摘要：文化自信是實現(xiàn)中華民族偉大復興的強大精神力量。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求，要系統(tǒng)進行社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強文化自信。職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)人才、服務社會、傳承創(chuàng)新文化的重要使命。

為此，文章從職業(yè)學校教育教學特點入手，通過深入探析文化自信的內涵，提出在數(shù)字媒體專業(yè)課程教學中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的主要內容融入課程體系，基于文化自信開發(fā)專業(yè)項目課程，創(chuàng)新教學內容，推進教育教學改革，充分發(fā)揮文化自信育人要素，構建協(xié)同育人平臺，創(chuàng)新育人模式。文章在深刻分析學校在培育學生的文化自信所采取的策略、取得的成效等基礎上，按文化認知、文化理解、文化認同、文化創(chuàng)新四個階段，提出從數(shù)字媒體技術專業(yè)特點和優(yōu)勢出發(fā)，提煉專業(yè)教學中的文化自信元素，開展基于文化自信的體驗式學習、感悟式學習，探索基于文化自信的數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。

關鍵詞：文化自信；數(shù)字媒體；人才培養(yǎng)；課程開發(fā)；路徑實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）10-0035-03

基金項目：本論文為2021年度揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于文化自信的數(shù)字媒體專業(yè)課程思政建設實踐研究”成果，項目編號：2021/P/139

一、前言

文化是一個民族、一個國家的根脈，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量，是人民對自身文化價值的充分肯定，是對文化生命力持有的堅定信念[1]。

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要根據(jù)不同學科的專業(yè)特點和育人目標分類推進課程思政建設，要系統(tǒng)進行社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強文化自信[2]。

培育學生的文化自信是各類學校人才培養(yǎng)的必然要求，受年齡因素、社會思潮以及外部環(huán)境的影響，職校學生的文化認知易產生波動，因此如何培育學生堅定文化自信是當前教育教學的重點之一。

數(shù)字媒體專業(yè)面向新聞、出版、影視、動畫等行業(yè)，在文化體驗、傳播、創(chuàng)新等方面有著天然優(yōu)勢。以數(shù)字媒體為載體進行文化體驗和傳播，增強學生的文化自信，有利于學校的德育工作開展和高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3]。

近幾年，我國在數(shù)字媒體產業(yè)方面開創(chuàng)了一些文化創(chuàng)新工程，如“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典數(shù)字化”“優(yōu)秀文化傳承類視頻及動漫作品多載體傳播平臺建設”等 [4]，這些平臺為數(shù)字媒體專業(yè)開展文化自信教育提供了思路。為落實立德樹人，堅定文化自信，積極貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”，搭建平臺以文育人、以文化人。圍繞數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮專業(yè)在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新領域的優(yōu)勢，深度挖掘專業(yè)文化內涵，開展基于文化自信的體驗式、感悟式學習，激發(fā)學生文化自信和創(chuàng)新活力。

二、開展研究的思路及意義

在廣泛閱讀國內外有關自信、文化、文化自信、數(shù)字媒體專業(yè)內涵等文獻的基礎上，對多所學校的數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行比較研究，對學生文化自信的現(xiàn)狀進行問卷調查。

由于專業(yè)特點，數(shù)字媒體學生自我意識較強，思維活躍，富有創(chuàng)造性，如果硬性植入文化自信教育環(huán)節(jié)，可能會引起逆反心理。通過調研學生對于文化自信及其融入課堂教學的意見，采用學生容易接受的方式實現(xiàn)潛移默化的文化自信教育[5]。

本文在深刻分析學校在培育學生的文化自信所采取的策略、取得的成效等基礎上，按文化認知、文化理解、文化認同、文化創(chuàng)新四個階段，從數(shù)字媒體技術專業(yè)特點和優(yōu)勢出發(fā)，探索基于文化自信的數(shù)字媒體人才培養(yǎng)新路徑。

研究的意義一是深入學習文化自信的內涵，為教育教學實踐指引方向；二是將文化自信融入課堂教學中，落實立德樹人，堅定文化自信；三是基于文化自信開發(fā)專業(yè)項目課程，推進教育教學改革；四是充分發(fā)揮文化自信育人要素，促進學生全面成長；五是提升教師培育文化自信的能力，推動教師發(fā)展。

三、基于文化自信的數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的實踐研究

（一）將文化自信融入課堂教學中，立足課堂教學主陣地，創(chuàng)新“四融課堂”

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學生提升文化自信的基礎，革命文化是學生提升文化自信的源泉，社會主義先進文化是學生提升文化自信的動力[6]。通過深入探析文化自信的內涵，在數(shù)字媒體專業(yè)課程教學中，將文化自信融入課程體系，借助數(shù)字媒體技術，將文化自信的內涵以圖文、音視頻等形式呈現(xiàn)。

數(shù)字媒體專業(yè)不論是在內容選取還是表現(xiàn)形式上，都能找到與文化自信結合的契機，應充分利用這些契機，結合學情，創(chuàng)新“四融課堂”，即融文化自信、融知識學習、融技能訓練、融素質養(yǎng)成為一體，立足課堂教學這個主陣地進行文化自信滲透，打造潤物細無聲的課堂。

例如，在字體設計教學中，通過欣賞優(yōu)秀作品，講解設計理念，訓練設計方法，在完成知識學習和技能訓練的同時，引導學生感受漢字的魅力，感悟漢字悠久的歷史，在一筆一畫中領悟其蘊藏的文化內涵。

再以矢量圖設計課程為例，在“路徑”內容教學時，選取藝術花瓶為設計元素，首先情境導入，在悠揚的古琴聲中讓學生欣賞揚州博物館的國寶“梅瓶”，讓學生多感官感受和體驗文化之美，走進中國傳統(tǒng)文化世界。在設計制作過程中，介紹瓶在中國傳統(tǒng)文化中的寓意，引導學生理解傳統(tǒng)哲學思想，了解中國陶瓷文化，感受中國燦爛的陶瓷文化的魅力。項目完成的過程也是學生進行文化體驗、培育文化自信的過程，課堂對學生而言猶如文化之旅，在古代文明、現(xiàn)代文化和知識技能間進行轉化和融通，形成了文化認同，讓文化自信深深扎根于學生的思維與意識之中。

（二）基于文化自信開發(fā)專業(yè)項目課程，創(chuàng)新教學內容，推進教育教學改革

文化自信需要在多種載體中逐漸培養(yǎng)和建構，數(shù)字媒體專業(yè)課程涵蓋圖、文、音、像等多種媒體形式，深入挖掘課程的文化屬性，用生動的案例和作品彰顯文化特色，開發(fā)基于文化自信的專業(yè)項目課程，培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的優(yōu)秀人才，更好地為文化創(chuàng)意產業(yè)服務[7]。

文化自信首先是從文化認知開始的，文化認知是人們對各種文化現(xiàn)象的感受、理解和認識。培育文化自信需要創(chuàng)設情感體驗情境，激發(fā)學生的情感共鳴[8]。在文化認知階段主要是讓學生體驗與感受，悠久的歷史給予人們無限的文化資源，人類智慧與知識的傳承是自信的來源。充分體驗可以讓學生感知文化的歷史、現(xiàn)實與未來，從而提升文化自信[9]。通過優(yōu)秀作品賞析，如中國畫賞析、水墨動畫片賞析、“非遺”作品賞析、優(yōu)秀紀錄片等，引導學生構建文化認知、理解和認同。

文化創(chuàng)新主要是把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值與當代審美追求融合起來，利用新的表現(xiàn)形式展示、傳播，提升學生的審美素養(yǎng)和文化自信[10]。近年來，《我在故宮修文物》《舌尖上的中國》《國寶檔案》《中國詩詞大會》《典籍里的中國》等一系列文化類優(yōu)秀節(jié)目的火爆體現(xiàn)了文化創(chuàng)新的重要性，也表明強大的文化實力就是文化自信的有力后盾[11]。文化創(chuàng)新體現(xiàn)在內容、形式、傳播等方面，在數(shù)字媒體技術專業(yè)課中有針對性地開發(fā)項目課程創(chuàng)新教學內容，可以有效培育文化自信。

揚州高等職業(yè)技術學校在教學實踐中進行了基于文化自信的專業(yè)項目課程開發(fā)，包括5門專業(yè)核心課程、1門實訓課程和1門關于地方特色文化的校本實訓課程。

專業(yè)核心課程一是設計基礎課程，通過國畫賞析、中國建筑之美賞析、中國色彩分析等形成素描、色彩、構成等課程資源；二是數(shù)字影音制作課程，通過學習遮罩、動畫、特效等知識和技能，制作國風系列作品，學習欣賞央視頻道等欄目包裝，在片頭制作、文字制作中全面滲透中國文化；三是網頁設計與制作課程，從內容和風格入手，制作志愿者活動、古詩詞學習、揚州旅游網等專題網站，弘揚中華傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等；四是動畫設計與制作課程，結合時事熱點，制作動畫短片，如國慶、安全教育、講好革命故事等主題；五是圖形圖像處理課程，從形式和內容兩個方面入手，如茶文化、黨史學習、家風傳承、節(jié)氣等內容，形成書簽、海報、扇面等項目。實訓課程開發(fā)主要是圍繞文化自信整合課程資源，形成主題文化作品，開發(fā)了以傳統(tǒng)節(jié)日、社會主義核心價值觀等為主題的實訓課程。校本實訓課程結合揚州地方文化特色，包括大運河申遺、南水北調工程、揚州古街巷、漆器、玉器、揚州月亮、揚州園林以及學校文化等開發(fā)揚州專題實訓課程，弘揚地方特色，培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

項目的完成能夠激發(fā)學生的求知欲，提升自信，感受成功的喜悅。在作品設計與完善的過程中，有效引導學生自覺參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的學習與傳播，讓學生感受到文化自信不是口號，它不僅僅是一個理論名詞，更是實實在在的存在，與人們的生活學習息息相關，從而發(fā)自內心地堅定文化自信。此外，課程評價機制也是保障文化自信育人成果的有效手段，從教學質量和文化自信兩個層面設計評價體系，發(fā)揮以評促教的效用[12]。

（三）充分發(fā)揮文化自信育人要素，構建協(xié)同育人平臺，創(chuàng)新育人模式

以數(shù)字媒體技術為支撐，以培育學生創(chuàng)意素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為核心進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[13]。將文化自信貫穿育人全過程，構建協(xié)同育人模式，發(fā)揮課程學習、環(huán)境浸潤、志愿活動、技能訓練、文化實踐協(xié)同育人作用，促使學生更好地正視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成價值觀自信，全面激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，更好地進行文化傳承和創(chuàng)新。

一是立足課堂這個主陣地進行文化熏陶，組織教師形成教研團隊，依據(jù)不同學科特點，挖掘研討課程的文化自信要素開展教學；二是依托各種志愿活動、社團活動，將文化自信與學生的成長緊密聯(lián)系起來，有效引導學生自覺參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與傳播，充分發(fā)揮能動性，在志愿服務中傳承文化精神，不斷促進文化自信的形成；三是開展文化實踐，充分利用本地的人文歷史資源，讓學生開展文化實踐，讓學生沉下心來，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，提升地方文化的育人效果；四是開展技能競賽、專業(yè)訓練等活動，學校搭建平臺，營造勞動光榮、創(chuàng)造偉大的文化氛圍，學生在技能大賽、文明風采比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中激發(fā)潛能，提升自信；五是開展環(huán)境文化育人，學生在學習生活中感受文化浸潤，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境、增強學生對于文化傳承的責任感和使命感[14]，構建良好的班級風氣，形成積極向上、崇尚創(chuàng)新的班級文化，為學生提升文化自信提供深厚力量，鼓勵學生主動發(fā)掘中華文化魅力，發(fā)揮其主體性，增強文化自信[15]。

四、結語

通過深度挖掘數(shù)字媒體專業(yè)文化內涵，將文化自信滲透到學校育人的各個環(huán)節(jié)，依托課程學習、志愿活動、文化實踐、技能訓練、校園文化等環(huán)節(jié)，從不同視角、不同途徑融合文化自信，多要素協(xié)同育人，提升育人實效。通過畢業(yè)生跟進和聚焦學生發(fā)展性評價研究發(fā)現(xiàn)，學生能更好地正視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能更好地進行文化傳承和創(chuàng)新，堅定文化自信，實現(xiàn)文化自強。

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作者簡介 張美芹，副教授，揚州高等職業(yè)技術學校信息工程系副主任，研究方向：數(shù)字媒體技術、計算機專業(yè)建設。