■ 楊潔（徐州市第三十一中學(xué)/江蘇省徐州市）

受應(yīng)試教育的影響，教師往往將自己視為教學(xué)過(guò)程的主體，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成重、難點(diǎn)的劃定與輸出。在“雙減”背景下，原有的教育模式被打破，與此同時(shí)，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，相反，他們作為教學(xué)主體既決定了授課內(nèi)容，又影響著授課節(jié)奏。針對(duì)這一變動(dòng)，教師需要重構(gòu)教育理念，引入多元的教學(xué)策略。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持策略引領(lǐng)并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。

一、以學(xué)生為主體，重構(gòu)教學(xué)理念

1.貼合學(xué)生學(xué)情，豐富教學(xué)內(nèi)容

從“雙減”政策的內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育者要想構(gòu)建高效課堂就要尊重學(xué)生的主體地位。在新時(shí)期的初中歷史教育中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，還是課堂教學(xué)的參與者。因此，教師與學(xué)生間的關(guān)系更加平等。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制造認(rèn)知沖突，憑借新知識(shí)與舊有框架的反差，學(xué)生們能夠產(chǎn)生探索欲以及學(xué)習(xí)積極性。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，目前的歷史教育對(duì)教師的要求更高。一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要盡可能地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡可能具有話題性。

以人教版初中歷史《百家爭(zhēng)鳴局面》為例。在課程導(dǎo)入階段，教師首先在黑板上寫出老子、孔子、墨子、孟子、莊子五個(gè)人名，并提問(wèn)：上述五個(gè)人分別代表了哪些學(xué)派？這五個(gè)人之間有什么關(guān)系？隨后，學(xué)生們通過(guò)3分鐘的小討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)：老子和孔子是一個(gè)時(shí)期的人物。其中，老子代表道家，孔子代表儒家。墨子是墨家的創(chuàng)始人。結(jié)合學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知僅停留在老子、孔子、墨子，對(duì)孟子和莊子則知之甚少。針對(duì)這一認(rèn)知沖突，教師在PPT中展示了一個(gè)表格。表格中包含學(xué)派、創(chuàng)始人、代表人、主要思想、特點(diǎn)等內(nèi)容?！氨竟?jié)課包含儒家、道家、墨家等多個(gè)學(xué)派，那么這些學(xué)派的主要思想是什么？”根據(jù)上述問(wèn)題和表格，學(xué)生們快速瀏覽教材內(nèi)容，一邊寫答案，一邊理解百家爭(zhēng)鳴的內(nèi)涵。接下來(lái)，教師憑借問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們理解各學(xué)派的特點(diǎn)。值得一提的是，本節(jié)課的思想和特點(diǎn)較為龐雜，所以，教師可以在黑板上畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖，并根據(jù)授課流程逐步填補(bǔ)每個(gè)學(xué)派的創(chuàng)始人、代表人、主要思想、特點(diǎn)等內(nèi)容。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了更多的教學(xué)思路。從教學(xué)資源上來(lái)看，除了教材內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)信息，學(xué)生的認(rèn)知沖突同樣是教師考慮的主要問(wèn)題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集具體學(xué)情。依托有效的師生互動(dòng)，學(xué)生可以主動(dòng)表達(dá)自己的想法并跟隨教師的教學(xué)思路主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注反思總結(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力作為歷史核心素養(yǎng)的組成部分，不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還影響著他們的綜合能力。一直以來(lái)，教師受應(yīng)試教育模式的影響，經(jīng)常用教師總結(jié)代替學(xué)生總結(jié)。然而，初中生與教師的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累、視角均不同，如果教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致他們喪失探索知識(shí)的欲望。此外，教育者要明確以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，新時(shí)期的初中歷史教育更加重視學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力、信息整合能力以及反思總結(jié)能力。

以人教版初中歷史《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)互動(dòng)。根據(jù)要求，學(xué)生要結(jié)合上節(jié)課的課堂講解提出一個(gè)問(wèn)題。如果該學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量較高，教師不僅要表?yè)P(yáng)他，還要組織其他同學(xué)共同解決這一問(wèn)題。例如：“在隋唐時(shí)期，有一批來(lái)自洛陽(yáng)的商人，他們想把牡丹花運(yùn)往余杭，那么他們會(huì)經(jīng)過(guò)哪些河段？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師首先對(duì)提出這一問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“能問(wèn)出這樣的問(wèn)題說(shuō)明你在聽課的時(shí)候比較認(rèn)真，那么這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解決呢？”隨后，學(xué)生們開始回答上述問(wèn)題。其中，學(xué)優(yōu)者快速回答：“通濟(jì)渠、邗溝、江南河?！敝械壬蛯W(xué)困生往往只能記住1—2個(gè)河段?；谶@一現(xiàn)象，教師重新在PPT中展示隋唐時(shí)期的大運(yùn)河地圖，并提問(wèn)：“隋煬帝開鑿大運(yùn)河的核心目的是什么？”接下來(lái)，教師圍繞大運(yùn)河這一知識(shí)點(diǎn)展開引導(dǎo)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，教師將提問(wèn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。依托多元且有效的學(xué)生提問(wèn)，其他同學(xué)積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累并致力于闡述相應(yīng)的解題思路。

在高效的課堂教學(xué)中，教師既要憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容又要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)合理且有序的問(wèn)題。通過(guò)有效的師生互動(dòng)，學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。值得一提的是，如果學(xué)生經(jīng)常提出一些超綱的問(wèn)題，教師需要展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、引入多元策略，優(yōu)化教學(xué)效果

1.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，歷史本身就是一門研究人與人、人與自然、人與社會(huì)的學(xué)科。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感訴求帶領(lǐng)他們主動(dòng)挖掘歷史信息，研究歷史問(wèn)題，思考?xì)v史人物間的關(guān)系。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的試題分析，學(xué)生既能調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，又能從歷史思維出發(fā)解讀社會(huì)現(xiàn)象?；谶@一現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的結(jié)合設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。依托豐富且具有教育意義的探索活動(dòng)，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐漸形成歷史核心素養(yǎng)。

以人教版初中歷史《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》為例。在課程導(dǎo)入階段，教師在黑板上寫出《國(guó)際歌》《長(zhǎng)征組歌》《保衛(wèi)黃河》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》四首歌曲的歌名?！按蠹矣X得這四首歌分別誕生于什么時(shí)候？哪首歌最接近中國(guó)共產(chǎn)黨成立這一關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)？”由于初中生并不了解這一方面的知識(shí)，所以，學(xué)生們憑借自己的猜測(cè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。隨后，教師畫出了一條時(shí)間軸分別對(duì)應(yīng)四首歌曲所描述的時(shí)間段。在播放《國(guó)際歌》之后，教師提出問(wèn)題：“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的背景是什么？”接下來(lái)，學(xué)生們以小組討論的形式進(jìn)行分析：“首先是馬克思主義在我國(guó)的傳播，就像《國(guó)際歌》在我國(guó)的傳播。其次是五四運(yùn)動(dòng)的成功，經(jīng)過(guò)大量的理論鋪墊，無(wú)論是革命黨人或是普通人都受到了馬克思主義思想的熏陶?！睉{借此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累并分享自己的理解。

在近些年的歷史知識(shí)考查中，越來(lái)越多的試題圍繞歷史問(wèn)題分析以及歷史人物評(píng)價(jià)展開。因此，如何讓學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象，形成深入思考的能力成為教師考慮的主要問(wèn)題?？紤]到初中生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得一提的是，任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。如果教師過(guò)于注重形式就會(huì)降低教學(xué)效率。

2.引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多元的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了更多的教學(xué)資源以及教學(xué)思路。一般來(lái)說(shuō)，電視劇和電影中往往蘊(yùn)含諸多的歷史知識(shí)。針對(duì)或真實(shí)或虛擬的電視劇情節(jié)，教師可以從背后的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)展開合適的引導(dǎo)。由于初中生正處于從具象思維過(guò)渡至抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以，視頻化、圖片化的表達(dá)方式往往能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集影視劇、電影片段，還可以從知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)積極設(shè)計(jì)歷史小品編演活動(dòng)。憑借親身實(shí)踐，學(xué)生們既可以理解某一歷史人物、歷史事件背后的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，又能將自己的理解融入后續(xù)的角色演繹。

以人教版初中歷史《三大改造》為例。在預(yù)學(xué)階段，教師們布置了一個(gè)歷史小品編演的任務(wù)。根據(jù)要求，學(xué)生要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小短劇?？紤]到初中生的邏輯思維能力，教師設(shè)計(jì)了農(nóng)民、商人、工人三個(gè)關(guān)鍵詞。在此過(guò)程中，學(xué)生被劃為6個(gè)學(xué)習(xí)小組并結(jié)合某一關(guān)鍵詞或多個(gè)關(guān)鍵詞展開3分鐘以內(nèi)的情境還原。在導(dǎo)學(xué)階段，教師為學(xué)生播放每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果視頻?！按蠹矣X得三大改造給人們帶來(lái)了哪些改變？”由于學(xué)生們親身扮演過(guò)該時(shí)期的人物，所以他們能夠積極分享自己的觀點(diǎn)：“在土地改革后，農(nóng)民翻了身，擁有了自己的土地，私營(yíng)企業(yè)變成公私合營(yíng)?！彪S后，教師針對(duì)教材內(nèi)容相繼分析農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等領(lǐng)域的改造內(nèi)容和改造方式。

歷史小品編演不僅能調(diào)動(dòng)初中生的多個(gè)感官，還能讓他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中積極融入自己的理解。然而，學(xué)生的理解能力有限，所以，教師要設(shè)計(jì)多元、有趣的表演主題。值得一提的是，歷史小品編演旨在提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，如果教師過(guò)度注重歷史小品編演這一形式，就會(huì)打亂課堂節(jié)奏。

三、加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，提高歷史能力

1.加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，形成唯物史觀

隨著初中歷史教育的發(fā)展，唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分旨在引導(dǎo)學(xué)生思考人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。如果教師過(guò)于重視歷史專業(yè)知識(shí)而忽視綜合能力的培養(yǎng)就會(huì)讓初中生缺少對(duì)歷史事件、歷史人物的思考。一般來(lái)說(shuō)，受年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維方式的影響，孩子們尚未形成系統(tǒng)的唯物史觀。因此，如何利用多元且有序的問(wèn)題激發(fā)他們的探索積極性成為教師考慮的主要問(wèn)題。然而，在目前的初中歷史課堂中，部分教師并未意識(shí)到問(wèn)題引導(dǎo)的重要性，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。作為一名緊跟社會(huì)發(fā)展的初中歷史教師，不僅要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，還要引入專業(yè)的分析方式，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

以人教版初中歷史《第一次工業(yè)革命》為例。在課程導(dǎo)入階段，教師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：“如果你是一個(gè)賣紡織品的作坊主，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)營(yíng)，你發(fā)現(xiàn)自己的商品賣得特別好，幾度脫銷，如果想要賺更多的錢，你會(huì)怎樣做？”結(jié)合教師的引導(dǎo)，部分學(xué)生認(rèn)為：“這時(shí)我們要雇更多的工人?！苯處焼?wèn)：“如果你雇了許多工人，那么你覺得要怎么管理他們呢？”隨后，學(xué)生們紛紛回答：“我會(huì)建立一個(gè)完備的規(guī)章制度。”教師問(wèn)：“如果有一天你發(fā)現(xiàn)雇工人的成本太多了，嚴(yán)重影響到后期的盈利，你會(huì)怎么做？”學(xué)生接著答道：“我會(huì)開始引入機(jī)器?！睉{借一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生逐漸將自己代入第一次工業(yè)革命的情境中。在后續(xù)的課程講解中，教師依次講解紡織行業(yè)發(fā)展，工廠制度出現(xiàn)以及諸多發(fā)明，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教師需要站在核心素養(yǎng)的視角下有序地優(yōu)化初中歷史課堂。此外，考慮到初中生的主體地位，教師還可以嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，依托合適的引導(dǎo)鼓勵(lì)他們展開提問(wèn)。在此過(guò)程中，教師不僅能獲取更多的學(xué)情，還能有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.提供豐富史料，提高辨析能力

初中生正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，因此，教師需要憑借歷史教育培養(yǎng)他們的辨析思維以及實(shí)證能力。作為歷史核心素養(yǎng)的組成部分，辨析能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教育者經(jīng)常將辨析能力等同于解題能力，沒有在課堂上展示豐富的學(xué)習(xí)材料。受教師教學(xué)方式的影響，初中生往往重視專業(yè)知識(shí)而忽略了辨析能力和邏輯思維能力的養(yǎng)成。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師一定要立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)合理且高效的教學(xué)目標(biāo)并且為學(xué)生提供豐富且真實(shí)的歷史資料。

以人教版初中歷史《第二次工業(yè)革命》為例。在課程導(dǎo)入階段，教師首先向?qū)W生播放了一段講述第二次工業(yè)革命的紀(jì)錄片。并提問(wèn)：“第二次工業(yè)革命給人們的生活帶來(lái)了哪些變化？”隨后，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容依次分享自己的理解。接下來(lái)，教師展示了另一則材料：“發(fā)動(dòng)機(jī)一開動(dòng)，人們就必須工作——男人、女人和孩子們都一起被套在鋼鐵和蒸汽的軛具下。動(dòng)物機(jī)器被緊緊地拴在不知痛苦和疲勞的鋼鐵機(jī)器上?！痹诤罄m(xù)的閱讀中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，上述的材料似乎并不是描寫第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，而像是描寫第一次工業(yè)革命的內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)合一系列的史料分析，學(xué)生初步了解第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命之間的區(qū)別。教師提問(wèn)：“第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景、具體內(nèi)容以及影響是什么？”結(jié)合上述問(wèn)題，學(xué)生們快速閱讀教材內(nèi)容并將答案畫在書本上。

歷史資料種類豐富，包含文獻(xiàn)、圖像、史論等。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將豐富的史料與教材內(nèi)容相結(jié)合。此外，考慮到學(xué)生的主體地位，教師還可以鼓勵(lì)他們自行搜集材料。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生們可以搜集大量相關(guān)的信息。長(zhǎng)此以往，不僅課堂教學(xué)會(huì)在史料的填充下變得豐富，學(xué)生的辨析思維和實(shí)證能力還得到了持續(xù)提升。

綜上所述，時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷既是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，又是教師優(yōu)化教學(xué)的方向。為了提高課堂效率，教師要積極發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。由于初中生正處于邏輯思維養(yǎng)成的重要階段，所以，合適的史料辨析、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)他們的感官，還能培養(yǎng)他們的綜合能力。然而，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要在使用上述方法的同時(shí)融入自主理念、拓展教學(xué)內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。