■ 張芹 王立鶴（江蘇省連云港市灌云縣楊集中心小學(xué)）

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際情況來(lái)看，課堂提問(wèn)是師生之間有效的互動(dòng)手段，但多數(shù)情況是由教師提問(wèn)，每次愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生都是比較活躍的幾個(gè)學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生都不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，是影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，為此，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)題探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

隨著新課程改革工作的不斷深入，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，在選擇教學(xué)模式和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不再以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，而是更加注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的一部分，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)過(guò)程是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，很少主動(dòng)思考問(wèn)題，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要因素，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高也是影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的因素之一，而通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和探索，語(yǔ)文學(xué)科中包含豐富的文化內(nèi)容，只有學(xué)生愿意主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)涵，才能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，因此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)小學(xué)生還未能養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，而出現(xiàn)該問(wèn)題的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有及時(shí)解決，隨著問(wèn)題的越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自信心都會(huì)有所下降，如果學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，積極與教師進(jìn)行交流，將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)解決，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生也更有動(dòng)力堅(jiān)持學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也有助于課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施，課堂教學(xué)的過(guò)程屬于互動(dòng)的過(guò)程，只有師生之間不斷交流互動(dòng)，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和調(diào)整，而如果學(xué)生只是單純聽講，遇到問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)提出，教師無(wú)法得到學(xué)生的反饋，也就無(wú)法確定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。此外，如果學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，也可以活躍課堂氛圍。由此可見，為進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師需要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，可以采取以下教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.強(qiáng)化語(yǔ)文教師知識(shí)素養(yǎng)

語(yǔ)文教師作為教學(xué)工作的組織者和主導(dǎo)者，其專業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)工作的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)的發(fā)展，就需要強(qiáng)化語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，由于小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的儲(chǔ)備有差異，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解會(huì)存在較大的差異，一些學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的內(nèi)涵，這就需要教師具備豐富的知識(shí)，可以使用發(fā)散性的思維幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在強(qiáng)化教師知識(shí)素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校需要為語(yǔ)文教師提供更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師可以在工作實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力，同時(shí)可以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作開展教研活動(dòng)，重點(diǎn)分析目前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并通過(guò)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，對(duì)教師現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。作為一線語(yǔ)文教師，需要積極參與到學(xué)校組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》的教學(xué)要求和課本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，重點(diǎn)挖掘教學(xué)中的重難點(diǎn)。此外，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從而為學(xué)生打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

2.準(zhǔn)確把握教材文本脈絡(luò)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要教師構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)主動(dòng)提出問(wèn)題，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要以教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，合理把控問(wèn)題的難度，避免出現(xiàn)問(wèn)題難度超出學(xué)生理解范圍和解決范圍的情況。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師充分利用各種教學(xué)資源，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，合理選擇資源內(nèi)容，從而在最大程度上發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師需要重點(diǎn)挖掘教材內(nèi)容中的知識(shí)難點(diǎn)，從整體上把握文本的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師不僅需要針對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)挖掘文章中所蘊(yùn)含的人生哲理。在正式開展課堂教學(xué)之前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前熟讀文章內(nèi)容，并可以利用自己的語(yǔ)言復(fù)述文中描寫的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生熟悉基本的文章結(jié)構(gòu)后，在課堂學(xué)習(xí)中就可以緊跟教師的思路。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“文章中一共描寫了幾件事情？”并要求學(xué)生根據(jù)描寫內(nèi)容劃分層次，通過(guò)分層次閱讀的方式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師首先需要設(shè)置問(wèn)題請(qǐng)進(jìn)，將學(xué)生帶入文章探究中，教師可以要求學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)文章的第三部分進(jìn)行分析，要求學(xué)生談一談父親的話具有幾層含義，此時(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)作者描寫落花生還有更深層次的目的，而此時(shí)教師就可以要求學(xué)生針對(duì)第三部分的內(nèi)容提出一到兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解以及自己對(duì)文章內(nèi)容的疑惑提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生結(jié)合前兩部分的文章內(nèi)容，分析文章的深刻內(nèi)涵，并體會(huì)作者借物喻人的寫作手法，通過(guò)問(wèn)題情境的建設(shè)，教師可以在短時(shí)間之內(nèi)將學(xué)生帶入文本的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

3.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生的思維能力具有一定的要求，而提問(wèn)正是學(xué)生好奇心和求知欲的正常表現(xiàn)，因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)保持較高的求知欲，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物和趣味性的知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師需要重點(diǎn)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味性元素，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，為學(xué)生的自主探索預(yù)留充足空間。

例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲記》的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中可能已經(jīng)接觸過(guò)科普類的文章和書籍，因此，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，可以要求學(xué)生分享自己閱讀過(guò)的科普類的文章，同時(shí)教師也可以要求學(xué)生使用流程圖、表格等方式對(duì)作者的研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的研究過(guò)程，從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇并提出疑問(wèn)，有效強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散型思維的發(fā)展，該種思維模式允許大量替換答案的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)更多的方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，為此，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題“為什么成年閏土對(duì)少年時(shí)的經(jīng)歷印象深刻”，要求學(xué)生自主思考，并通過(guò)文章的閱讀回答該問(wèn)題，同時(shí)，教師可以指出文章中的部分關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分析作者的寫作意圖，從而了解文章的核心內(nèi)涵。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)，可以利用所學(xué)知識(shí)提出解決方案。

4.合理設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備使學(xué)生可以熟練掌握并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，部分教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)存在過(guò)度依賴教材中的問(wèn)題，作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一定的重復(fù)性，使得作業(yè)對(duì)于學(xué)生能力的強(qiáng)化作用十分有限，為此，教師需要針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師可以按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分成多個(gè)層次，并針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)。

例如，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師需要以拓展性的內(nèi)容為主，盡量設(shè)置開放性較強(qiáng)的題目，并要求學(xué)生針對(duì)作業(yè)內(nèi)容提出問(wèn)題。第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，可以根據(jù)教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，該類型的學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要在強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸處熆梢砸髮W(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)自己還有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)針對(duì)不理解的知識(shí)進(jìn)行分析，如果無(wú)法自行解決，需要在第一時(shí)間向教師提問(wèn)。而對(duì)于第三層次的學(xué)生，由于這部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師需要適當(dāng)提升基礎(chǔ)性作業(yè)的占比，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需要做到耐心解答。

5.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，教師可以從預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)等方面入手。

首先，預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)利用自己已學(xué)的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探究，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷提問(wèn)、思考的過(guò)程，在預(yù)習(xí)之后進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)的針對(duì)性，使得教學(xué)效率有所提升。由于部分學(xué)生可能無(wú)法自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，因此教師可以選擇設(shè)置預(yù)讀課的方式，要求學(xué)生在課堂中完成課程的預(yù)習(xí)，學(xué)生需要熟讀文章內(nèi)容、掌握生字詞的正確讀音，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師可以設(shè)置問(wèn)題記錄表，要求學(xué)生將在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并標(biāo)注該問(wèn)題是否解決，在正式講解新課內(nèi)容之前，教師需要將問(wèn)題記錄表進(jìn)行回收，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的已解決問(wèn)題和未解決問(wèn)題，不僅可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以幫助教師明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)工作可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生也可以利用問(wèn)題記錄表在教師講解時(shí)針對(duì)性的聽講，這種教學(xué)方法不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

其次，教師需要加強(qiáng)課堂中的提問(wèn)教學(xué)，教師在設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，需要保證問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，需要抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的矛盾之處，并產(chǎn)生相關(guān)的疑問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》一課時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：“文章中的哪些描可以表現(xiàn)出刷子李的技藝高超？”學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀課文，在閱讀過(guò)程中學(xué)生并不是在文中找出正確答案，而是需要針對(duì)文章中的描寫進(jìn)行分析，并判斷哪些描寫可以表現(xiàn)出人物特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生閱讀到“竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。……他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來(lái)，看上去就跟粉漿落上去的白點(diǎn)一模一樣”時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為該段落可以描寫刷子李的技藝高超，而此時(shí)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，該段落是使用哪種方式進(jìn)行人物描寫的。當(dāng)學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)去分析文本內(nèi)容時(shí)，才能準(zhǔn)確掌握人物側(cè)面描寫的方法，相比于教師的講解教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題更有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

6.積極開展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎m然在一定程度上可以反映出學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，但是無(wú)法直觀地表現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步情況，因此，教師需要注重教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。首先，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)情況、交流互動(dòng)情況、課后練習(xí)完成情況以及考試成績(jī)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并設(shè)置不同的權(quán)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。其次，教師需要拓寬評(píng)價(jià)主體，要求學(xué)生在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自評(píng)，也可以對(duì)自己還不理解的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行小組成員之間的互評(píng)，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。最后，要合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，教師需要明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)策略實(shí)施的具體情況，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，教師要重點(diǎn)把握教材內(nèi)容，深入挖掘教材中的重難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師需要為學(xué)生提供更多自主探索的空間，以鼓勵(lì)教學(xué)為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。