林思妹

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了明顯的數(shù)字化變革趨勢。越來越多的教師將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),數(shù)字化改革浪潮中不斷出現(xiàn)嶄新的數(shù)字教育資源,以更有針對性的技術(shù)形式為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習提供全新支點,為課程質(zhì)量的提升與優(yōu)化提供重要推動力量。在小學(xué)語文課程中開展閱讀教學(xué)實踐,教師應(yīng)開闊視野,在教學(xué)中融入數(shù)字資源,在課程中結(jié)合閱讀教學(xué)的實際目標與課程結(jié)構(gòu)做好對信息技術(shù)的針對性開發(fā)工作,打造現(xiàn)代化的課程框架。通過這種方式,閱讀課程將從技術(shù)層面實現(xiàn)由內(nèi)而外的變革,真正為學(xué)生提供數(shù)字化的學(xué)習支點,從整體層面強化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。文章將以小學(xué)語文教學(xué)實踐為例,簡要論述教師應(yīng)如何合理地構(gòu)建科學(xué)的數(shù)字化閱讀教學(xué)平臺。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

之所以要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行數(shù)字化改革,是由于以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些較為明顯的不足之處。

(一)閱讀教學(xué)的組織方式比較單一

從實際情況來看,在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,利用語言講解引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容是教師經(jīng)常使用的方法。在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用中,教師有時并沒有充分發(fā)揮出不同教育技術(shù)的功能,所以導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)方式是比較單調(diào)的。在這種情況下,學(xué)生進行文本閱讀的渠道是比較少的。同時,閱讀教學(xué)方式的單調(diào)性容易使學(xué)生感到閱讀活動比較枯燥,從而使教學(xué)效果大打折扣。

(二)閱讀教學(xué)中的師生課堂角色定位不合理

師生關(guān)系是影響閱讀教學(xué)效果的重要因素,而教師與學(xué)生的課堂角色定位無疑可以反映出雙方的關(guān)系以及各自發(fā)揮的作用。從實際情況來看,在長期的閱讀教學(xué)中,教師有時會突破閱讀教學(xué)組織者的權(quán)利界限,對閱讀內(nèi)容進行過度的講授。受此影響,學(xué)生的課堂主體角色往往會被弱化,導(dǎo)致學(xué)生只能跟隨教師的思路被動理解文本內(nèi)容,從而使學(xué)生的閱讀活動流于表面。

(三)閱讀活動存在封閉性

一方面,閱讀活動的空間存在一定的局限性。以往的閱讀教學(xué)主要集中在課堂中,盡管教師有時會組織學(xué)生進行一些課外閱讀,但很難及時對課外閱讀活動進行有效的指導(dǎo)。另一方面,閱讀的內(nèi)容存在一定的封閉性。教師有時會將教材閱讀文本視為全部的閱讀教學(xué)內(nèi)容,對閱讀資料的拓展不夠系統(tǒng)。

(四)閱讀評價有待改進

以往的閱讀教學(xué)評價過度依賴教師的直接觀察,且評價的內(nèi)容不夠全面。在這種情況下,很難保障閱讀評價的精準性。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)數(shù)字化改革的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行數(shù)字化改革能夠使閱讀教學(xué)的方式更加豐富,增強閱讀活動組織過程的趣味性。同時,在數(shù)字化閱讀教學(xué)中,能夠引入更加豐富的閱讀資源,從而開闊學(xué)生的閱讀視野,幫助學(xué)生獲得更加多樣的閱讀體驗,進而逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

(二)有利于提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與程度

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比,數(shù)字化閱讀教學(xué)最突出的變化就是參與閱讀活動的渠道變得更加豐富,學(xué)生不再僅僅通過教師的直接干預(yù)參與閱讀活動,而是能夠按照自己的想法展開閱讀。利用這樣的方法,閱讀教學(xué)不再僅僅是幾個學(xué)生的舞臺,而是能夠讓大多數(shù)學(xué)生在閱讀中展示自己。

(三)有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力

通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的數(shù)字化改革,能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀方式的變革。其中最突出的作用之一,就是能夠幫助學(xué)生拓展閱讀空間,并使學(xué)生經(jīng)歷更加完整的閱讀過程。在這一過程中,學(xué)生可以進行更加深入的思考與探究,并對相關(guān)的閱讀資料進行分析與整合,從而逐步推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

(四)有利于促進教師的專業(yè)提升

教師是閱讀教學(xué)的組織者,所以數(shù)字化閱讀教學(xué)的改革無疑對教師提出了更高的要求。在網(wǎng)絡(luò)視野下,教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并不斷調(diào)整和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一過程中,教師的專業(yè)能力可以逐步提升。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)數(shù)字化改革的原則

(一)主體性

主體性是小學(xué)語文數(shù)字化閱讀教學(xué)所需遵循的基本原則。在這一原則的指導(dǎo)下,教師要充分了解和滿足學(xué)生的個性化閱讀需要。同時,要利用恰當?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供相對寬松的閱讀空間以及豐富的閱讀資源。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀文本的解讀,幫助學(xué)生獲得個性化的閱讀感受,并使學(xué)生的能動性得到比較充分的發(fā)揮。

(二)多樣性

在網(wǎng)絡(luò)視野下的閱讀環(huán)境中,閱讀教學(xué)從整體上要注重線上與線下相結(jié)合。同時,在整個教學(xué)過程中要注重閱讀方法、工具、資源、平臺等各個方面的豐富多樣。只有在這一原則的引領(lǐng)下,才能實現(xiàn)閱讀路徑的多樣性,從而幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

(三)適度性

盡管信息化教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值,但教師應(yīng)該明白,信息技術(shù)只是一種輔助性的手段,所以在應(yīng)用過程中要遵循適度性原則,分清教學(xué)過程的主次,準確把握開展數(shù)字化閱讀教學(xué)的時機,避免過于依賴信息化閱讀手段。

(四)漸進性

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行數(shù)字化改革的根本目的是提高學(xué)生的閱讀能力,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。不難理解,這一目標的落實并不是一蹴而就的,而是要經(jīng)歷比較漫長的過程。因此,教師在組織數(shù)字化閱讀教學(xué)時要遵循漸進性原則,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及時調(diào)整信息化閱讀教學(xué)手段的應(yīng)用方法。

四、 基于智慧環(huán)境,創(chuàng)新閱讀教學(xué)機制

(一)利用教育信息系統(tǒng),提升磨課質(zhì)量

在智慧環(huán)境下推動傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)機制創(chuàng)新,教師可以將信息技術(shù)作為磨課環(huán)節(jié)的重要工具,推動現(xiàn)有磨課方式的變革,極大地提高這一階段的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的磨課階段,教師應(yīng)將視野聚焦于當前完善的教育信息系統(tǒng),通過對智慧教育環(huán)境中數(shù)字信息技術(shù)資源的合理利用,使閱讀教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)更具針對性,為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

以《花的學(xué)校》一文的閱讀教學(xué)為例,教師在教學(xué)設(shè)計階段,除了要結(jié)合課程標準做好文章基礎(chǔ)教學(xué)框架的設(shè)計,還應(yīng)嘗試利用智慧教育系統(tǒng)中的教育信息整合平臺對教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整。如教師可以首先利用線上數(shù)據(jù)庫技術(shù),獲取對應(yīng)《花的學(xué)?！芬徽n的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等材料,通過對各個材料中學(xué)生課內(nèi)學(xué)習信息記錄的分析,更直觀地看到不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習反饋。如部分教師在教學(xué)設(shè)計中嘗試利用讀寫結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過想象“花的學(xué)?！辈⑵湟晕淖诌M行記錄與描述的微寫作形式導(dǎo)出本篇文章的內(nèi)容,然而這種方式雖然能夠快速地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,但是在實際的寫作活動中學(xué)生所寫的內(nèi)容卻往往不盡如人意。結(jié)合這一信息,教師可以選用最佳的閱讀課程導(dǎo)入方式以及不同環(huán)節(jié)的教學(xué)方式,通過基于信息的優(yōu)化與調(diào)整推動課程質(zhì)量的不斷優(yōu)化,真正為學(xué)生設(shè)計出最佳的課程框架。另外,通過信息資源的獲取,教師可以更精準地定位本課的教學(xué)目標,并有意識地調(diào)整課程的教學(xué)側(cè)重。如體會文章具有童真童趣的整體風格,以及通過閱讀探究作者豐富的想象力等閱讀理解目標的實現(xiàn)過程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習需求,對均衡性較強的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,在課堂中預(yù)留更多的時間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受詩歌的寫作風格與表達形式,實現(xiàn)對課程框架的合理優(yōu)化,在數(shù)字化磨課方式下推動教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

(二)運用微課視頻,組織前置學(xué)習

在閱讀教學(xué)全過程中,前置性閱讀是一個重要的環(huán)節(jié),對后期閱讀活動的開展會產(chǎn)生直接影響。為了有效改進閱讀教學(xué)機制,教師可以依托信息化教學(xué)手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在這樣的教學(xué)模式中,教師可以利用微課視頻對前置性閱讀活動進行指導(dǎo),從而幫助學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容形成初步的認識。

比如教學(xué)《火燒云》時,結(jié)合本課內(nèi)容,教師可以錄制相關(guān)的微課視頻,對本課的背景等基礎(chǔ)性的內(nèi)容進行適當?shù)闹v解。同時,教師可以提供一段與火燒云這種自然場景有關(guān)的視頻資料,使學(xué)生能夠在前置性學(xué)習中結(jié)合火燒云的實際場景進行閱讀。此外,可以設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中主要包括文章的閱讀目標、基礎(chǔ)語文知識、閱讀問題等內(nèi)容。教師要將上述內(nèi)容“打包”發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生可以在前置性閱讀中根據(jù)微課等相關(guān)的資料進行分析與思考。利用這種方式,能夠幫助學(xué)生初步理解文本內(nèi)容,從而為后續(xù)的深入閱讀做好鋪墊。

(三)結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備,優(yōu)化教學(xué)機制

在教育教學(xué)的數(shù)字化改革環(huán)節(jié)中,教師可以通過積極嘗試與試錯尋找數(shù)字化教學(xué)方法,社會與校園可以通過積極推動物質(zhì)資源建設(shè)的方式構(gòu)建智慧校園環(huán)境,引入先進的信息技術(shù)設(shè)備為教師的數(shù)字化改革活動提供客觀的硬件支持。在小學(xué)語文教學(xué)中推動閱讀課程的數(shù)字化創(chuàng)新,教師應(yīng)立足智慧校園環(huán)境,充分結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備,對傳統(tǒng)教學(xué)機制進行技術(shù)優(yōu)化,為學(xué)生搭建更高效的學(xué)習平臺。

以《守株待兔》這篇文章的閱讀教學(xué)為例,教師在課程中可以先利用教室里的多媒體設(shè)備播放《守株待兔》的相關(guān)動畫視頻,對傳統(tǒng)課程的導(dǎo)入機制進行優(yōu)化。通過對農(nóng)夫經(jīng)歷的動態(tài)化趣味演示快速激發(fā)學(xué)生對這篇寓言故事的學(xué)習興趣,并初步了解這篇文章講述的內(nèi)容,以立體的導(dǎo)入方式驅(qū)動學(xué)生更積極地參與后續(xù)課程的學(xué)習。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還可以通過對希沃白板的合理利用,為學(xué)生展示課件,在一定程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。如在帶領(lǐng)學(xué)生搭建《守株待兔》課文的思維導(dǎo)圖框架的過程中,教師可以首先在希沃白板上為學(xué)生展示一個只有簡單結(jié)構(gòu)并未填寫內(nèi)容的空白框架,引導(dǎo)學(xué)生嘗試走上講臺,利用希沃白板的電子交互功能去填寫文章對應(yīng)的主要人物、事件發(fā)展經(jīng)過等信息,創(chuàng)設(shè)嶄新的課內(nèi)互動方式。這能促使學(xué)生成為課堂中搭建思維導(dǎo)圖框架的主體,借助希沃白板這一數(shù)字化設(shè)備優(yōu)化課內(nèi)的教學(xué)機制,以高質(zhì)量的學(xué)習流程優(yōu)化學(xué)生體驗,真正在數(shù)字設(shè)備的輔助作用下清晰地梳理這篇寓言故事的主要內(nèi)容,并理解其實際的寓意以及寓言體裁的文字結(jié)構(gòu),實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

(四)靈活運用信息技術(shù),突破閱讀難點

從學(xué)科特點來看,語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科,并且具有極為明顯的開放性,涉及的知識內(nèi)容十分豐富。在這種情況下,一些閱讀文本中介紹的內(nèi)容是學(xué)生不了解的,所以一定程度上增加了閱讀的難度。若僅僅按照傳統(tǒng)的方式組織閱讀活動,很難使學(xué)生真正理解文本內(nèi)容。因此,教師可以利用信息化手段組織閱讀教學(xué),將閱讀內(nèi)容化抽象為具體。這樣能夠幫助學(xué)生突破閱讀難點,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提高。

比如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時,這篇文章最主要的閱讀目標就是讓學(xué)生了解地道的結(jié)構(gòu)特點以及地道戰(zhàn)所發(fā)揮的歷史作用。學(xué)生的認知積累存在一定的局限性,再加上大部分學(xué)生都沒有實地參觀地道戰(zhàn)遺址的經(jīng)歷,導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解文本內(nèi)容。針對這種情況,教師可以利用數(shù)字化模型對地道的整體結(jié)構(gòu)以及細節(jié)之處進行展示,幫助學(xué)生準確把握地道的結(jié)構(gòu)特點。同時,要依托互聯(lián)網(wǎng)引入一些與地道戰(zhàn)有關(guān)的歷史資料。利用這種方式,能夠幫助學(xué)生更加準確地理解文章的內(nèi)容,從而使其獲得更加深刻的閱讀感悟。

(五)利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù),落實精準評價

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師還可以合理利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù),對學(xué)生的閱讀學(xué)習活動進行更精準的分析,準確定位學(xué)生閱讀過程中存在的不足,從而在課程中落實更具導(dǎo)向性的評價。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為學(xué)生提供精確的指導(dǎo),帶動其樹立自我反思意識,最終真正實現(xiàn)個人閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升。

以部編版語文五年級上冊第六單元的教學(xué)為例,本單元的文章皆以對親情的描寫為主,流露出了作者對父親或母親真摯的感恩之情,在本單元的教學(xué)中教師應(yīng)對課內(nèi)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、課內(nèi)閱讀問題的解答、綜合閱讀項目的數(shù)據(jù)進行集中的整合與收集,從而錄入校內(nèi)的智慧校園系統(tǒng)中去,借助比對等方式進行數(shù)據(jù)分析。這能更清晰地看到學(xué)生在課程不同階段對閱讀文章理解信息的發(fā)展與變化趨勢,更精準地分析學(xué)生在閱讀過程中對文章中作者表達的對父母之愛理解的深化進程。通過基于數(shù)字技術(shù)的數(shù)據(jù)分析,教師可以提出更具導(dǎo)向性的課內(nèi)評價,帶動學(xué)生分析閱讀過程中存在的不足,進而優(yōu)化個人的理解質(zhì)量,切實實現(xiàn)單元閱讀效果的優(yōu)化,為學(xué)生閱讀能力的深層提升奠定重要基礎(chǔ)。

五、 利用網(wǎng)絡(luò)渠道,豐富閱讀資源體系

(一)以主題為議題推動資源拓展

當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對信息的整合優(yōu)勢使得人們能更快捷地獲取多種形式的信息。在教學(xué)領(lǐng)域中合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),不僅能幫助教師推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,還能極大地豐富現(xiàn)有的課程資源體系,通過多樣化的信息給學(xué)生帶來更加優(yōu)化的拓展學(xué)習體驗。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可通過合理利用網(wǎng)絡(luò)渠道,豐富現(xiàn)有的閱讀資源,因此教師可以以教材文章的主題為議題搭建群文閱讀資源體系,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀實踐。

以《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的閱讀教學(xué)為例,文章以優(yōu)美的文字勾勒出了鄉(xiāng)村中閑適安逸的生活情境,表達了作者對鄉(xiāng)村景觀的喜愛之情。在課程中為了突出這一核心主題,教師可以在網(wǎng)上查找與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村景觀相關(guān)的其他文章,整合具有一致性主題的閱讀資源,構(gòu)建課內(nèi)群文議題。在這一模式下,教師引導(dǎo)學(xué)生對在網(wǎng)上搜集的《月是故鄉(xiāng)明》《開滿鮮花的童年》等描繪鄉(xiāng)村景色的文章進行集中閱讀,從而感受從不同角度表達出的懷念家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)村生活的情感,更深刻地理解文章內(nèi)容。通過這種方式,學(xué)生能結(jié)合更豐富的情感對《鄉(xiāng)村人家》進行閱讀與理解,最終在網(wǎng)絡(luò)渠道的信息整合優(yōu)勢下實現(xiàn)課內(nèi)閱讀理解質(zhì)量的提升。

(二)以要素為核心構(gòu)建群文體系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)渠道對現(xiàn)有課程資源進行拓展,教師還可以將寫作要素作為核心構(gòu)建群文閱讀體系,使學(xué)生在該體系下展開集中閱讀,深化對要素概念的理解。

以《落花生》這篇文章的閱讀教學(xué)為例,學(xué)生通過學(xué)習課文中作者與家人議花生的過程了解花生的品格,并通過作者的表達將花生與人的高尚品質(zhì)進行聯(lián)系,初步接觸借物喻人這一寫作方法。為了使學(xué)生對這一寫作方法形成更深刻的認識,教師可以將借物喻人作為本課的核心要素,在網(wǎng)上查找運用借物喻人手法的其他文章,并整理查到的運用借物喻人方法的文章段落,將其代入課程中,形成微觀的群文閱讀體系。通過這種方式,學(xué)生將在課內(nèi)對不同作者借助不同事物所表現(xiàn)出的感情、所比擬的事物以及在描寫事物中展現(xiàn)的志向進行集中分析,能更深入地理解本篇課文教學(xué)對應(yīng)的閱讀要素,深化對借物喻人、借物言志等寫作手法的理解程度。借助網(wǎng)絡(luò)渠道拓展資源可以拓展學(xué)生的認知,促使學(xué)生了解借物喻人這一寫作手法的應(yīng)用方式與價值,使其更好地分析了解《落花生》一文,并為學(xué)生未來對這一要素的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ),促進學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

(三)以文化為原點開闊閱讀視野

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)渠道對教材的閱讀教育資源進行拓展,教師還可以結(jié)合閱讀資源對應(yīng)的文化元素作為原點進行信息搜集與整合,推動學(xué)生閱讀視野的豐富與開闊,以此促進學(xué)生語文認知素養(yǎng)與積累水平的不斷提高,為其未來的知識應(yīng)用與語文實踐奠定基礎(chǔ)。

以《示兒》這首古詩的閱讀教學(xué)為例,在課程中學(xué)生通過對詩詞內(nèi)容的解讀了解陸游這位詩人具有憂國憂民的愛國情懷,這種情懷也正是陸游詩詞中一直存在的主線,一定程度上影響了陸游詩詞的寫作風格。為了使學(xué)生能深刻了解陸游及其詩歌的特征,教師應(yīng)在課前準備階段上網(wǎng)查找陸游的相關(guān)信息,將陸游所處的時代背景、成長故事引入課堂,作為對教學(xué)內(nèi)容進行拓展與延伸的重要資源。這不僅能幫助學(xué)生從側(cè)面更全面地了解陸游,深入感受《示兒》中作者表達的情感,還能促使學(xué)生在了解陸游的過程中感受其詩歌的魅力,對我國古詩詞文化產(chǎn)生更深入的了解,為學(xué)生文化素養(yǎng)的提升提供推動力量。

(四)以學(xué)情為依據(jù)活用碎片時間

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在學(xué)習與生活中的廣泛應(yīng)用,學(xué)生日常的學(xué)習與生活方式發(fā)生了極大的變化。尤其是隨著移動學(xué)習終端的推廣,更是對閱讀活動產(chǎn)生了深刻的影響。其中十分明顯的變化,就是使學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了大量的碎片化學(xué)習時間。為此,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理利用信息技術(shù),幫助學(xué)生進行碎片化的閱讀活動。這樣不但可以進一步豐富閱讀資源,而且能夠使移動學(xué)習終端的積極作用得到充分的發(fā)揮。

如:當前閱讀App的種類日益豐富,這些閱讀平臺的功能非常豐富,有極為豐富的閱讀資源。學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自身的實際情況定制個性化的圖書館。同時,這些閱讀軟件能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀需要進行智能化的推薦。利用這樣的方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習慣。再如:要根據(jù)學(xué)生在課外的信息化工具使用情況對碎片化閱讀進行指導(dǎo)。比如微信是學(xué)生目前比較常用的一種溝通工具。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生的習慣建立微信公眾平臺。在這個平臺上,教師可以提供一些不同類型的閱讀資源。比如可以發(fā)布一些與著名作家有關(guān)的趣味故事,展示一些經(jīng)典文學(xué)作品中的片段。利用這種方式,可以使閱讀活動更加便捷,學(xué)生可以隨時隨地進行閱讀。

六、 結(jié)合線上平臺,延伸閱讀實踐空間

(一)利用線上教育平臺,延伸課堂教育內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還應(yīng)對線上教育平臺進行開發(fā),推動現(xiàn)階段閱讀教學(xué)實踐空間的延伸,打破固有教學(xué)環(huán)節(jié)中各層面的限制,通過延伸教育的方式促使學(xué)生建立更完整的閱讀體驗。為此,教師可以通過合理利用線上慕課平臺、線上群組等資源,在線上平臺發(fā)布微課,幫助學(xué)生在課后通過線上渠道展開優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習實踐,切實完善閱讀體驗,實現(xiàn)閱讀能力與文化素養(yǎng)的提升。

以《少年中國說(節(jié)選)》這篇文章的閱讀教學(xué)為例,教師應(yīng)延伸課堂教育內(nèi)容,對文章的重難點內(nèi)容進行整合,并結(jié)合課內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)形成線上慕課資源,將其上傳至線上平臺,豐富學(xué)生的學(xué)習實踐活動。通過這種延伸方式,教師能在課后環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生看到更多對應(yīng)文章理念的拓展資源,使學(xué)生在課后學(xué)習活動中通過數(shù)字設(shè)備看到我國當前時代為社會做出杰出貢獻的人或事,看到現(xiàn)代青少年應(yīng)如何在社會中發(fā)揮個人的價值。延伸的數(shù)字資源能很好地拓展課內(nèi)文章的教育價值,同時也將起到帶動學(xué)生建立清晰閱讀認知、明確閱讀核心的作用,在后續(xù)的課時中,線上學(xué)習的延伸內(nèi)容將帶動學(xué)生建立起與文章更緊密的共情關(guān)系,為其響應(yīng)文章中的殷切希望奠定重要的基礎(chǔ)。

(二)利用線上閱讀平臺,延伸課后閱讀模塊

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與良好的閱讀習慣作為核心目標,為學(xué)生未來學(xué)習素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中,教師則應(yīng)嘗試通過線上閱讀平臺的利用,合理延伸課堂閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更為自主地開展課后閱讀實踐,以此促進學(xué)生閱讀能力以及語文素養(yǎng)的綜合提升。

以《北京的春節(jié)》這篇文章的閱讀教學(xué)為例,在學(xué)習和了解本篇文章的內(nèi)容之后,教師可以融入群文閱讀理念,在閱讀平臺上推薦與《北京的春節(jié)》類似的文章。比如,肖復(fù)興的《年的味道和聲音》、劉忠煥的《龍脊背秋人》等,引導(dǎo)學(xué)生開展課后閱讀,在課后線上閱讀中感受不同的作者描寫民俗的不同之處和相同之處,進而提升學(xué)生的閱讀理解能力,豐富學(xué)生的閱讀量。

(三)利用線上交流平臺,強化課后閱讀指導(dǎo)

在以往的課后閱讀中,一個比較明顯的缺陷就是教師無法及時對學(xué)生進行指導(dǎo)。針對這種情況,教師可以利用線上交流平臺對課后閱讀活動進行適當?shù)闹笇?dǎo)與點撥,從而幫助學(xué)生進一步提高閱讀質(zhì)量。

首先,利用在線交流平臺,可以對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。相對傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué),以線上平臺為支撐的閱讀教學(xué)最突出的優(yōu)勢就是能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。教師可以結(jié)合精準閱讀評價中獲取的信息準確判斷學(xué)生的實際情況。利用在線交流平臺,教師能夠突破課堂閱讀時間的限制,利用充足的時間對不同情況的學(xué)生提供針對性的幫助。其次,可以利用在線交流平臺組織學(xué)生進行更加豐富的閱讀活動。比如利用釘釘、騰訊會議等在線交流工具組織學(xué)生進行集體性的交流討論。在交流過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些主題讀書會,學(xué)生可以分享自己近期最喜歡的書籍,并提出自己在閱讀過程中遇到的問題。這樣有利于進一步擴大學(xué)生的知識面。最后,可以利用在線交流平臺強化家校合作。在與家長的溝通中,可以讓家長充分認識到閱讀活動的重要性,并向家長介紹一些比較實用的閱讀指導(dǎo)方法,以便為學(xué)生營造良好的家庭閱讀環(huán)境。

七、 結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中推動閱讀教學(xué)的數(shù)字化改革,教師應(yīng)切實系統(tǒng)地結(jié)合閱讀課程的基礎(chǔ)框架與實際教學(xué)目標,從多角度對數(shù)字資源進行有針對性的開發(fā),使其以合理的形式融入現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中,進而真正助力學(xué)生建立良性的閱讀體驗,為其后續(xù)閱讀素養(yǎng)的提升提供重要的助推力量。