■周菲菲 張海強(qiáng)

美妙的音樂(lè)是流動(dòng)的旋律，形象的手勢(shì)和圖形譜是凝固的音符，因此在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是歌唱教學(xué)還是欣賞教學(xué)，手勢(shì)和圖形譜彌補(bǔ)音樂(lè)的抽象性、視覺(jué)性。音樂(lè)課堂中，柯?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜能直觀地表現(xiàn)復(fù)雜的音樂(lè)旋律、音樂(lè)理論、節(jié)奏型等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。本文從較快地認(rèn)識(shí)手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)圖形譜出發(fā)，探討如何利用手勢(shì)和圖形譜提高學(xué)生音樂(lè)綜合能力。

一、手勢(shì)形象激趣，提高音準(zhǔn)

手勢(shì)是指柯?tīng)栁氖謩?shì)，它是匈牙利音樂(lè)教育家科達(dá)伊教學(xué)法中采用的一種教學(xué)方法。中小學(xué)音樂(lè)課堂引入柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法，可以形象直觀地表現(xiàn)音樂(lè)，方便學(xué)生掌握音準(zhǔn)，控制音高。該方法學(xué)生掌握難度較小，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單。學(xué)生真正掌握了這種方法后對(duì)樂(lè)感的訓(xùn)練和視唱能力的提高大有裨益?？?tīng)栁氖謩?shì)如下：do穩(wěn)固的音——主音（握緊拳頭，手背朝上）；re活躍，向上——上主音（手掌攤開(kāi)，手指上揚(yáng)，手心朝外）；mi 平靜——中音（手掌平放）；fa 凄婉的音——下屬音（手掌呈弧狀，大拇指朝下）；sol莊嚴(yán)明亮的音——屬音（手掌側(cè)平放，手指并攏）；la 暗淡的音——下中音（手掌向下，手掌靠近胳膊）；ti 尖銳的音——導(dǎo)音（小手指伸出，手腕上揚(yáng)，手指指向上方）。

在日常的音樂(lè)教學(xué)中，教師要用柯?tīng)栁氖謩?shì)多引導(dǎo)學(xué)生觀察音符的高度，把握音準(zhǔn)。例如do 的位置在腰部、re 的位置在下腹部、mi 的位置在上腹部、fa 的位置在橫膈膜處、sol的位置在胸部、la 的位置上在面部、ti 的位置在眉毛處、do′的位置在頭部。學(xué)生把握柯?tīng)栁氖謩?shì)這些特點(diǎn)，能夠很好地把握音的傾向和特性，進(jìn)而掌握音準(zhǔn)。

對(duì)音樂(lè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，樂(lè)譜已經(jīng)很難攻關(guān)，何況是音準(zhǔn)。于是，在我的課堂教學(xué)中加入柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，很快唱準(zhǔn)了音。學(xué)生們都說(shuō)柯?tīng)栁氖謩?shì)在空間表示音高的位置和方向，很容易讓他們理解音和音級(jí)關(guān)系。例如：我在教授四年級(jí)音樂(lè)書(shū)上《拍手拍手》時(shí)，就采用了柯?tīng)栁氖謩?shì)，通過(guò)分析歌曲的旋律、節(jié)奏，找到其明顯的音樂(lè)象征，然后讓孩子通過(guò)學(xué)唱記住歌曲旋律，以積累更多的音樂(lè)知識(shí)，接下來(lái)在唱的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)——音準(zhǔn)，最后編創(chuàng)手勢(shì)：首先播放《拍拍手》旋律，一邊做出經(jīng)常出現(xiàn)的手勢(shì)，認(rèn)真觀察老師都做了幾個(gè)音的手勢(shì)，再讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看老師的手勢(shì)，教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到很有興趣，可以有效地把握音高。

二、使用手勢(shì)，進(jìn)行二聲部訓(xùn)練

二聲部教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要注意音準(zhǔn)與節(jié)奏的教學(xué)。而手勢(shì)可以讓學(xué)生從直觀上理解音高低關(guān)系，把握音準(zhǔn)和節(jié)奏。音準(zhǔn)、節(jié)奏要進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練。通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)把音高與音準(zhǔn)形象地表示出來(lái)，幫助學(xué)生理解和記憶。二聲部樂(lè)譜教學(xué)中，要用手勢(shì)把抽象的旋律變得直觀、形象，讓學(xué)生唱準(zhǔn)音高，多做內(nèi)心訓(xùn)練，動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，不斷強(qiáng)化學(xué)生的和聲感覺(jué)。教唱有二聲部歌曲的時(shí)候，二聲部的演唱是最困難的。在學(xué)習(xí)二聲部歌曲之前，我們可以用兩只手的手勢(shì)表示兩個(gè)聲部的音高。在教唱過(guò)程中，要用手勢(shì)及時(shí)提醒孩子，調(diào)整音準(zhǔn)、學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)、配合。比如：即興的卡農(nóng)（輪唱）練習(xí)。教師首先用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做即興的卡農(nóng)（輪唱）練習(xí)，然后再帶著學(xué)生慢慢唱旋律。伴隨著手勢(shì)，學(xué)生做二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂(lè)記憶。在教授英國(guó)民歌《我們?cè)谝黄饡r(shí)》，教師利用雙手手勢(shì)的變化，引導(dǎo)學(xué)生分句輪唱，在演唱“我們?cè)谝黄?，在一起”時(shí)，要反反復(fù)復(fù)地跳躍，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中感受二聲部音樂(lè)的魅力。

三、使用手勢(shì)，幫助器樂(lè)教學(xué)

中小學(xué)的課堂樂(lè)器是口琴和豎笛，在演奏器樂(lè)時(shí)，美妙的音樂(lè)可以調(diào)整學(xué)生的情緒，情緒的變化又影響著大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)樂(lè)器本身感興趣，真正學(xué)就會(huì)覺(jué)得有難度。教學(xué)中使用柯?tīng)栁氖謩?shì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣。如：學(xué)習(xí)鑼鼓，可以用不同音高來(lái)形象指揮。這樣老師邊做動(dòng)作邊帶學(xué)生演奏，不但節(jié)奏和音高準(zhǔn)確，學(xué)生也慢慢融入音樂(lè)課堂的氛圍中去了。

器樂(lè)教學(xué)使用柯?tīng)栁氖謩?shì)，可以更快地學(xué)會(huì)樂(lè)譜，掌握演奏的音準(zhǔn)和節(jié)奏。如：在豎笛的指法練習(xí)中，教學(xué)《粉刷匠》樂(lè)曲時(shí)，出現(xiàn)重復(fù)的幾個(gè)音，我在學(xué)生初學(xué)時(shí)用上sol、mi、do三個(gè)音的手勢(shì)做提示動(dòng)作，學(xué)生自然而然地記住這幾個(gè)音樂(lè)手勢(shì)，更深刻地了解了曲目，掌握了歌曲的演奏方法能力，進(jìn)而很快學(xué)會(huì)了。又如：在教學(xué)豎笛曲《閃爍的小星》時(shí)，可以讓學(xué)生先把單音練熟，然后用柯?tīng)栁氖謩?shì)帶領(lǐng)學(xué)生吹奏。發(fā)do 音時(shí)要求學(xué)生穩(wěn)定氣息，用緩緩地氣流發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音。發(fā)la 音時(shí)，教師的手勢(shì)要提高到眉毛處，讓學(xué)生發(fā)出的音有力而又悅耳動(dòng)聽(tīng)。反復(fù)的第二樂(lè)句要有情緒上的變化，教師可以根據(jù)手的位置調(diào)整學(xué)生力度、情緒、音量的起伏。第三樂(lè)句再現(xiàn)部同樣注意do 音的演奏技巧，要靠教師的手勢(shì)慢慢引導(dǎo)。

四、圖形譜巧妙設(shè)計(jì)

富有創(chuàng)意的圖形譜教學(xué)方法是音樂(lè)課堂中一種很好的教學(xué)方法。 圖形譜形象而生動(dòng)地展現(xiàn)高低起伏的旋律，用不同的形狀或者圖案表現(xiàn)音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，讓學(xué)生直觀地看到節(jié)拍、節(jié)奏、樂(lè)句的變化。在設(shè)計(jì)圖形譜前，我們要仔細(xì)精讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單而有效的圖形譜。淋漓盡致地展現(xiàn)音高、節(jié)奏、樂(lè)匯、樂(lè)節(jié)、樂(lè)句、樂(lè)段等音樂(lè)要素，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

（一）圖形譜設(shè)計(jì)要有指向性

圖形設(shè)計(jì)在教學(xué)中要讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求有指向性地描繪旋律，不能單純地涂涂畫(huà)畫(huà)。有些樂(lè)曲圖形譜設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)潔明了，有些需要精致美觀，要抓住作品的結(jié)構(gòu)特征、旋律線，用圖形、圖畫(huà)、線條、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。例如：設(shè)計(jì)《大海啊，故鄉(xiāng)》圖形譜時(shí)，注意音樂(lè)整體呈現(xiàn)，把握海浪的起伏，感受樂(lè)曲單二部曲式結(jié)構(gòu)。再如設(shè)計(jì)蒙古族民歌《嘎達(dá)梅林》圖形譜時(shí)，把握旋律的變化特點(diǎn)。在欣賞教學(xué)中也要合理運(yùn)用圖形譜，讓學(xué)生理解音樂(lè)、感受音樂(lè)之美，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)，深刻體會(huì)作品的魅力之所在。

（二）利用“圖形譜”功效促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)的有效教學(xué)

圖形譜化繁為簡(jiǎn)、化難為易，簡(jiǎn)明的符號(hào)就可以使學(xué)生了解音樂(lè)、理解音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)的今天，我們有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)音樂(lè)教育的方式培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。作為音樂(lè)教師，在音樂(lè)課堂上用圖形譜的方式幫助學(xué)生縱向地感受音樂(lè)美感，增加課堂有效性。如：在《媽媽的歌》一課中，用笑臉的圖譜，讓學(xué)生想象媽媽的笑容像陽(yáng)光普照大地，隨著圖形譜的變化，以情喚情，告訴媽媽“孩子長(zhǎng)大了，懂事了”，表達(dá)對(duì)媽媽的感激之情。這樣設(shè)計(jì)既促進(jìn)了課堂有效教學(xué)，又讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋、發(fā)揮了想象。

（三）圖形譜有效應(yīng)用，教學(xué)事半功倍

通過(guò)圖形譜的創(chuàng)作活動(dòng)了思維，活躍了大腦，真正主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)之中。從音樂(lè)分段設(shè)計(jì)出發(fā)，可以立體式縱向排列圖形譜，一目了然地理解和學(xué)習(xí)作品樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，借助圖形譜的立體式形象這一特點(diǎn)，將樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)淺顯化、直觀化。例如：人音版《老鼠娶親》是一首絳州鼓樂(lè)代表，曲子短小精悍、生動(dòng)活潑有趣、活靈活現(xiàn)、形象生動(dòng)。作品中使用了大量的打擊樂(lè)器。我們可以根據(jù)該音樂(lè)故事的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)變化，將樂(lè)曲分為“出洞”“娶親”“拜堂”“逃跑”四個(gè)部分設(shè)計(jì)圖形譜，感受演奏情緒、演奏方式的層層疊加的細(xì)微變化，學(xué)生去讓羅列每個(gè)樂(lè)器線條圖形譜，綜合體驗(yàn)樂(lè)器，用部分樂(lè)器嘗試模擬演奏該樂(lè)段。

（四）圖形譜的藝術(shù)創(chuàng)新

圖形譜設(shè)計(jì)要做到融入教育性、藝術(shù)性為一體，做到繼承和創(chuàng)新。在《天堂》一課中，我們可以把遼闊的草原、飛奔的駿馬、白云、牛羊等圖案融入圖譜中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蒙古草原的向往之情。這些可愛(ài)的圖形，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生帶進(jìn)了草原，帶有藝術(shù)氣息的圖形譜提高了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力。又如在湘版《真善美的小世界》中，用迪士尼的童話人物圖案點(diǎn)綴黑板，讓學(xué)生模擬形象或舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物。隨著音樂(lè)的發(fā)展起伏，學(xué)生與音樂(lè)共鳴，既進(jìn)一步熟悉了旋律，又得到了心靈的陶冶。利用圖形譜邊欣賞邊感受樂(lè)曲的情緒，理解作曲者所表達(dá)的內(nèi)心情感。

綜上所述，運(yùn)用好手勢(shì)和圖形譜對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)又有很大的幫助，廣大音樂(lè)教育工作者要多總結(jié)和思考，寫(xiě)好教學(xué)日記，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理、整合，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)提煉出適合學(xué)生的手勢(shì)和圖形譜的教學(xué)方法。