蔣國(guó)一 何碧玉

新教材強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的大單元主題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體，建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體。語(yǔ)文教學(xué)只有在情境教學(xué)整合學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能達(dá)成縱橫交錯(cuò)、互相聯(lián)系的知識(shí)框架，才能建構(gòu)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高階思維，建構(gòu)整體化的知識(shí)體系。

一、情境教學(xué)在高中小說(shuō)教學(xué)中的必要性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指向。分析高中語(yǔ)文課標(biāo)可以捕捉到關(guān)鍵詞：獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，多角度、多層次，不同意見(jiàn)、見(jiàn)解，個(gè)性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀?！扒榫场币辉~被提及30 余次，并有具體解讀：“情境是學(xué)生過(guò)去生活中經(jīng)歷過(guò)的，或在未來(lái)生活中可能會(huì)經(jīng)歷到的真實(shí)的學(xué)習(xí)工作生活場(chǎng)景。情境教學(xué)模擬這樣的場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的真實(shí)需求?！备咧姓Z(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，吃透每一課的教學(xué)內(nèi)容與要求，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不限于單篇課文的系統(tǒng)綜合的有機(jī)教學(xué)。

高中小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。高中小說(shuō)無(wú)論是教學(xué)，還是文本解讀，難以走向深度。67%的學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)文本時(shí)更多注重情節(jié)，難以走入情境理解，34﹪的學(xué)生在自主閱讀中遇到文本解讀的障礙會(huì)放置不管，58%的老師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)，更多的是以考試題為導(dǎo)向，進(jìn)行應(yīng)試知識(shí)的講授，多數(shù)教師淡化對(duì)文本的賞析與深刻理解。小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀表明，采用情境教學(xué)法非常必要。

二、情境教學(xué)在高中小說(shuō)教學(xué)的重要性

情境教學(xué)法“是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感”。小說(shuō)本身具有文體的特殊性，往往創(chuàng)作于某個(gè)特殊的歷史時(shí)期，反映某個(gè)時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)象和人物精神面貌，文本中時(shí)常出現(xiàn)有歷史局限性的語(yǔ)言現(xiàn)象，篇幅一般較散文、詩(shī)歌更長(zhǎng)。所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常很難有代入感，對(duì)文本的內(nèi)在思想主旨及傳遞的精神力量也難有深刻把握。加上語(yǔ)言和故事的“代溝”很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑給小說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用較為突出，在義務(wù)教育階段小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用得較為明顯。但在高中小說(shuō)教學(xué)中還有較大運(yùn)用空間。新教材單元任務(wù)群中，在小說(shuō)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)尤為重要。語(yǔ)文教師不能以應(yīng)試為目的開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)，要根據(jù)小說(shuō)的具體內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，讓學(xué)生與作者、文本對(duì)話，深度理解小說(shuō)中人物情感，融入小說(shuō)情境，讓小說(shuō)教學(xué)高效開(kāi)展。

三、情境教學(xué)在高中小說(shuō)教學(xué)的運(yùn)用策略

情境教學(xué)在高中小說(shuō)教學(xué)中有效運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物情感深刻理解，產(chǎn)生共情，從而提升小說(shuō)教學(xué)效果。在小說(shuō)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法的策略主要有：

融入多媒體技術(shù)，營(yíng)造情境氛圍。隨著信息技術(shù)2.0 深入發(fā)展，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂得到廣泛應(yīng)用。入選語(yǔ)文教材中的小說(shuō)都是通過(guò)精選的經(jīng)典作品，情節(jié)感強(qiáng)，人物形象鮮明，具有較強(qiáng)的畫(huà)面感。教師借助多媒體技術(shù)，可以獲取富有情境教學(xué)資源，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等各種形式的資源，使語(yǔ)文知識(shí)的展現(xiàn)更加豐富多樣。可以用電視劇主題歌導(dǎo)入，如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以播放《好漢歌》，讓學(xué)生提前進(jìn)入情境；可以播放經(jīng)典片段，如統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)中，可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》第一集“黛玉別父進(jìn)京”，以黛玉的視角了解賈府，與賈府的人進(jìn)行首次見(jiàn)面，便于厘清人物之間的關(guān)系，更好地體會(huì)黛玉的內(nèi)心世界，更深入地分析黛玉的人物形象與性格特點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富體驗(yàn)經(jīng)歷。立足小說(shuō)文本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活化、真實(shí)環(huán)境中獲得真實(shí)感受，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)小說(shuō)的深度理解。

一是構(gòu)建問(wèn)題情境，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，通過(guò)充滿懸念、啟發(fā)式的問(wèn)題情境導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可以提問(wèn)“作為八十萬(wàn)禁軍教頭的林沖，身份可以說(shuō)是國(guó)家公職人員，并擔(dān)任重要職位，作為公務(wù)員的他，怎么就被逼上梁山，落草為寇了呢？”在情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著好奇心投入到小說(shuō)閱讀中，在問(wèn)題情境的設(shè)置中體會(huì)人物情感變化和性格轉(zhuǎn)變。

二是展開(kāi)角色體驗(yàn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

角色體驗(yàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)鐵凝的《哦，香雪》時(shí)，可以基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)情境：多年后，香雪已成為一位回家鄉(xiāng)投資建設(shè)的企業(yè)家，面對(duì)父老鄉(xiāng)親，她深情地回憶了兒時(shí)家鄉(xiāng)的面貌；鳳嬌成為了多個(gè)孩子的母親，面對(duì)昔日的小姐妹香雪時(shí)，深情追憶起往日的情誼……

讓學(xué)生扮演多年后的“企業(yè)家香雪”“成為母親的鳳嬌”，打破小說(shuō)三要素的常規(guī)教學(xué)模式，能讓學(xué)生更有體驗(yàn)感，代入感。

角色扮演，深入體驗(yàn)。小說(shuō)中的經(jīng)典片段、角色，通過(guò)情境再現(xiàn)，學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受、理解，效果會(huì)更好。如教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，為了讓學(xué)生能深入理解項(xiàng)羽剛愎自用、為人不忍、寡謀輕信、有勇少謀、不善用人的性格特點(diǎn)，理解劉邦圓滑機(jī)警、堅(jiān)決果斷、能言善辯、善于用人的性格特點(diǎn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將《鴻門(mén)宴》中故事情境再現(xiàn)，把握事件的發(fā)展變化，體會(huì)人物的思想感情，感受人物的性格特征。這樣，切實(shí)的故事演繹和情境再現(xiàn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能與作品中的人物共情，能更深入理解小說(shuō)文本，把握小說(shuō)形象特點(diǎn)。

注重?cái)⑹乱暯?，挖掘故事隱性情境。小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視敘事視角，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注故事由誰(shuí)在講、為什么講、怎么講等因素。如小說(shuō)《祝?！返氖孜灿玫谝蝗朔Q，從“我”的限知視角來(lái)講述故事，中間部分用三人稱全知視角講述，深入與文本展開(kāi)對(duì)話，挖掘隱性情境：敘事視角轉(zhuǎn)換，完整呈現(xiàn)祥林嫂的悲劇命運(yùn)，既有真實(shí)性，又能表現(xiàn)出祥林嫂的吃苦耐勞、深受封建禮教毒害的立體、豐滿形象。

三是創(chuàng)設(shè)生活情境，體悟文本情感。小說(shuō)雖高于生活，但也來(lái)源于生活。小說(shuō)教學(xué)中要將小說(shuō)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以輔助學(xué)生更好地體悟文本情感。如《黛玉進(jìn)賈府》中，在兩次問(wèn)及“所讀何書(shū)”時(shí)，黛玉的回答不一樣。賈母問(wèn)時(shí)，黛玉回答“只剛念了《四書(shū)》”，而寶玉問(wèn)時(shí)，黛玉回答“不曾讀書(shū)，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字”。前后回答差距較大，讓學(xué)生置身黛玉的身份情境，剖析原因，自能有所感悟。為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體悟黛玉初入賈府時(shí)的表現(xiàn)，揣摩她為何如此謹(jǐn)慎、敏感。

合理地運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)較為復(fù)雜、人物關(guān)系較多的小說(shuō)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在小說(shuō)情境教學(xué)中獲得思維提升與情感、知識(shí)、能力的發(fā)展。