■ 楊博宇（桂林市第十七中學(xué)/廣西壯族自治區(qū)桂林市）

歷史學(xué)科要以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。初高中歷史學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)中提出了要讓學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格。因此，緊跟時代步伐，如何在歷史教學(xué)中培育學(xué)生們健全的人格就成為當(dāng)代歷史教學(xué)中必須要關(guān)注的問題。

從國內(nèi)學(xué)術(shù)界已有的研究成果來看，近年來有不少學(xué)者提出可以把心理健康教育滲透進歷史教學(xué)中，同時關(guān)于該構(gòu)想的操作性研究也在逐漸增加。如：顧耀科在《芻議在初中歷史課堂教學(xué)中整合心理健康教育》一文中提到，可以通過讓學(xué)生以小組的形式來進行討論，從而塑造學(xué)生與人合作交流的積極態(tài)度。吳霞在《高中歷史教學(xué)滲透心理健康教育的策略探究》一文中提出，教師可以用名言警句來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識擺脫無知。董洪云在《談歷史教學(xué)中的心理健康教育》一文中寫到，可以運用歷史教材中的人物事跡或歷史事實培養(yǎng)學(xué)生形成堅忍不拔的意志和持之以恒的精神。

總的來說，目前學(xué)術(shù)界的研究主要集中于闡述歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的價值所在，或指出在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的某些方法。但結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生的具體心理狀況，從教學(xué)的全過程出發(fā)，針對一線教學(xué)實際情況，進行系統(tǒng)研究的內(nèi)容比較少。因此，本研究以此為方向，對相關(guān)問題進行了探討。

一、歷史教學(xué)與心理健康教育

（一）歷史教學(xué)的概念

所謂教學(xué)，指的是在一定教育目的規(guī)范下，在教師有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，逐步形成全面發(fā)展的個體素質(zhì)的活動。而中學(xué)歷史教學(xué)指的就是在中學(xué)歷史新《課標(biāo)》的要求下，在教師與學(xué)生的教與學(xué)的雙邊互動下，使學(xué)生掌握基本歷史知識并形成正確的人生觀、價值觀的過程。

（二）心理健康教育的概念

心理健康指人的一種穩(wěn)定持久的良好心理機能狀態(tài)。而中學(xué)心理健康教育則是指教育者根據(jù)中小學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點，運用有關(guān)心理健康教育的多種方法和手段，從學(xué)生的心理實際出發(fā)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的心理活動。

二、歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢分析

（一）歷史教學(xué)中滲透心理健康教育符合時代的要求

（二）歷史教學(xué)中滲透心理健康教育符合學(xué)生心理發(fā)展的需要

由于中學(xué)生正處于青春期中，他們的心理狀態(tài)波動性較大，因此在這一階段遇到心理問題的概率也大大增加。而現(xiàn)行中學(xué)課程設(shè)置主要集中于應(yīng)試科目，留給心理健康教育等相關(guān)課程的時間并不多。同時，青春期的孩子比較敏感，在大多情況下即便遇到成長中的困惑，他們也不愿意在第一時間尋求心理教師的幫助。所以，單純靠心理教師和有限的心理健康教育等相關(guān)課程難以從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。作為一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)中的人物故事與歷史事件在教師充分創(chuàng)設(shè)情境的條件下，可以引起學(xué)生的情感共鳴，并在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。因此，在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育符合學(xué)生的心理發(fā)展需要。

三、歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

由于歷史學(xué)科與心理學(xué)科分屬兩個不同的學(xué)科門類，因此，在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容不應(yīng)是簡單空洞的，而是應(yīng)該在長期的教學(xué)中潛移默化地實現(xiàn)跨學(xué)科的價值融合。具體而言，在歷史教學(xué)中，教師可以在充分了解心理健康教育相關(guān)內(nèi)容的前提下，從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價的進行這三個角度入手，嘗試追求滲透效果的最大化。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒與焦慮感

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，難免產(chǎn)生陌生感和畏難感。尤其是高中生的學(xué)業(yè)更加繁重，更容易產(chǎn)生焦慮感。因此，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以通過講故事、做游戲、放視頻等方式合理創(chuàng)設(shè)情境，并以該情境為線索串聯(lián)起全課的內(nèi)容。

以部編版《中外歷史綱要（下）》中《影響世界的工業(yè)革命》為例，在授課中，教師如果通過復(fù)習(xí)舊知的方法引出工業(yè)革命，或直接講授工業(yè)時代的到來會略顯乏味。而用曼聯(lián)、曼城兩支英超足球隊的徽標(biāo)提問學(xué)生這兩只足球隊叫什么名字，從而引入曼徹斯特城，再以曼徹斯特城的崛起與發(fā)展串聯(lián)起整個工業(yè)革命的歷程，不僅可以讓教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生集中注意力在教學(xué)內(nèi)容中，緩解學(xué)生的壓力感和緊張感，還可以營造課程所需要的課堂氣氛，為進一步滲透心理健康教育的內(nèi)容創(chuàng)造良好的條件。

“慕課”是一種全新的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，它不受時間和地點的局限，不論何時何地教授者與被教授者都可通過某一個共同話題聯(lián)系起來，并進行互動、探討等。應(yīng)用型民辦本科高校要想在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下將青年教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，就必須通過“慕課”的形式對青年教師進行培訓(xùn)，這是最行之有效的。同時，應(yīng)用型民辦本科高校還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源讓具有豐富經(jīng)驗的老教師與青年教師通過“慕課”進行探討，這對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)來說是很有幫助的。

2.合理借助歷史史實，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因與價值判斷

歷史能夠照亮現(xiàn)實，而歷史人物的生活經(jīng)歷、歷史事件的經(jīng)過，對于當(dāng)今學(xué)生的生活也具有積極的借鑒價值。在歷史教學(xué)中，合理運用歷史史實，能夠使學(xué)生在接受知識教育的過程中產(chǎn)生情感共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會正確認(rèn)識自我，樹立正確的歸因觀，保持積極面對生活的態(tài)度。

比如，在講授新民主主義革命時，通過介紹紅軍長征的整個過程，引出逆境中的毛澤東是怎么做的，可以從中引導(dǎo)學(xué)生思考人在面對逆境時的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于直面困難，同時積極解決困難的生活態(tài)度。

又如，在講授抗美援朝時，通過播放《長津湖》等影視片段，讓學(xué)生了解到當(dāng)年在裝備如此落后的狀態(tài)下，面對聯(lián)合國軍的進攻，志愿軍將士們依然不拋棄、不放棄，在強大意志力的推動下奪取陣地，從而引導(dǎo)學(xué)生形成不怕艱苦的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

3.合理使用名人名言，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的樂觀心態(tài)

名言警句體現(xiàn)的是偉大的歷史人物經(jīng)歷大風(fēng)大浪之后所領(lǐng)悟到的道理。作為青少年，學(xué)生們的精力是有限的，而當(dāng)他們面對生活中的各種挫折時，或是難以正確面對，或是選擇消極逃避。因此，教師可在教學(xué)時適當(dāng)擴展，借助歷史人物的經(jīng)歷或名言來激勵學(xué)生勇敢面對生活中的挫折，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的樂觀心態(tài)。

例如，在講授我國社會主義工業(yè)化建設(shè)時，借用毛澤東的“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”啟發(fā)學(xué)生們在面對挫折時，不要放棄自己的理想，要敢于挑戰(zhàn)自我，為自己的理想而奮斗，從而培養(yǎng)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

再如，在講授歐洲浪漫主義文學(xué)的發(fā)展時，借用雪萊的“如果冬天來了，春天還會遠嗎”啟發(fā)學(xué)生思考生活中所遇到的困難不都是如此嗎？解決了困難，不就離成功更近一步了嗎？從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成良好的樂觀心態(tài)。

（二）教學(xué)方法的使用

1.運用探究式教學(xué)法，強化學(xué)生的成功體驗

探究式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生從中得出結(jié)論。運用探究式教學(xué)方法授課，能夠進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》一課中，設(shè)置以下三個環(huán)環(huán)相扣的問題：秦國為什么能統(tǒng)一六國？秦朝建立后是怎么鞏固國家統(tǒng)一的？如果你是秦始皇，你還會做些什么來鞏固國家統(tǒng)一？讓學(xué)生結(jié)合教材思考這些問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且角色扮演活動在提升教學(xué)趣味性的同時，還有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨創(chuàng)精神的發(fā)展。此外，在探究過程中，隨著問題的層層深入，伴隨著問題的解決，也能強化學(xué)生的成功體驗，增加學(xué)生的自信與獲得感，營造良好的課堂氣氛，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。

2.利用合作學(xué)習(xí)法，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

處于青春期的孩子自我意識高漲，對自己的情緒和行為把控還有待加強，在生活中有時難以建立和諧的人際關(guān)系。而在當(dāng)前的社會中，絕大部分工作的完成離不開有效的合作。因此，在歷史教學(xué)中可以使用合作學(xué)習(xí)法，除了引導(dǎo)學(xué)生小組思考探究問題，還可以通過生生互評的形式幫助學(xué)生學(xué)會合作，幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，幫助學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì)。

3.科學(xué)使用討論法，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神

理性思維以邏輯和證據(jù)為基礎(chǔ)，是一種更加高級的思維模式。在教學(xué)中使用討論法，可以通過學(xué)生之間相互的討論或辯論，讓學(xué)生對事物進行比較分析，培養(yǎng)學(xué)生把握事物本質(zhì)、規(guī)律的能力。

比如，在講授新文化運動時，最后可以讓學(xué)生就魯迅等人提出的“廢除漢字”觀點進行討論，發(fā)表自己的看法，這不僅能讓學(xué)生在討論或辯論中，相互評價、學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們科學(xué)、全面認(rèn)識歷史事件的理性精神，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

4.合理使用史料教學(xué)法，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感

史料是研究歷史的載體，是歷史教學(xué)中離不開的內(nèi)容。然而，當(dāng)今的歷史教學(xué)中較為突出的問題就是文字史料的濫用。

比如，有的教師在講授唐宋時期制度變革時，為突出自己的專業(yè)能力，整堂課從頭到尾都是文字史料，動輒近千字，甚至有的還是學(xué)生較難理解的《資治通鑒》之類的古文。這對于中學(xué)生而言，會大大增加他們學(xué)習(xí)的難度，增加他們對學(xué)習(xí)的畏難感。

因此，教師在進行歷史教學(xué)時要注意合理使用史料教學(xué)法。一方面，在選取史料時，類型要多樣。例如，在講授唐宋時期的經(jīng)濟發(fā)展時，可以從《明清上河圖》入手，讓學(xué)生從中找出相關(guān)的經(jīng)濟信息。又如，在講授馬克思主義誕生時，通過播放卓別林的《摩登時代》，讓學(xué)生感受工業(yè)革命后工人生活的窘迫，從而引出馬克思主義的誕生原因。這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能給予學(xué)生不同的感官刺激，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。

另一方面，在選取文字性史料時，要注意選取較為通俗易懂的典型性史料。如在講授西方殖民運動時，直接引用央視紀(jì)錄片《大國崛起》的解說詞，能讓學(xué)生清晰地了解近代西方殖民國家的興衰，進一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。

（三）教學(xué)評價的進行

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生自我效能感

作業(yè)是衡量教學(xué)評價的有效指標(biāo)。長期以來，教師對于作業(yè)的布置，或使用教材上的課后思考題，或使用教輔資料的課后習(xí)題。而對于普通的中學(xué)學(xué)生而言，傳統(tǒng)形式的作業(yè)不僅枯燥無味，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這時，對于教師而言就可以用學(xué)生喜聞樂見的形式來完成作業(yè)的布置。

譬如，在布置《新中國初期的政治建設(shè)》一課的作業(yè)時，可以采用毛澤東講述的“進京趕考”的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，給毛澤東的進京趕考打分。這樣開放式的問題不僅給予了學(xué)生自己發(fā)揮的空間，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自我效能感，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的焦慮與壓力。

2.利用課余時間，加強與學(xué)生的溝通反饋

馬斯洛需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。作為中學(xué)生而言，他們對于社交與尊重的需求是十分迫切的。而他們的理性思想并沒有完全形成，在生活、學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生各種問題，如果在第一時間沒有得到解決，長此以往，則會產(chǎn)生各種心理問題。因此，雖然歷史教師不是班主任，但通過一次次的教學(xué)評價，也能第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變動。通過課后與學(xué)生的溝通反饋，不僅有助于解決學(xué)生的各類問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還能及時了解他們的心理動向，促進他們的心理健康發(fā)展。

在目前中學(xué)生心理健康問題較為突出的情形下，將心理健康教育滲透進學(xué)科教學(xué)中是時代的呼喚。作為一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)在滲透心理健康教育的內(nèi)容方面有其獨特的優(yōu)勢。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師可以在充分了解心理健康教育相關(guān)內(nèi)容的前提下，從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價的進行這三個角度入手向?qū)W生滲透心理健康教育。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，可以在合理創(chuàng)設(shè)情境的同時借助歷史史實和名人名言，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)方法的使用上，可以采用探究法、合作學(xué)習(xí)法、討論法等手段，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。在教學(xué)評價中，可以創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生自我效能感，同時利用課余時間，加強與學(xué)生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑并協(xié)助解決。