陳 穎

（哈爾濱師范大學(xué) 文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

為了在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生最多且最廣的知識，隨著科技的發(fā)展，課堂上原本以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式、逐漸轉(zhuǎn)變成講授法搭配新媒體輔助的教學(xué)模式。整體看來，這種教學(xué)方式在文科教學(xué)中相對容易達(dá)成，但面對不同專業(yè)的不同畢業(yè)要求，這種方式如何滿足不同專業(yè)的教學(xué)需求是有待研究的?，F(xiàn)代教育觀指出：“學(xué)生在教和學(xué)過程中是一個(gè)有個(gè)性的主體，教師應(yīng)主張學(xué)生努力探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！北疚幕谛畔⒒暯莵硖接憽艾F(xiàn)代漢語”教學(xué)，有重要現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

一、高?！艾F(xiàn)代漢語”信息化教學(xué)的重要性

如今的教學(xué)現(xiàn)場，多數(shù)教師授課的模式仍采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，教師在課堂上竭盡所能地傳授與課程相關(guān)的知識，卻囿于時(shí)間限制鮮少在課堂中和學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動，致使學(xué)習(xí)者只一味吸收新知，卻失去了獨(dú)立思考與交流互動的機(jī)會。講授教學(xué)法中，“提問”是最常被用來引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式，通過學(xué)生回答的內(nèi)容來評價(jià)其學(xué)習(xí)狀況，以此了解教學(xué)成效甚或決定是否需進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。但是，在教學(xué)過程中，“提問”往往會因一些因素而受到阻礙。例如，學(xué)生會因?yàn)閾?dān)心問與答的內(nèi)容是否有價(jià)值、或是否重要而保持沉默 ，不敢舉手發(fā)言，以避免尷尬。而且很多的省屬大學(xué)課堂，班級人數(shù)多在百人左右，因教學(xué)時(shí)間有限，不可能對全部的學(xué)生在課堂上一一提問，因此常會造成某些學(xué)生的參與度永遠(yuǎn)都受限的情形。根據(jù)相關(guān)研究指出，學(xué)生跟教師在課堂上互動的次數(shù)與機(jī)會，通常取決于他們的座位，或是成績高低。優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的取得取決于師生是否能夠有效互動。盡管許多教師會制作教學(xué)PPT投影播放，內(nèi)容直接整合各式媒體檔案，教學(xué)效果通常較傳統(tǒng)講述式教學(xué)更好，但可惜的是，學(xué)生的參與度依然不高，仍然處于一種被動吸收的狀態(tài)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就逐漸流失。如今，隨著國家對高等教育的逐漸重視，教師在課堂上有更大的彈性進(jìn)行課程與教學(xué)創(chuàng)新，增加教與學(xué)的可發(fā)揮性。

“現(xiàn)代漢語”課是一門能傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)及建構(gòu)知識的根基。在課堂上，部分學(xué)生因?yàn)檎Z言能力低弱以致無法順利學(xué)習(xí)，無法在課堂上順利融入學(xué)習(xí)情境中，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動機(jī)日益減弱，長此以往甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。其實(shí)語言類課程是最基礎(chǔ)、最基本的訓(xùn)練理解與表達(dá)能力的課程，也就是學(xué)習(xí)如何聆聽、如何閱讀、如何表達(dá)。因此，“現(xiàn)代漢語”課程要讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用知識，將教材中原本生硬的語法知識吸收并轉(zhuǎn)化為自己的能力并活用于生活中，讓學(xué)生有“帶著走”的知識能力。

首先，我國大力倡導(dǎo)教育工作信息化、現(xiàn)代化，要求利用信息化手段擴(kuò)大教育資源，并出臺了一系列相關(guān)政策。其次，從高校的層面分析，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代漢語”等課程的信息化教學(xué)能夠挖掘更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，和其他高校間搭建和諧溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)共贏［1］，如在課程云平臺上上傳課程資源并和其他學(xué)校進(jìn)行資源共享。再次，從高校教師的層面看，信息化技術(shù)能夠豐富教師的教學(xué)手段，減輕教師工作的負(fù)擔(dān)。最后，從高校學(xué)生的角度分析，信息化技術(shù)能夠讓原本比較枯燥、抽象知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，使學(xué)生在深刻理解知識點(diǎn)后學(xué)會運(yùn)用，綜合提升學(xué)習(xí)水平。

二、信息化下高?！艾F(xiàn)代漢語”教學(xué)實(shí)施存在的問題

（一）思想認(rèn)識待強(qiáng)化

許多高校將學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展看作是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、科研等能力，對于信息技術(shù)的變革作用卻并未加以重視。傳統(tǒng)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)，主要以教師、教材、教室等為載體，無法滿足新時(shí)期下的人才培養(yǎng)要求。信息化技術(shù)能更好地整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。但如果缺乏整體，規(guī)劃很可能導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)模糊，數(shù)據(jù)無法實(shí)現(xiàn)共享。

（二）技術(shù)應(yīng)用待創(chuàng)新

信息化下的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)工作，可借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)推行。只有信息技術(shù)正確高效地被利用，才能從根源上實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的變革。各大高校對于信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)做出了許多嘗試，且獲得了可喜成果。例如，在大數(shù)據(jù)背景下，教師能夠借助信息技術(shù)了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)情后采取相應(yīng)措施改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，也可將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和微格教學(xué)融合，取得良好的教學(xué)效果。伴隨信息技術(shù)的迭代更新，教師將其運(yùn)用到教學(xué)的過程中的方式也要不斷創(chuàng)新，才能符合教學(xué)實(shí)際。

（三）業(yè)務(wù)融合待提升

當(dāng)前的信息技術(shù)和教學(xué)工作未實(shí)現(xiàn)更深入的融合。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前部分高校的信息技術(shù)在“現(xiàn)代漢語”等課程的運(yùn)用中仍然處于初步探索的階段，整體效率不高。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)變革。［2］另外，高校在信息化教學(xué)的過程中會在信息系統(tǒng)中積存大量的數(shù)據(jù)和資源，但各信息系統(tǒng)間資源不互通，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)、“信息孤島”的問題十分突出，且對內(nèi)外服務(wù)的能力還有待提高。

（四）技術(shù)人員待增多

“現(xiàn)代漢語”的信息化教學(xué)需要依靠更完備的教學(xué)信息化隊(duì)伍，以保障教學(xué)信息化的可持續(xù)發(fā)展。但從實(shí)際調(diào)查來看，由于受到編制、制度等諸多外界因素的影響，高校中掌握信息化教學(xué)技術(shù)和相關(guān)服務(wù)人員的數(shù)量較少，專職人員僅為1—2人，甚至是缺乏相關(guān)的崗位，無法更好地滿足眾多高校學(xué)生學(xué)習(xí)要求。和許多歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國高校中從事信息化教學(xué)建設(shè)、服務(wù)的人員明顯更少，技術(shù)人員的缺乏會極大地影響信息化教學(xué)工作的落實(shí)。

三、信息化下高?！艾F(xiàn)代漢語”教學(xué)實(shí)施保障策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，大力落實(shí)教學(xué)信息化建設(shè)

“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)信息化建設(shè)必須要從根源上實(shí)現(xiàn)建設(shè)優(yōu)化。高校要結(jié)合辦學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，并整合校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教師、管理人員、學(xué)生代表的意見，在充分論證后再落實(shí)，了解當(dāng)前“現(xiàn)代漢語”教學(xué)過程中存在的最為緊迫的問題，實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃、統(tǒng)籌建設(shè)。高校內(nèi)的信息化建設(shè)部門需做好調(diào)研工作，整合數(shù)據(jù)資料，并爭取校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理部門的支持。同時(shí)，健全高校教學(xué)相關(guān)管理制度，并考慮到“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)實(shí)際情況，配備相關(guān)的技術(shù)人員，確保各步驟都有據(jù)可依。高校可嚴(yán)格遵照“科學(xué)規(guī)劃、重點(diǎn)建設(shè)、分步實(shí)施、推廣應(yīng)用”的方針，以《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策為引導(dǎo)，研究出高質(zhì)量的教育支持體系。［3］此外，由于“現(xiàn)代漢語”課程各章節(jié)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，可建設(shè)體系化的微課程資源，便于學(xué)生在課前、課上、課后使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的連貫性。

（二）強(qiáng)化服務(wù)，提高信息技術(shù)應(yīng)用的能力

“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)中要科學(xué)選擇信息技術(shù)，使其轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力，從而推動教學(xué)變革。以“慕課”（MOOC）在“現(xiàn)代漢語”教學(xué)中的應(yīng)用為例，它結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了教學(xué)工作時(shí)間、地域上的限制。

首先，慕課能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化。例如，“現(xiàn)代漢語”課程中的“文字”章節(jié)借助慕課能劃分為認(rèn)識漢字、了解漢字、結(jié)構(gòu)漢字三個(gè)不同階段，并利用“微課堂”的形式演示，便于學(xué)生了解課程的重點(diǎn)，提升學(xué)生對文字的理解能力。其次，慕課豐富了教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“語音”等內(nèi)容時(shí)，教師可播放朗誦音頻，用不同的音色、語調(diào)來表達(dá)情感，增加文化渲染的氛圍。［4］最后，慕課促進(jìn)了教學(xué)工作變革。慕課實(shí)現(xiàn)了教育方式的結(jié)構(gòu)性改革，突破了傳統(tǒng)方式教學(xué)的約束，教師、學(xué)生、管理者在信息系統(tǒng)中一旦有任何疑問，可隨時(shí)在線上尋求幫助。

（三）資源共享，搭建教學(xué)及資源共享中心

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》文件指出，“要為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供便捷服務(wù)”。“現(xiàn)代漢語”教學(xué)工作也需要利用共享數(shù)據(jù)中心來實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)、資源的共享。

首先，可利用云計(jì)算、VR、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)建共享中心的雛形，并將各個(gè)獨(dú)立信息系統(tǒng)進(jìn)行連接，整合當(dāng)前關(guān)于“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的有效利用和共享，具體可包括元數(shù)據(jù)管理平臺、數(shù)據(jù)交換平臺、數(shù)據(jù)分析平臺等多個(gè)子系統(tǒng)。其次，高校要參考國家、教育部門及行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定出合規(guī)合理且涵蓋了教師、學(xué)生、教學(xué)等內(nèi)容的主題庫，整理篩選主要數(shù)據(jù)，并及時(shí)匯集到主題庫中分類。最后，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享和利用。對信息系統(tǒng)間的資源、數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)整合，保持教學(xué)資源的一致性，提供統(tǒng)一的對外數(shù)據(jù)及資源服務(wù)。［5］

（四）重視個(gè)性需求，完善教學(xué)綜合服務(wù)平臺

教學(xué)綜合服務(wù)平臺對于提升教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，通常此平臺包括了多個(gè)模塊，且各模塊功能各異。例如，課程管理模塊主要用于錄入新的課程內(nèi)容，教學(xué)評價(jià)模塊則負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)生、督導(dǎo)等評教、評學(xué)工作。此外，該平臺還包括開課計(jì)劃、學(xué)生學(xué)籍、課表編排、教材管理、平臺維護(hù)等其他的模塊。立足信息化視角，為完善教學(xué)綜合服務(wù)平臺，提升“現(xiàn)代漢語”等課程的教學(xué)質(zhì)量，可從以下三點(diǎn)做起。

第一，調(diào)查各類人員的個(gè)性化需求?？舍槍Ω咝５男姓藛T、輔導(dǎo)員、師生代表等人員開展問卷、訪談等調(diào)查工作，分析人員對此服務(wù)平臺的需求，形成真實(shí)且有代表性的調(diào)查材料，以供參考。［6］第二，優(yōu)化平臺設(shè)置。平臺的建設(shè)要參考我國通信標(biāo)準(zhǔn)、教育部信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)，借鑒其他高校的優(yōu)秀教學(xué)服務(wù)平臺設(shè)計(jì)，制作更人性化、更先進(jìn)的服務(wù)平臺。第三，強(qiáng)化日常維護(hù)。由于高校教學(xué)對平臺的使用量大，因此可能存在不穩(wěn)定性，要及時(shí)維護(hù)處理，進(jìn)行補(bǔ)丁修復(fù)、防火墻升級等，以保障數(shù)據(jù)信息的安全。

（五）營造校園氛圍，提升師生信息化素養(yǎng)

首先，高?？蛇x擇部分中青年教師，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)培訓(xùn)后從點(diǎn)到面。培訓(xùn)形式可采取面授，培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是分析如何將理論知識和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，滿足教學(xué)及科研需求。［7］整個(gè)培訓(xùn)過程可參考“分析不足—總結(jié)原因—設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案—學(xué)習(xí)行動—檢查評估”的流程來進(jìn)行，以不斷提升高校教師的教學(xué)能力及信息化素養(yǎng)。其次，高校要注重營造良好的信息化校園氛圍。例如，高校可開展各種和信息化教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、公選課等，在校園內(nèi)可張貼關(guān)于教學(xué)信息化的宣傳海報(bào)，學(xué)校官方網(wǎng)站上可增設(shè)專欄。同時(shí)，可針對教師開展“信息技術(shù)和現(xiàn)代漢語課程整合”講課比賽、課件制作大賽等［8］，通過打造校園氛圍，在潛移默化中提升師生的信息化意識及素養(yǎng)，為“現(xiàn)代漢語”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展如火如荼，給各個(gè)領(lǐng)域帶來了發(fā)展生機(jī)，也為高校教學(xué)工作的創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇。與此同時(shí)，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等諸多指導(dǎo)性文件均明確指出了信息技術(shù)對于我國教育事業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的革命性影響，提出將教育工作的信息化納入到國家戰(zhàn)略層面。但需要注意的是，將信息技術(shù)融合到其教學(xué)工作中也并非易事。雖然信息化建設(shè)確實(shí)能豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生自主性有益處，但在落實(shí)信息化教學(xué)時(shí)，要緊扣教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，確保和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等要求吻合，以免走進(jìn)盲目利用信息技術(shù)的誤區(qū)。