良好的審美觀。一是利用體態(tài)律動進行教學,充分運用音樂教學中的韻律與學生互動。音樂教學能以起伏的旋律及各種不同的感情變化,激起聽者形體及情緒動作的反應。[9]因此,加強音樂教學的律動性,可以強化學生聆聽音樂的自覺性,提升學生的音樂感受力和表現(xiàn)力。二是通過設計游戲類的音樂實踐活動,讓學生在唱游活動中感受音樂的美。演唱歌曲和曲譜能加深學生對歌曲本身美的體驗,融合歌曲設計不同的游戲,讓學生能更好地表達美和創(chuàng)造美。三是開展豐富多彩的創(chuàng)作實踐,充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,引導學生通過音樂旋律表達自我,通過肢體律動展現(xiàn)自我。

(三) 加快音樂教師的專業(yè)成長,實現(xiàn)教學研一體化

教師基于自身知識經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)指導并引領音樂教育活動,其綜合素養(yǎng)將直接影響音樂課程的育人效果。美育視域下的小學音樂教育發(fā)展改革需要加快音樂教師的成長發(fā)展,培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師,這些教師要深刻、準確地認識音樂學科的育人價值與目的。

1.提升音樂教師專業(yè)素養(yǎng)。音樂教師要不斷加強專業(yè)知識與教育學知識的學習,增強自我發(fā)展意識、提升教育研究能力,保證教學的有效性。

2.提升音樂教師的綜合能力及人文素養(yǎng)。教師要有效融合自身的修養(yǎng)與藝術的人文背景,充分體現(xiàn)藝術作品中豐富的人文內(nèi)涵,創(chuàng)設和運用各類文化情境開展跨學科音樂教學活動,使學生以人文的精神感受、鑒賞和創(chuàng)造美。[10]

3.增進教師對課程目標與內(nèi)容、教學方法與評價方式的理解,充分認識音樂教育在提升學生核心素養(yǎng)中的重要作用。

4.通過音樂教師職前培訓,加強教師職業(yè)技能實踐,夯實音樂專業(yè)技能,拓寬專業(yè)視野,開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研” 的混合研修,培養(yǎng)卓越的音樂教育師資隊伍。

四、結束語

音樂教育是一門綜合性的課程,在小學音樂教學中進行美育滲透,其主要目的在于通過音樂教育提高學生的綜合素養(yǎng)。[11]在小學階段的音樂課堂教學中引入美育元素,既能擴展教學內(nèi)容,又能強化音樂教學效果,是提升音樂教學效果、促進小學生身心健康發(fā)展的有益探索和嘗試。