彭天嬌

摘 要：在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育，事關(guān)幼兒園教育的全面發(fā)展，事關(guān)幼兒身心自由和諧發(fā)展。勞動(dòng)是幼兒與周圍世界積極交往的過(guò)程，勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒實(shí)踐品格、涵養(yǎng)幼兒勞動(dòng)精神、豐富幼兒情感體驗(yàn)等方面。幼兒園勞動(dòng)教育要把確立勞動(dòng)育人思想作為邏輯起點(diǎn)，把幼兒發(fā)展作為基本宗旨，把幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)作為核心因素，把專題教育與隨機(jī)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)作為行動(dòng)路向。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；幼兒園；勞動(dòng)教育

在當(dāng)今素質(zhì)教育中，勞動(dòng)教育已成為“五育”中重要的部分。幼兒園勞動(dòng)教育是從幼兒實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，在幼兒園中有目的、分步驟進(jìn)行的教育活動(dòng)，旨在讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀，使幼兒具備一定的勞動(dòng)素養(yǎng)。幼兒園教學(xué)中勞動(dòng)教育的落實(shí)，迎合了現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的意義

（一）推動(dòng)幼兒全面發(fā)展

在幼兒園中開展勞動(dòng)教育，可讓幼兒積累勞動(dòng)知識(shí)、訓(xùn)練勞動(dòng)技能和建立勞動(dòng)價(jià)值觀，適當(dāng)強(qiáng)度的勞動(dòng)可以促進(jìn)幼兒各種肌群的生長(zhǎng)發(fā)育，幫助幼兒較好地學(xué)習(xí)如何相互配合完成勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，同時(shí)對(duì)幼兒智力成長(zhǎng)也有一定的促進(jìn)作用。幼兒在勞動(dòng)中所遇到的困難與問(wèn)題都是真實(shí)存在的，并不是教師所特意設(shè)置的，通過(guò)解決這些困難與問(wèn)題，幼兒可以獲得十分真切直觀的經(jīng)驗(yàn)，這比教師單純的說(shuō)教或理論知識(shí)講解要深刻得多，能有效推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

（二）充實(shí)幼兒情感體驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體生命生存的重要條件，人們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟自我并明白生命的意義。幼兒參與勞動(dòng)教育的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)積極探索與親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界與表達(dá)自我的過(guò)程，因此，勞動(dòng)教育是幼兒體驗(yàn)生活與豐富情感的一種重要方式。幼兒園勞動(dòng)教育既是使幼兒積累勞動(dòng)知識(shí)、發(fā)展勞動(dòng)技能和確立勞動(dòng)價(jià)值觀的一種教育，也是一種以真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景為依托來(lái)觸發(fā)幼兒直觀情感的教育。在勞動(dòng)教育中，自主體驗(yàn)活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的深刻領(lǐng)悟和自由表達(dá)，并支持幼兒與周圍世界的互動(dòng)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，從而使幼兒以更活躍的情緒和更積極的態(tài)度投入勞動(dòng)過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育給幼兒提供了動(dòng)手操作、分工協(xié)作和自由創(chuàng)造等機(jī)會(huì)，讓他們自由地感受勞動(dòng)的樂趣，既豐富了幼兒對(duì)生活世界的情感認(rèn)知，又加深了幼兒與周圍事物的情感聯(lián)系。

總而言之，幼兒園勞動(dòng)教育能促使幼兒體味勞動(dòng)，在給幼兒帶來(lái)喜怒哀樂等情感體驗(yàn)的同時(shí)，拓展幼兒的認(rèn)知范圍，滿足幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒尊重自然、關(guān)心他人、善待生活的道德觀，以及發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的審美素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的精神

要培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的精神，只通過(guò)一兩次勞動(dòng)活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須有目的地將勞動(dòng)活動(dòng)融入幼兒的一日生活中，并確保一定的重復(fù)性與持續(xù)性。比如，教師布置給幼兒的作業(yè)是把幼兒園室外體育器械柜收拾得井井有條。幼兒要頂住夏天的酷暑，甚至要汗流浹背地堅(jiān)持，才能把這項(xiàng)工作完成。只有通過(guò)持續(xù)的勞動(dòng)，幼兒才能真切地體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，才會(huì)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)成果來(lái)之不易，從而養(yǎng)成吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的精神［1］。

二、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育中的問(wèn)題

（一）教師受錯(cuò)誤的傳統(tǒng)思想觀念影響

盡管現(xiàn)代社會(huì)不斷向前發(fā)展，但部分人仍然受錯(cuò)誤的傳統(tǒng)思想觀念的影響，把勞動(dòng)者分為三六九等，看不起體力勞動(dòng)者。有的幼兒教師受到了錯(cuò)誤的傳統(tǒng)思想觀念的影響，使用“學(xué)習(xí)不好以后只能掃大街、撿破爛”之類的言語(yǔ)來(lái)刺激幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生反感。在幼兒園教育中，這類問(wèn)題具體體現(xiàn)為幼兒園不注重勞動(dòng)教育，認(rèn)為無(wú)須對(duì)幼兒開展勞動(dòng)教育等?？傊e(cuò)誤的傳統(tǒng)思想觀念會(huì)導(dǎo)致教師缺乏勞動(dòng)教育意識(shí)，這不利于幼兒全面發(fā)展。

（二）課程體系還不夠健全

現(xiàn)階段部分幼兒園管理者對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)較為淺薄，沒有形成一套完整的勞動(dòng)實(shí)踐教育制度，而且制定的勞動(dòng)教育目標(biāo)也不符合幼兒的成長(zhǎng)需求。例如，部分幼兒教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，就存在目標(biāo)定位不夠明確的問(wèn)題：大、中、小班幼兒的勞動(dòng)任務(wù)基本一致，各年齡階段幼兒勞動(dòng)目標(biāo)基本相同，在某種程度上影響了勞動(dòng)教育的成效。此外，還存在幼兒勞動(dòng)課程內(nèi)容不符合幼兒生活等問(wèn)題，忽視了幼兒創(chuàng)造和探究能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏相應(yīng)的教育資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但是目前部分幼兒園對(duì)于教育資源的開發(fā)和利用不足，僅在園所內(nèi)部開展勞動(dòng)教育，缺乏與家庭、社會(huì)相關(guān)的勞動(dòng)教育資源，幼兒參與家庭、社會(huì)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。

（四）師資力量薄弱

部分幼兒園缺少素質(zhì)高、質(zhì)量好的教師隊(duì)伍。有的教師雖然知道勞動(dòng)教育的意義，但對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不到位、執(zhí)行不到位、辦法不到位，存在理論知識(shí)不足、對(duì)勞動(dòng)教育的概念認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒園勞動(dòng)教育難以得到有效發(fā)展。此類問(wèn)題的根源在于“培訓(xùn)多，學(xué)習(xí)少”，當(dāng)前部分高校學(xué)前教育專業(yè)并不重視學(xué)生勞動(dòng)教育能力的培養(yǎng)，處于一線的幼兒園教師缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，這樣一來(lái)，教師勞動(dòng)教育能力的提高自然無(wú)從談起。另外，有的教師對(duì)幼兒缺乏耐心，屢屢打斷幼兒的勞動(dòng)，特別是對(duì)于行動(dòng)遲緩的幼兒，有的教師為了省時(shí)間，會(huì)直接代替幼兒完成勞動(dòng)任務(wù)。

三、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育系統(tǒng)的建構(gòu)策略及實(shí)施路徑

（一）樹立并踐行勞動(dòng)育人的思想

在以往傳統(tǒng)的幼兒園勞動(dòng)教育中，部分幼兒教師存在片面化教育、漠視與誤解幼兒家長(zhǎng)等問(wèn)題，這不僅造成勞動(dòng)教育育人功能的減弱，還導(dǎo)致勞動(dòng)教育在幼兒園教育體系中的嚴(yán)重邊緣化。新時(shí)代加強(qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育，既要讓理念破舊立新，又要落實(shí)在具體行動(dòng)上，才能將勞動(dòng)育人這一思想觀念內(nèi)化于人，外化于事。因此，對(duì)勞動(dòng)教育時(shí)代內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)，以及勞動(dòng)育人思想觀念的確立與實(shí)踐，應(yīng)該是幼兒園加強(qiáng)勞動(dòng)教育工作的邏輯起點(diǎn)。

幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該全方位地引導(dǎo)幼兒積極參與勞動(dòng)，使幼兒樹立起熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。具體來(lái)講，一方面，幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)要樹立勞動(dòng)育人的思想觀念。在勞動(dòng)教育中，幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)既要摒棄固有的偏見，避免走“重智輕勞”的歧途，又要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的獲取，避免脫離實(shí)際的空洞說(shuō)教。幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)不應(yīng)簡(jiǎn)單理解體力勞動(dòng)，不應(yīng)單向理解勞動(dòng)教育的價(jià)值，而是要重新理解新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展的重要意義，意識(shí)到勞動(dòng)教育所擁有的強(qiáng)大綜合育人功能，使勞動(dòng)能夠給幼兒的發(fā)展帶來(lái)持續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。另一方面，幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)要充分貫徹勞動(dòng)育人這一理念。勞動(dòng)的過(guò)程既是幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷重新組合的過(guò)程，也是幼兒生命內(nèi)涵不斷充實(shí)的過(guò)程。幼兒教師要積極開展專門的勞動(dòng)教育，切實(shí)將勞動(dòng)教育納入幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)；幼兒家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒在日常生活中參與家務(wù)勞動(dòng)，幫助幼兒積累有用的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，要促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的全面發(fā)展，就必須使幼兒園和家庭雙方在認(rèn)知和行為上高度統(tǒng)一，嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，深入發(fā)掘蘊(yùn)藏在日常生活中的勞動(dòng)教育機(jī)遇，堅(jiān)持勞中有教、教中有勞，從而促使幼兒發(fā)展成為尊重、熱愛和崇尚勞動(dòng)的時(shí)代新人［2］。

（二）健全幼兒園勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

1.掌握力度，促使幼兒形成對(duì)勞動(dòng)的情感

幼兒園勞動(dòng)教育包含于幼兒一日生活中。目前，部分幼兒教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)“幼兒覺得累了”這一情況，擔(dān)心勞動(dòng)過(guò)度會(huì)影響幼兒身心發(fā)展。事實(shí)上，教師應(yīng)該明白，不必對(duì)“幼兒覺得累了”而感到擔(dān)心，因?yàn)樗淮韯趧?dòng)教育失敗了，而是說(shuō)明幼兒正在嘗試完成一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。幼兒只有在勞動(dòng)中克服了困難，才能獲得愉悅感。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論可知，幼兒在他人的協(xié)助下完成勞動(dòng)任務(wù)，對(duì)于幼兒的情感發(fā)展是有益的。教師所布置的勞動(dòng)任務(wù)，要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，要因勢(shì)利導(dǎo)，否則會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。教師應(yīng)掌握好勞動(dòng)教育的力度，注重幼兒對(duì)勞動(dòng)的情感的形成，既使幼兒感到勞動(dòng)需要一定的努力，又不傷害幼兒的身心健康以及勞動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。這對(duì)于幼兒教師而言，是個(gè)較大的考驗(yàn)［3］。

2.逐層深入，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性

幼兒自我服務(wù)反映了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，教師應(yīng)該緊緊抓住幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒由自我服務(wù)向服務(wù)他人、服務(wù)集體、服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變。由于幼兒年齡較小，教師要采取措施加強(qiáng)幼兒自我效能感的培養(yǎng)，使幼兒覺得他們的勞動(dòng)能夠帶給他們快樂，這樣才能不斷調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)的積極性。幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，決定了幼兒每項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)均能取得成效，這是幼兒教師開展勞動(dòng)教育的需要。這也啟發(fā)了教師應(yīng)根據(jù)羅杰斯人本主義教學(xué)理論，不直接教授幼兒勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能，而是創(chuàng)設(shè)適宜的勞動(dòng)氛圍與勞動(dòng)情景，讓幼兒獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒鼓勵(lì)與啟發(fā)，采用簡(jiǎn)單而循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，力求每個(gè)幼兒都把勞動(dòng)當(dāng)作一種無(wú)須意志努力就可以完成的行為，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣［4］。

（三）挖掘勞動(dòng)教育資源，使幼兒初步掌握勞動(dòng)技能

從幼兒的需求和能力出發(fā)，充分挖掘勞動(dòng)教育資源，將實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能使幼兒在各種活動(dòng)中學(xué)到新的技能，充分感受并體會(huì)勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感。例如，種植園、養(yǎng)殖角、小廚房等都是幼兒學(xué)習(xí)與掌握勞動(dòng)技能的場(chǎng)所。

種植園：幼兒在這里學(xué)會(huì)了用鏟子、釘耙和水桶，通過(guò)對(duì)土地進(jìn)行“一植、一水、一草、一收”的整理活動(dòng)，不僅體驗(yàn)到了植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，還得到了勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了勞動(dòng)技能，體會(huì)到了豐收的快樂。

養(yǎng)殖角：幼兒通過(guò)對(duì)小動(dòng)物的飼養(yǎng)和護(hù)理，了解小動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)照顧小動(dòng)物，并在觀察過(guò)程中逐步產(chǎn)生對(duì)小動(dòng)物的興趣。如養(yǎng)蠶寶寶、觀察蠶吐絲等活動(dòng)，能不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)更多的蠶種知識(shí)，感悟生命。

小廚房：為幼兒提供了一個(gè)重要的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，讓幼兒在經(jīng)歷美食制作的同時(shí)體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂，知道了美食來(lái)之不易。每當(dāng)幼兒參加了包餃子、搓麻食、做湯圓等活動(dòng)時(shí)，幼兒的進(jìn)餐情況就會(huì)變得格外好，挑食的現(xiàn)象會(huì)明顯減少。當(dāng)幼兒體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣，看著精心參與制作的飯菜端端正正地?cái)[上桌，其更能體會(huì)到飯菜的美妙滋味。勞動(dòng)成了聯(lián)系食物和幼兒的紐帶，它改變了幼兒的挑食行為，也使幼兒明白食物得來(lái)不易，要珍惜糧食、學(xué)會(huì)做人、懂得感恩［5］。

（四）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)師資

幼兒教師是幼兒園教育發(fā)展與幼兒成長(zhǎng)的重要教育因素之一，勞動(dòng)教育的成效主要取決于幼兒教師的能力。當(dāng)前，勞動(dòng)教育還存在忽視幼兒情感和教育內(nèi)容不夠豐富等問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于幼兒教師對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)太少，沒有明確應(yīng)該怎樣去落實(shí)勞動(dòng)教育。所以，幼兒園有必要加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作。第一，幼兒園可定期組織教師開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果與體會(huì)，加深教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解與感悟，促使教師把理論知識(shí)應(yīng)用到教育實(shí)踐當(dāng)中。第二，幼兒園可組織教師到師范高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第三，教師應(yīng)重視自我學(xué)習(xí)并在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，篩選滿足幼兒成長(zhǎng)需求的勞動(dòng)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)和實(shí)施適合班級(jí)幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒園開展勞動(dòng)教育具有重要的價(jià)值和意義，幼兒教師要開展有效的勞動(dòng)活動(dòng)并給幼兒提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，用科學(xué)合理的勞動(dòng)教育來(lái)有效地提升幼兒各方面的能力，助力幼兒良好成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

韋秋燕.新時(shí)代加強(qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑探討［J］.中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù)：教育，2022（6）：5-8.

逯迪.勞動(dòng)教育在幼兒園教育中的實(shí)踐研究［J］.中外交流，2021，28（4）：787.

胡雪梅.新時(shí)代背景下幼兒園勞動(dòng)教育的策略研究［J］.師道，2023（2）：67-68.

張龍宇，何奕馨，王瑜銀.新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育：可為、難為與何為［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2022，35（4）：37-42.

張紅英.創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)展幼兒勞動(dòng)教育［J］.語(yǔ)文課內(nèi)外，2022（30）：10-12.