摘要:OBE理念作為當下人才培養(yǎng)的代表性理念,高校利用此理念能夠為社會培養(yǎng)更多應用型人才,從而推動社會發(fā)展與進步。傳媒領域在發(fā)展過程中對人才的要求越來越高,尤其是對應用型人才提出了明確的要求,因此高校在培養(yǎng)影視專業(yè)人才時,要根據(jù)傳媒領域的相關要求,使學生具備豐富的專業(yè)知識和技能,要求學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實踐當中。文章采用文獻研究法,概述OBE理念,為文章提供理論支持,并介紹OBE理念的人才培養(yǎng)核心要素,將其作為文章的核心內(nèi)容,為文章提供探索的方向。然后分析目前高校影視專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題,了解目前多數(shù)高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,同時提出改進教學培養(yǎng)制度和設計、明確人才需求,完善培養(yǎng)目標、綜合改革,提高院校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等人才培養(yǎng)策略,旨在為高校影視專業(yè)利用OBE理論培養(yǎng)人才提供參考。
關鍵詞:OBE理念;高校;影視專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;應用型人才
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1674-8883(2023)10-0079-03
課題項目:本論文為2021年度安徽藝術學院校級項目“基于OBE理念的藝術類高校應用型人才培養(yǎng)路徑及質(zhì)量評價體系探索”研究成果,項目編號:2021xjjxyb10;2021年度安徽藝術學院校級項目“新文科背景下地方院校新聞學教育改革路徑探析”研究成果,項目編號:2021xjjxzd03;2022年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“影視攝影與制作專業(yè)新建專業(yè)質(zhì)量提升”研究成果,項目編號:2022xjzlts020
高校影視專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),作為一項系統(tǒng)化、長期性的教育舉措,不僅需要一定的時間來實施,還需要在各項輔助因素的幫助下,支撐該專業(yè)課程順利開展[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是目前我國高校主要的人才培養(yǎng)方向。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,社會對技術型人才的需求逐漸變大,高校作為人才培養(yǎng)基地,應在結(jié)合自身辦學情況的基礎上,開設影視專業(yè),從而培養(yǎng)出更多具備后期制作、影視策劃、影視編導等能力的人才,滿足傳媒領域?qū)θ瞬诺男枨蟆R虼?,基于OBE理念的高校影視專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,不僅可以完善學生的知識體系,鍛煉學習實踐、創(chuàng)新以及解決問題的能力,還能幫助學生在實踐過程中掌握創(chuàng)業(yè)的基本能力,奠定堅實的創(chuàng)業(yè)基礎,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型影視專業(yè)人才。
OBE理念的中文名稱為成果導向理念,源自美國和澳大利亞的基礎教育改革,其以學生的學習成果產(chǎn)出作為教育的主要方向[2]。相較于傳統(tǒng)的教育理念,該教育理念強調(diào)四個問題,分別是“想讓學生收獲何種學習成果、學生為何要得到此種學習成果、學生取得此種學習成果應當給予何種幫助、學生獲得此種學習成果后以何種方式知曉”。而與傳統(tǒng)教育理念最大的不同之處,可從兩個方面體現(xiàn)出來。一是從教育目標的突出到學習體系的構(gòu)建,此過程為逆向,其中的關鍵內(nèi)容是以學生的學習成績?yōu)檗D(zhuǎn)向的重點,而不是學生上課的時間;二是學生的主動性大于教師的引導作用,將傳統(tǒng)重視教學的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯逃目冃?。由此可見,OBE理念的核心在于以學生取得的學習成果、獲得學習成果的緣由、高效輔助學生獲得學習成果、了解學生學習成果的獲得方式等四點為核心觀點;之后采取學習成果的確定、課程體系的建立、教育策略的制定以及評價的自我參照這四個步驟,將OBE理念落實到教育人才培養(yǎng)活動當中。
(一)以學生為中心
學生是教育教學的主體,以學生為主體設計的OBE人才培養(yǎng)方案,能夠充分結(jié)合學生的成長情況以及發(fā)展初心。在確定人才培養(yǎng)要求和目標的過程中,要重點考慮學生在教育教學中的主體地位,以及學生之間存在的差異化問題,進而選擇更為多元的人才培養(yǎng)措施和路徑[3]。整個教學模塊和方案應當按照教師自身具備的教學能力及現(xiàn)有的教學資源來設計,激發(fā)教師的設計靈感,并基于學生的未來發(fā)展規(guī)劃,將提升學生的綜合素質(zhì)作為準則。此外,要保證人才培養(yǎng)方案的整體評價和品質(zhì),就需要結(jié)合學生的實際學習成果來制定科學合理的人才培養(yǎng)方案。
(二)以學習產(chǎn)出為導向
以學習產(chǎn)出為導向即學生最終取得的學習成果能夠體現(xiàn)出其具備相應的能力,達到對應的標準。專業(yè)培養(yǎng)體系作為建立在目標導向基礎上形成的讓學生掌握相關技能的體系,所設計的課程體系要能夠直觀體現(xiàn)出學生整體性的學習成果產(chǎn)出,并將其作為產(chǎn)出目標導向[4]。因此,在應試教育各種客觀因素的影響下,考慮到該教育方式對學生的影響,以及教師在傳統(tǒng)教育理念與應試教育觀點的作用下,教師所采取的教學策略會脫離社會對發(fā)展過程中的人才的需求標準,進而導致教師的教學水平難以提升,所以教師作為教育領域的主要工作者,必須更加重視產(chǎn)出成果的導向作用。
(三)以可持續(xù)性為優(yōu)化原則
實施OBE教學理念,要全面評價人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)條件以及教學環(huán)境等,從而創(chuàng)建綜合性的人才評價機制和運行周期,使每個教育教學活動的參與者和實施者都能參與到該評價體系當中[5]。而這不是一個單一化的要求,而是對整個學習過程的綜合性考量,不僅要考慮學生在學校的學習情況,也要考慮到學生的可持續(xù)性學習與學習的后期效果,甚至要將學生的實際學習情況與學習成果結(jié)合起來,分析學生在具體學習過程中所存在的不足之處,如此才能真正促進學生全面發(fā)展,并對社會和市場產(chǎn)生積極影響,為社會發(fā)展貢獻力量。
(一)課程設置上的問題
高校影視專業(yè)課程主要包括策劃、創(chuàng)作、攝像、后期制作等多項內(nèi)容,不同的專業(yè)課程之間應當形成良好的連接,從而構(gòu)建出一條有效的閉環(huán)鏈條[6]。但一些高校影視專業(yè)在課程設置方面,受到教師資源、基礎設施設備等因素的影響,實際開展的實驗課程存在不足之處,學生能夠?qū)W到的知識也僅限于書本,最終導致教學的連貫性和協(xié)調(diào)性不足,專業(yè)課程教學水平與院校整體教育質(zhì)量長期得不到提升,影視專業(yè)成為冷門專業(yè),不利于院校專業(yè)的綜合性發(fā)展。此外,單門課程的授課教師的實踐教學標準存在差異,例如,教師所開展的實踐教學多以教材內(nèi)容為主,課程的實踐性不強,導致學生無法進行全面性的系統(tǒng)操作。而這也就意味著學生在學習過程中無法完全掌握該專業(yè)的基礎知識,待到畢業(yè)就業(yè)時,學生不具備競爭優(yōu)勢,最后只能選擇與本專業(yè)不對口的工作。
(二)教學方式上的問題
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校采用的教學方式為校內(nèi)教學,主要集中在課堂教學活動當中,教學時間有限,教學內(nèi)容不夠豐富,這種教學方式非常不適合影視專業(yè)這種實操性較強的專業(yè)[7]。因此,從課堂教學方式來看,課堂上開展的實驗項目多以固定形式出現(xiàn),教師提前將其設計好,學生按照教師的設計要求,進行實驗操作即可,這導致實操過程不具有靈活性,并且學生的思維及能力也會受到較大的制約,創(chuàng)新思維無法得到激發(fā)。例如:策劃內(nèi)容的教學,策劃的主題、標準、內(nèi)容、模版等,教師都對其作出了規(guī)定,學生只需要在相應的位置上填充內(nèi)容,保證策劃方案具有科學性和邏輯性即可。
(三)實驗設備上的問題
影視專業(yè)作為操作性較強的專業(yè),對相關設備的要求及標準相對較高,如攝像機、視頻剪輯電腦和軟件、無線麥克風、支架等。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前多數(shù)院校的影視專業(yè)每年招錄學生人數(shù)都有一定的漲幅,但除部分資源較為豐富的高校外,多數(shù)高校配置的影視實驗設備不足,無法做到人手一臺,致使相關影視課程無法取得預期效果[8]。例如,某高校影視專業(yè)學生在上電視攝像課與影視后期上機實驗課時,由于實驗設備有限,因此教師按照設備的數(shù)量將學生分為3組,每組15人,學生輪流使用實驗設備,一堂課下來,每個學生只有一次操作機會,部分學生因此產(chǎn)生了厭煩心理。
(一)改進教學培養(yǎng)制度和設計
高校影視專業(yè)的教學和管理運行制度,對學生的發(fā)展起著重要的指導作用,如果高校不具備高效科學的管理模式,就很難在人才培養(yǎng)和學術研究上取得不錯的成果[10]。
改進教學培養(yǎng)制度和設計應當從三個方面進行。一是革新制度。高校應當將制度上的革新建立在培養(yǎng)方案、考試、人才評價等方面進步的基礎上,實現(xiàn)制度與管理運行的最優(yōu)化,并充分考慮學生個性化的特點。二是完善培養(yǎng)制度。這方面的內(nèi)容應從院校角度出發(fā),優(yōu)先完善課程管理及學分制度,在完善學生分數(shù)評價標準的基礎上,選擇多元化的教學模式,引導學生開展實踐活動,從而培養(yǎng)學生的自主動手能力。三是完善學術與科研管理制度。院校不僅要保證教師的學術研究自由,還要減少不必要的行政工作內(nèi)容,激發(fā)教師開展學術研究的積極性,使教師有足夠的時間和精力投入學術研究當中,為院校的發(fā)展貢獻力量。例如,某高校的影視專業(yè)教師作為影視后期制作的主要授課教師,也是學生畢業(yè)設計指導教師,可將該教師實習指導劃分出去,由實習單位負責給予學生理論與操作上的指導,并安排教師處理學生實習過程中的相關事務。
(二)明確人才需求,完善培養(yǎng)目標
明確人才需求,完善培養(yǎng)目標可以從兩個方面入手[11]。一是強化應用型教師資源整合。依托應用型教師所開展的應用型人才培養(yǎng),能夠最大限度滿足OBE理念下的人才培養(yǎng)需求,進而明確培養(yǎng)應用型人才的課程教學內(nèi)容以及知識體系;同時院校方面要不斷完善和調(diào)整人才培養(yǎng)的目標導向,使學生畢業(yè)后能夠達到影視相關工作的要求,避免學生僅具備豐富的理論知識而缺乏實踐能力的情況。二是重視人才培養(yǎng)的實際性[12]。按照OBE理念的人才培養(yǎng)設計和要求,以目標為導向的人才培養(yǎng)方案應與社會對人才的需求相契合,尤其要保證人才培養(yǎng)目標的科學性和實際性。例如,當前傳媒領域格外重視創(chuàng)作型人才,并對創(chuàng)作型人才提出了明確要求,要求學生不僅應具備影視創(chuàng)作能力,還要求學生具備較高的專業(yè)水平,并且能夠?qū)I(yè)知識應用到實踐當中。
(三)綜合改革,提高院校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量
首先,重視環(huán)境的協(xié)調(diào)性,積極創(chuàng)設良好的應用型人才教學氛圍[13],利用現(xiàn)代化教學設備,促使學生能夠從多個角度開展實驗及實踐性活動,并給予學生影視創(chuàng)作題材,不限制內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,但要提出呈現(xiàn)形式應當注意的事項,進一步拓展學生的思維。
其次,改革預算支持機制,加大高校影視專業(yè)設備的保障力度[14],在強化現(xiàn)代大學制度建設的基礎上,采取應用型組織結(jié)構(gòu),有效降低學校行政管理對學術研究的影響。同時,完善財務管理制度,加大人才培養(yǎng)的支持力度,為學生提供相應的支持,從而不斷激發(fā)學生的積極性,使學生具備高水平影視專業(yè)應用能力。
最后,創(chuàng)新培養(yǎng)模式[15],基于OBE理念,以學生的學習產(chǎn)出為中心,組織、實施和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,并按照院校當前所具有的人才培養(yǎng)渠道與保障內(nèi)容,優(yōu)化與調(diào)整該模式,將其落實到實際教學當中。同時,強化學習產(chǎn)出設計,遵循逆向培養(yǎng)的設計原則,形成全新的逆向式教學方法。此外,應當重視OBE教育理念下的學習產(chǎn)出,并評價學習產(chǎn)出保證兩者同步。
OBE理念作為當下高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要教育理念,在人才培養(yǎng)方面,不僅體現(xiàn)出逆向的人才培養(yǎng)模式,能夠幫助院校準確掌握應用型人才培養(yǎng)方向及目標,還能幫助高校分析當前存在的人才培養(yǎng)問題,從而積極優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)方案及教學課程,最大限度提高培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育教學水平,為社會培養(yǎng)更多高水平、強應用能力的專業(yè)型人才。
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作者簡介 穆雨,講師,研究方向:影視文化、藝術與教育。