錢 希

(西安交通大學(xué) 外國語學(xué)院, 陜西 西安 710049)

黨的二十大報告明確提出, 教育是國之大計, 黨之大計, 要落實立德樹人根本任務(wù), 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 課程思政的主要形式是將思想政治教育元素, 包括價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去, 潛移默化地對學(xué)生的思想意識、 行為舉止產(chǎn)生影響, 是落實教育立德樹人根本任務(wù)的有效途徑[1]。 在課程思政的大背景下, 深入挖掘各學(xué)科的思想政治教育元素, 使學(xué)科課程與思想政治理論課程同向同行、 形成協(xié)同效應(yīng)的教育理念得到了越來越多的認同[2]。 中學(xué)生的各方面發(fā)展還未成熟, 具有較強的可塑性。 如何在中學(xué)開展英語學(xué)科課程思政, 尤其是如何評估其成效, 成為亟待探索的問題。

一、 英語學(xué)科課程思政

英語學(xué)科課程思政是指教師在英語教學(xué)中, 有意識地將思想政治與英語教學(xué)相結(jié)合, 立足于學(xué)生的實際語言水平和認知發(fā)展特點, 將社會主義核心價值觀以內(nèi)隱、 柔性的方式有機融入英語教學(xué)和實踐活動中。 其目的是幫助學(xué)生在學(xué)習英語知識和技能的同時, 提升道德修養(yǎng)和精神境界, 養(yǎng)成科學(xué)思維習慣, 促進身心和人格健全發(fā)展, 幫助學(xué)校培育出更加符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[3]。

2022年4月, 《義務(wù)教育英語課程標準(2022)年版》正式頒布, 明確指出義務(wù)教育英語課程應(yīng)幫助學(xué)生了解不同文化, 比較文化異同, 汲取文化精華, 逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力, 學(xué)會客觀、 理性看待世界, 樹立國際視野, 涵養(yǎng)家國情懷, 堅定文化自信, 形成正確的世界觀、 人生觀和價值觀, 為學(xué)生終身學(xué)習、 適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 梅德明指出, 義務(wù)教育階段英語課程致力于培養(yǎng)有理想、 有本領(lǐng)、 有擔當?shù)臅r代新人, 旨在引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念, 厚植愛國主義情懷, 初步具備人類命運共同體和全人類共同價值意識, 具有家國情懷、 國際視野和一定跨文化溝通與交流能力[4]。 楊曉宏等認為, 中學(xué)英語課程思政應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源, 重構(gòu)課程體系, 在課程教學(xué)中充分挖掘思政育人元素, 將德育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié), 提升學(xué)生自主學(xué)習能力, 提高學(xué)生的英語水平與學(xué)科素養(yǎng), 形成學(xué)科教學(xué)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)[5]。

綜上所述, 中學(xué)英語學(xué)科具備工具性、 人文性和國際性三大屬性, 充分利用英語作為國際通用語的優(yōu)勢, 在課堂教學(xué)和實踐活動中將“價值塑造”“能力培養(yǎng)”“知識傳授”有機融合, 對正處于人生觀、 價值觀形成期的中學(xué)生至關(guān)重要。

二、 活動理論概述

活動理論(activity theory)源于康德與黑格爾的古典哲學(xué), 并由維果斯基在辯證唯物主義的基礎(chǔ)之上提出[6]。 活動理論視角下的活動體系主要包含三個核心要素: 主體、 客體、 共同體。 主體指的是活動的主體, 在實踐活動中, 活動的主體為學(xué)生。 客體通常是指學(xué)習目的, 是學(xué)習者通過學(xué)習活動能夠達到的目標, 這個目標可以多元。 共同體是指在活動的過程中, 除主體之外的其他學(xué)習者、 教師等。 活動理論還包括三個次要成分: 工具、 規(guī)則、 勞動分工。 活動理論認為, 人類活動是通過工具作為中介而展開的, 工具可以是物理工具或者心理工具, 物理工具主要指的是為學(xué)習者進行學(xué)習活動提供支持的硬軟件環(huán)境, 而心理工具則包括語言、 符號等; 規(guī)則在活動中的作用為約束參與者的行為; 而勞動分工在活動過程中主要指任務(wù)分配, 明晰的任務(wù)分工是保障活動順利開展的基礎(chǔ)[7]。

本研究設(shè)計的雙語思政系列微課學(xué)習與實踐活動具備以上所提出的六要素(見圖1), 活動理論能夠為其提供理論支撐與實踐指導(dǎo)。 據(jù)此, 筆者將在中學(xué)生群體中開展實證研究, 探索以下兩個問題。 第一, 在雙語思政系列微課學(xué)習與實踐活動中, 學(xué)生與教師的參與情況如何?第二, 該活動能否達成預(yù)定的英語學(xué)習目標及思政目標?影響該活動目標達成的因素有哪些?

圖1 基于活動理論的英語思政活動系統(tǒng)圖

三、 研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

本研究課程思政活動在中國西部某省會城市的一所重點中學(xué)開展, 涉及初一、 初二和高一3個年級共539名學(xué)生, 其中男生296名, 女生243名。 活動依托課題組錄制的雙語思政系列微課(具體見圖2), 每節(jié)微課約5分鐘。 要求學(xué)生在寒假任意時間從15節(jié)微課中選擇部分或者全部進行自主學(xué)習; 在認真學(xué)習觀看微課的基礎(chǔ)上, 于線下進行相關(guān)語言產(chǎn)出活動, 待開學(xué)時進行評比與展示, 如辦英語手抄報、 寫英語小作文、 錄制英語演講小視頻等, 學(xué)生可任選其一獨立完成或者與同學(xué)合作完成; 最后學(xué)生需填寫針對該實踐活動的調(diào)查問卷一份。

圖2 雙語思政系列微課

本研究采集的數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查, 該問卷主要包含三個部分: 第一部分為學(xué)生的個人信息和基本學(xué)習情況; 第二部分為思政實踐活動情況李克特五級量表, 該量表基于活動理論的六要素進行設(shè)計, 共35個題項; 第三部分為開放式問題, 目的是讓學(xué)生盡可能詳盡地描述對本次實踐活動的學(xué)習體驗及評價建議。 研究共發(fā)放問卷539份, 回收539份, 問卷回收率100%; 其中, 有效問卷512份, 問卷有效率95%。 運用SPSS 23.0對第二部分問卷數(shù)據(jù)進行分析, 可以發(fā)現(xiàn)Cronbach系數(shù)為0.913, 說明其信度較高;KMO值為0.896,P值為0.000, 說明該量表適合進行探索性因子分析。 采用主成分分析和方差極大旋轉(zhuǎn)法, 根據(jù)特征值大于1的原則, 依次進行因子提取。 由于量表出現(xiàn)多因子載荷, 刪除2個題項后剩余33個題項, 提取出6個因子, 總解釋率為76.41%。 根據(jù)每個因子下保留的題項, 將6個維度分別命名為: 學(xué)習動機、 英語水平、 微課質(zhì)量、 共同體規(guī)則、 英語學(xué)習成效和思政成效(具體情況見表1)。

四、 研究結(jié)果與討論

(一)學(xué)生與教師參與情況

通過問卷的描述性數(shù)據(jù)可以看出,55.08%的學(xué)生完成了10節(jié)以上的微課學(xué)習, 32.81%的學(xué)生完成了5～10節(jié)的微課學(xué)習, 僅有12.11%的學(xué)生觀看了不到5節(jié)微課。 以上數(shù)據(jù)表明, 學(xué)生的微課學(xué)習參與度較高, 這主要歸因于其較強的學(xué)習動機。 動機是學(xué)習投入的起始動因, 有學(xué)習動機才可能有學(xué)習投入, 才能提高學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過程中的努力與堅持程度, 從而增強學(xué)習成功的可能性[8]。 在本研究中, 80.86%的學(xué)生表示愿意參與此類混合式思政實踐活動, 77.74%的學(xué)生希望以后能夠繼續(xù)參與類似活動。 另外一個深層次的原因, 可能是系列雙語微課質(zhì)量較高, 并且符合新時代青少年的信息接受模式。 相關(guān)研究表明, 通過信息化技術(shù), 在教學(xué)活動中利用鮮艷的色彩、 動聽的聲音以及多變的圖像來吸引學(xué)生的注意力, 有利于改變過去教學(xué)過程中主要通過教師引導(dǎo)和教學(xué)為主、 學(xué)生機械被動接受知識的教學(xué)模式, 讓學(xué)生對融入思政元素的英語實踐活動產(chǎn)生興趣, 進而提高活動的育人成效。 學(xué)生對問卷最后的開放性問答的回答可以佐證以上發(fā)現(xiàn), 如M同學(xué)表示: “活動中的系列微課做得特別好, 來自大學(xué)的英語老師授課水平真的很高, 發(fā)音標準, 授課內(nèi)容既有歌曲、 圖片, 也有很多視頻資料, 內(nèi)容充實, 生動有趣。 另外, 雙語字幕也便于我們中學(xué)生學(xué)習, 我和同學(xué)們的學(xué)習熱情都比較高。 ”

在每節(jié)微課的平均學(xué)習時長方面, 超過半數(shù)的學(xué)生單節(jié)學(xué)習時長超過了20分鐘, 只有9.77%的學(xué)生單節(jié)學(xué)習時長在10分鐘以內(nèi)。 這表明學(xué)生學(xué)習較為投入, 在單節(jié)微課時長僅有約5分鐘的情況下, 絕大多數(shù)同學(xué)都能夠花更多的時間進行反復(fù)觀看與學(xué)習, 具體方式包括查詞典、 做筆記、 分析句型語法結(jié)構(gòu)等。 除微課學(xué)習外, 學(xué)生還積極參與實踐產(chǎn)出活動。 問卷數(shù)據(jù)表明, 近67%的學(xué)生自己獨立完成或者與同學(xué)合作完成了產(chǎn)出任務(wù), 完全沒有參與的學(xué)生僅占比7.03%。

在教師參與方面, 85.36%的學(xué)生表示學(xué)習中如果遇到困難會向教師求助, 且教師都給予了及時反饋與幫助。 具體來看, 80.86%的學(xué)生明確表示英語老師在產(chǎn)出任務(wù)中給予了鼓勵和指導(dǎo)。 從學(xué)生對于整體活動組織的滿意度來看, 80.30%的學(xué)生表示滿意, 也說明教師在活動中進行了有效的組織和指導(dǎo)。 學(xué)生F在開放問答中的回答體現(xiàn)了教師的參與度: “老師會給我們強調(diào)產(chǎn)出任務(wù)的重要性, 她說開學(xué)我們要進行全年級的評比活動, 希望大家積極參加。 所以, 我們大部分同學(xué)都按照老師的要求完成了產(chǎn)出任務(wù), 在整個活動過程中老師給我們進行了多次的在線指導(dǎo)。 ”

總體來看, 本次思政實踐活動的師生參與度都較高, 原因可能是活動的目標明確、 分工清晰、 規(guī)則完善。 根據(jù)活動理論, 一項活動的有效開展有賴于明確的勞動分工, 活動中的各個參與者需各司其職, 相互協(xié)助, 使活動系統(tǒng)的共同體機制落到實處。 因此, 建議教師在活動規(guī)則制定和共同體分工角色承擔方面充分發(fā)揮其主觀能動性, 并結(jié)合學(xué)生自己的主觀動機, 形成促進其發(fā)展的合力。 在與學(xué)生建立的活動共同體中不斷激發(fā)他們的學(xué)習興趣與意愿, 促進其主動思考與探究, 幫助學(xué)生把個人學(xué)習、 小組合作學(xué)習以及師生合作學(xué)習有機融合, 實現(xiàn)活動的英語學(xué)習目標和思政目標。

(二)活動效果達成情況

從問卷描述型數(shù)據(jù)可以看出, 學(xué)生自我匯報在英語學(xué)習的六個維度以及思政的九個維度均成效顯著, 其均分分別為4.22和4.34, 說明通過該活動學(xué)生的英語語言能力提升和思政目標基本達成(具體情況見表2)。 從問卷開放性問答也能提供雙目標達成的證據(jù)。 如, Z同學(xué)表明了自己如何通過該活動提升了英語語言能力。 “通過10多節(jié)微課的學(xué)習, 我查閱并背誦了不少單詞, 這有效擴充了我的詞匯量。 另外, 在錄制英語演講小視頻時, 我寫了稿子, 老師幫我進行了修改, 然后我自己反復(fù)練習, 這個過程讓我的英語水平尤其是口語和寫作水平提升不少。 ”此外, 從L同學(xué)的回答可以看出該活動是如何幫助學(xué)生達成思政目標的。 L表示: “通過系列雙語微課的學(xué)習, 我對于中國共產(chǎn)黨人的精神譜系有了更加深入的認識, 例如在學(xué)習紅船精神、 井岡山精神、 延安精神、 西遷精神等微課時, 授課老師既有精練的講述, 微課中還有很多圖片、 歌曲和視頻等, 讓我印象十分深刻。 此外, 我自己非常喜歡女排精神、 工匠精神和科學(xué)家精神這幾個主題, 尤其是科學(xué)家精神, 科學(xué)家們的故事激勵著我要克服學(xué)習中的困難, 勇攀科學(xué)高峰, 為祖國發(fā)展和民族復(fù)興做出自己應(yīng)有的貢獻。 ”

表2 英語學(xué)習成效和思政成效

數(shù)據(jù)表明, 該思政實踐活動的英語學(xué)習目標和思政目標的達成度均較好, 學(xué)生有良好的學(xué)習體驗, 對于該活動的意義和價值認識較為充分。 可見, 通過基于微課的混合式教學(xué)實踐模式可以有效賦能中學(xué)英語課程思政的開展, 拓展思政浸潤的物理空間, 體現(xiàn)用創(chuàng)新教學(xué)方式踐行英語學(xué)習實踐的活動觀, 這是對活動理論中“工具”這一要素的創(chuàng)造性使用。 因此, 建議中學(xué)英語教師創(chuàng)新課堂教學(xué)與二課堂實踐模式, 推進現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科課程思政中的應(yīng)用, 把線上學(xué)習和線下活動有機融合, 注重線上線下雙系統(tǒng)的銜接性[9], 以此提升課程思政實踐活動的效果。

此外, 從回歸分析數(shù)據(jù)來看(見表3), 學(xué)習動機、 微課質(zhì)量、 共同體規(guī)則顯著影響思政成效, 而學(xué)生的英語水平與思政成效不具備相關(guān)性。 主要原因可能是, 該系列微課是雙語字幕, 中學(xué)生即使在英語聽力方面存在障礙, 也可以通過觀看微課的中文字幕了解微課的主要內(nèi)容, 達到微課價值引領(lǐng)與塑造的育人目標。 在英語學(xué)習成效方面, 以上4個因素均與其顯著相關(guān)。 這說明, 只要學(xué)生有充分的學(xué)習動機, 在活動中保證微課這一干預(yù)工具的質(zhì)量以及確?；顒拥囊龑?dǎo)與組織工作, 學(xué)生就能通過該實踐活動擴充其英語詞匯量, 增強英語聽力、 口語、 寫作等方面的能力, 并提升英語學(xué)習興趣。

表3 影響雙目標實現(xiàn)的因素回歸分析

以上研究結(jié)果為中學(xué)英語學(xué)科思政教學(xué)與實踐活動帶來啟示。 其一, 中學(xué)英語教師應(yīng)主動提高政治站位, 充分認識課程思政的重要性和必要性。 教師要主動提升自身課程思政的教學(xué)能力與素養(yǎng), 創(chuàng)造性地開展工作, 實現(xiàn)中學(xué)英語教育的課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合、 價值性與知識性相統(tǒng)一、 理論性與實踐性相貫穿、 顯性教育與隱性教育相融合。 其二, 在教學(xué)與實踐活動中, 中學(xué)英語教師要充分發(fā)揮主觀能動性, 創(chuàng)造性地開展課程思政活動, 提升課程思政教學(xué)中的信息素養(yǎng)。 《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》明確提出推進教師隊伍建設(shè)信息化, 挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用。 教師是信息技術(shù)與英語學(xué)科課程思政教學(xué)深度融合的核心生產(chǎn)力, 是知識傳授、 能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)教學(xué)目標有機融合的實際執(zhí)行者、 落實者。 因此, 中學(xué)英語教師要充分發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢, 借助互聯(lián)網(wǎng)傳播范圍廣、 滲透度高、 受年輕人喜愛等特點, 打造線上線下高度融合的混合式課程思政教學(xué)與實踐模式, 讓課程思政真正成為學(xué)生喜聞樂見、 教師樂于開展、 實施效果顯著的思想政治教育新形式[10]。

五、 結(jié)語

本研究以活動理論為視角, 采用實證研究的范式探討了以下三個方面的問題: 雙語思政系列微課學(xué)習與實踐活動中學(xué)生和教師的參與情況, 該活動英語學(xué)習目標和思政目標的達成狀況以及影響雙目標達成的因素。 結(jié)果表明, 學(xué)生和教師均能按照活動規(guī)則承擔各自的分工, 學(xué)生參與活動的意愿較強, 表現(xiàn)為微課學(xué)習以及英語產(chǎn)出活動的投入度較高。 教師的能動性發(fā)揮較為充分, 表現(xiàn)為教師積極組織活動并且在線為學(xué)生答疑以及輔導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出活動。 在活動目標達成方面, 學(xué)生在英語學(xué)習的六個維度以及思政成效的九個維度均分都較高, 表明在確保干預(yù)工具質(zhì)量、 遵守共同體規(guī)則的前提下, 該活動不僅能幫助學(xué)生提升英語水平, 還能引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚民族精神、 強化國家認同和文化認同。 活動中學(xué)生的學(xué)習動機、 微課質(zhì)量、 共同體規(guī)則三個因素顯著正向影響雙目標的實現(xiàn), 但學(xué)生的英語水平并不會對思政效果產(chǎn)生影響。