摘要：我國經濟社會發(fā)展面臨著資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，高校應該為國家節(jié)能減排工作提供支持和保障。因此，在“雙碳”背景下，高校建設綠色校園文化需要不斷探索，建立綠色低碳運行機制，建設校園節(jié)約型生態(tài)文明，促進可持續(xù)發(fā)展。該文以高校為研究對象，結合當前我國高校發(fā)展實際，針對高校綠色文化建設存在的問題，運用組織文化理論提出了相應路徑，以期為全國高校建設綠色校園、實現(xiàn)零碳校園提供參考和借鑒。

關鍵詞：雙碳；綠色校園；組織文化

中圖分類號：G47" " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2023）01（b）-0145-04

Research on the Construction Path of Green Campus Culture under the Goal of \"Carbon Peaking and Carbon Neutrality\"

Abstract： China's economic and social development is facing the severe tightening resource constraints， serious environmental pollution and ecosystem degradation， so universities should provide support and guarantee for the national energy conservation and emission reduction work. Under the background of \"Carbon Peaking and Carbon Neutrality\"， colleges and universities need to constantly explore the construction of green campus culture， establish green and low-carbon operation mechanism， build conservation-oriented ecological civilization to promote sustainable development. This paper takes colleges and universities as the research object with the current development， aiming at the problems existing in the construction of green culture， then it proposes the corresponding path by using the theory of organizational culture， so as to provide reference for the construction of green campus and zero-carbon campus in colleges and universities nationwide.

Key words： Carbon Peaking and Carbon Neutrality; Green Campus; Organizational Culture

2020年9月，我國明確提出2030年“碳達峰”與2060年“碳中和”的目標。中國作為能源大國和新興經濟體，在這一歷史機遇面前必須要有自己的行動綱領與策略，積極落實碳達峰、碳中和國家戰(zhàn)略，為全球氣候治理貢獻一份力量。高校是育人和科研的最活躍場所，也應是踐行“雙碳”的最佳場景。因此，高校應堅持以習近平生態(tài)文明思想和黨的十九大精神為指引，深入踐行綠色發(fā)展理念，建立生態(tài)文明教育工作長效機制，以節(jié)能降碳為問題導向，鼓勵師生協(xié)同創(chuàng)新，推動“雙碳”場景的應用和推廣，打造綠色零碳排放的校園，讓高校師生成為“雙碳”有效踐行者，助力生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展。

1 綠色校園文化的內涵

近年來，綠色校園文化的相關研究逐漸增多，學者們對其內涵進行了深入分析和研究。溫曉楠于2014年提出，綠色校園文化是一種以“綠色理念”為核心的、具有鮮明特色的校園文化體系，集中體現(xiàn)了人本關系、親近自然、民主和諧和與時俱進，不僅顯示出鮮明的時代特征，還是高校在長期的教育、教學實踐中著力打造的辦學特色[1]。2018年，滿達認為綠色校園文化包含兩個層面，校園綠色環(huán)境的建設和師生在學校環(huán)境影響下形成的價值觀、信仰和行為準則的共同標準[2]。根據(jù)研究需要，結合以上學者對綠色校園文化的解讀，筆者認為：綠色校園文化是指學校的教學環(huán)境、學習生活和文化活動等一切活動都遵循的基本價值理念，并以此作為指導思想來進行建設與發(fā)展的一種文明健康的文化氛圍，這種氛圍能給師生帶來積極而深遠的影響。綠色校園文化更強調將生態(tài)理念融入人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等各個領域，著力建設綠色、開放、包容、和諧的校園文化，以創(chuàng)造出一個可持續(xù)發(fā)展的校園人文環(huán)境。

就綠色校園文化內容而言，結合埃德加·沙因組織文化理論，筆者認為綠色校園文化應包含精神層、制度層、符號層三個層面。精神層是指高校各種活動所倡導的綠色理念和價值觀念，其內容涉及對人、事、物的態(tài)度、情感和價值觀，如環(huán)保觀念、低碳責任與義務、社會責任感等；制度層是指學校各項工作開展所必須遵循的行為準則，在這里主要體現(xiàn)為行為規(guī)范和紀律要求，并將之納入相應的綠色管理體系之中，如規(guī)章制度、管理制度、管理措施、崗位責任制等；符號層是指用文字、圖片、音樂、視頻或其他形式傳遞的綠色語言，如綠色校歌、綠色建筑、學生社團標識，以及各類綠色宣傳等。因此，綠色校園文化是一個多層面相互聯(lián)系、相互促進的綜合體系，它不僅需要從物質層和符號層上保障校園建設和發(fā)展的持續(xù)進行，還要從其核心精神層上塑造師生共同意識和行為方式，以此形成三個層面協(xié)同共進、相輔相成、良性互動的效果。

2 綠色校園文化建設存在的問題

2.1 精神層存在的問題

（1）綠色校園意識薄弱。一是學校層面未能很好地將學校建設和綠色發(fā)展、學生素質教育與生態(tài)文明建設有機聯(lián)系起來，在辦學理念、教育方式和管理方法上缺乏前瞻性思考。二是學生層面缺乏良好的環(huán)保意識，未樹立起正確的環(huán)境保護理念，沒有形成積極、健康的價值觀和人生觀，不懂得如何去保護自己身邊的環(huán)境，也不明白什么是真正意義上的“愛護地球、尊重自然”，比如存在同學之間相互攀比，造成資源浪費或對校園環(huán)境破壞行為視而不見等現(xiàn)象。

（2）綠色理念理解不深入。一是部分高校對綠色理念的理解還存在表面化、片面化的問題，把綠色理念等同于綠化校園，只是簡單的通過綠化環(huán)境、植樹造林、美化校園來實施綠色校園建設，其實它與學校的教學科研、與企業(yè)和政府的綠色低碳轉型都有非常密切的關系。二是高校教師綠色價值觀有待進一步提升，高校綠色課程建設滯后于社會發(fā)展需求，教師還未能將綠色低碳理念和專業(yè)課程有機融合，導致綠色教育過于生硬和機械化，在課堂教學中，沒有真正樹立起科學發(fā)展觀下的“以人為本”的綠色教育觀。

（3）綠色觀念未內化于行。一是校園內還未形成良好的綠色低碳文化氛圍，學校開展的周期性綠色教育活動難以持久地轉化為師生的日常行為，因缺少有效的引導和激勵，也未能起到潛移默化的推動作用，比如有些學生對綠色校園活動漠不關心，只滿足于表面形式上的宣傳或簡單地完成任務。二是師生被動地接受環(huán)境保護知識和技能培訓，雖然了解綠色生活、低碳消費、生態(tài)文明等概念的內涵，但卻不知如何在日常生活中踐行這些觀點，還沒有形成一種自覺行動[3]。

2.2 制度層存在的問題

（1）制度體系有待健全。一是部分學校存在重發(fā)展輕環(huán)境的情況，各項制度不能從綠色發(fā)展目標角度制定，使得學校在建設和運行過程中偏離綠色要求，造成一定程度的資源浪費甚至破壞，嚴重制約了學?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。二是高校管理部門對綠色校園建設管理相對滯后，缺乏有效的監(jiān)督和考核機制，致使很多學校沒有形成一套完整、科學的綠色管理體系，無法真正達到綠色低碳的目的，直接影響學校生態(tài)環(huán)境改善效果。

（2）物質環(huán)境不協(xié)調。一是有些學校為應對環(huán)境問題做了一些工作，如校園硬化改造、校園美化工程、環(huán)境衛(wèi)生整治等，雖然取得一定成效，但未能完全解決能源利用和校園綠色發(fā)展的問題，“治標不治本”的現(xiàn)象并不能從根本上解決問題。二是學校缺少必要的環(huán)保設施及相應的資金保障措施，缺乏科學有效地合理使用能源、節(jié)約各種資源的方法與手段，無法實現(xiàn)規(guī)?；墓?jié)能系統(tǒng)、廢物循環(huán)系統(tǒng)和資源綜合利用系統(tǒng)等。

（3）規(guī)章制度未落地。一是雖然綠色校園制度已建立，但由于師生對綠色文化相關制度學習不夠深入，師生參與度低，師生難以了解綠色校園文化建設的情況，對綠色文化的學習和踐行活動效果不佳。二是部分學校尚未設立專門監(jiān)督部門，使得綠色校園建設中缺乏完善的監(jiān)督機制、獎懲制度和信息公開機制，致使相關制度的落實、進展、落實效果等都成了“未知數(shù)”，跟蹤問效機制未形成閉環(huán)，致使綠色校園建設規(guī)章制度流于形式，形同虛設[4]。

2.3 符號層存在的問題

（1）缺少綠色低碳的標識。一是在校園內部缺少關于“環(huán)保和節(jié)能”的醒目標識，或者缺乏有關節(jié)約資源、保護環(huán)境、減少污染等內容的宣傳標志。二是校園內沒有根據(jù)場景設置標識，比如食堂的“節(jié)約用餐”標志，學生公寓、教室、圖書館等公共場所的“節(jié)約用水”“節(jié)約用電”標志，快遞站的“包裝回收區(qū)”標志，垃圾桶“垃圾分類”標志等，使得師生忽略踐行綠色低碳的具體生活場景，從而產生了一定程度上的消極影響[5]。

（2）綠色低碳的傳播渠道單一。一是學校內部傳播綠色環(huán)保的信息不明顯，校內傳播綠色文化的方式多是以師生組織或社團開展的各類活動為主，如義務活動、讀書沙龍、演講會等，但這些形式只是停留于表面。二是校園媒體缺乏引導作用，校園廣播、官網(wǎng)、公眾號等對綠色低碳化的宣傳報道較少，對綠色低碳理念的宣傳力度不夠，傳播效果欠佳。

（3）缺乏綠色低碳的輻射影響力。符號層是綠色校園理念快速傳播的有效途徑，而目前高校對于綠色符號層的建設還未重視起來或是綠色符號本身所具有的吸引力有限。比如很少有學校通過官方途徑發(fā)布有關環(huán)保方面的消息和信息，很少有學校通過短視頻、校內雜志、校園公眾號等公開宣傳自己的環(huán)境保護措施，這就造成了綠色信息的傳遞速度緩慢，師生綠色環(huán)保意識和行為普遍偏弱。

3 綠色校園文化建設路徑

本文以組織文化和“雙碳”相關理論作為基礎，針對目前高校存在的綠色校園文化建設存在問題，分別提出優(yōu)化路徑，以期為高校綠色校園文化建設提供借鑒。

3.1 精神層方面建設路徑

（1）明確高校綠色校園建設的責任。一是高校依托學科特色和資源優(yōu)勢，制定符合本校實際的綠色校園標準和實施方案，將學校的發(fā)展同可持續(xù)發(fā)展理念結合起來，施行綠色管理、培育綠色校園文化、推進綠色創(chuàng)新研究等，形成具有特色和優(yōu)勢的綠色校園文化體系，推動綠色校園的全面協(xié)調發(fā)展。二是應將綠色低碳教育融入大學的辦學理念和人才培養(yǎng)教育中，構建科學合理的生態(tài)文明課程體系，實施綠色育人模式，引導師生樹立科學發(fā)展觀、生態(tài)文明觀和環(huán)保意識，自覺踐行綠色生活方式。

（2）樹立高校綠色文化生態(tài)理念。一是高校應大力發(fā)揮服務社會職能，以學科優(yōu)勢和地域特色為指引，積極拓展綠色文化載體，將綠色教學和科研實踐融入辦學宗旨中，通過產學研密切協(xié)作，推動綠色創(chuàng)新項目研發(fā)、綠色科技創(chuàng)新和成果轉化，激發(fā)高校技術引領活力，與社會各界共建產學研用生態(tài)圈。二是創(chuàng)新高校綠色課堂建設理念，加強綠色課程體系設計和課程內容整合，編寫有地方特點且具有示范性的教材或建立開放的在線學習平臺，實現(xiàn)“一校一特色”的綠色教育觀[6]。

（3）轉化綠色理念為綠色行動。一是營造學生自主參與綠色體驗教育的文化氛圍，通過參與式綠色教育系列課程，潛移默化地鼓勵學生主動投身到綠色實踐活動中，提高學生參與綠色校園建設的主動性。二是高校應有意識地倡導師生綠色精神風貌，利用綠色校園文化建設和各種綠色環(huán)保實踐活動，充分發(fā)揮組織精神在推進綠色低碳行動中的重要作用和校園文化對人的熏陶作用。

3.2 制度層方面建設路徑

（1）健全綠色校園文化制度體系。一是要把實現(xiàn)綠色校園作為學校長遠發(fā)展目標之一來抓，建立健全綠色校園相關配套標準、辦法和實施方案等基礎性文件和規(guī)章制度，使各項制度與學校發(fā)展目標同向而行、共同推進和協(xié)調互動，為實現(xiàn)學校綠色發(fā)展目標提供有力保障。二是成立綠色校園實施領導小組，負責規(guī)劃部署各項工作、組織協(xié)調、信息收集和監(jiān)督檢查等管理工作，形成適應高校實際情況的綠色管理格局和運行機制，實現(xiàn)“領導機構健全，制度規(guī)范到位，推進有效高效”的“三位一體”綠色校園建設新局面。

（2）全方位整合校園資源。一是高校要充分認識到綠色校園并不等同于綠化校園，在實施過程中，要把創(chuàng)建“節(jié)約型”“環(huán)境友好型”“低碳文明型”校園環(huán)境作為重要抓手，多渠道、多元化、多形式地推進，將節(jié)能、節(jié)水、垃圾分類、節(jié)約糧食等措施落實到位。二是以“三化”為基礎，即數(shù)字化校園、網(wǎng)絡化校園、信息化校園，運用先進的信息技術手段，實現(xiàn)綠色校園及設備的運行管理，如開發(fā)水收集回收利用系統(tǒng)、照明控制系統(tǒng)、新能源路燈系統(tǒng)、節(jié)水灌溉系統(tǒng)、廢物循環(huán)再利用系統(tǒng)等，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和合理使用。

（3）全面推進綠色校園制度落地。一是發(fā)揮學校黨委領導作用，定期召開全校大會討論研究綠色校園建設規(guī)劃，確定年度重點工程和階段性成果，及時總結推廣經驗，推動落實各項規(guī)章制度措施，形成促進綠色教育和管理創(chuàng)新的長效機制。二是建立健全綠色校園評價指標體系，制定明確具體的評價指標及標準，通過開展全民參與式綠色積分活動，加強對師生行為、生活環(huán)境、文化活動等方面的綜合評估，強化過程監(jiān)督控制，形成完善的綠色校園實時評價監(jiān)管機制，并在年末對積分較高的師生進行表彰。

3.3 符號層方面建設路徑

（1）共建綠色校園象征符號。一是突出校園特色，統(tǒng)一設計一系列標志、符號和標語等，展示學校獨特的綠色文化氛圍，彰顯高校綠色發(fā)展的辦學理念，塑造高校在建設綠色低碳的現(xiàn)代化大學的鮮明形象。二是在校園內各不同場景設置綠色標志、符號和標語，通過鮮明的視覺符號，為師生提供更加直觀而又生動的視覺體驗，使之成為全校師生共同認知和踐行的行動準則，引領師生形成一種自覺、主動地參與生態(tài)文明建設的良好習慣，逐步達到創(chuàng)建綠色低碳現(xiàn)代大學校園的目的。

（2）發(fā)揮校園傳播的強大優(yōu)勢。一是充分發(fā)揮學生組織和志愿者的積極作用，利用每年與環(huán)境相關的節(jié)日，如節(jié)能宣傳周、世界水日和中國水周、糧食安全宣傳周、森林日、植樹節(jié)、生態(tài)日、濕地日、荒漠化日、愛鳥周等時間段，開展主題宣傳教育活動，向全校師生進行綠色低碳教育和普及綠色生活方式方面的宣傳教育，建立起學校低碳理念傳播體系，構建低碳校園氛圍，讓全體師生成為踐行低碳社會發(fā)展的先鋒力量。二是以校內公眾媒體為載體，積極宣傳推廣綠色低碳文明的生活模式及節(jié)能減排知識，比如開展線上線下”綠色校園游園會“活動，結合綠色學校創(chuàng)建的各個環(huán)節(jié)及綠色低碳領域的科普知識，以小游戲、問答等形式，展現(xiàn)綠色發(fā)展、綠色文化、綠色管理、綠色行為的校園之美。

（3）拓寬綠色校園輻射范圍。一是定期總結綠色校園建設的經驗做法，形成具有代表性的典型案例和有影響力的綠色文化作品，通過校園官網(wǎng)、公眾號、刊物等方式將綠色校園文化的成績和經驗推廣至社會，擴大影響層次和傳播力度。二是加強與企業(yè)、各級政府主管部門以及相關媒體的溝通協(xié)調，力爭培育一批可持續(xù)發(fā)展的綠色校園文化品牌，使學校成為全國乃至世界的優(yōu)秀綠色教育示范基地之一，樹立“中國綠”形象，為推進我國生態(tài)文明建設做出貢獻。

4 結語

各大高校是實現(xiàn)“雙碳”目標和可持續(xù)發(fā)展的重要陣地，同時也是建設生態(tài)文明社會的生力軍，在新時期如何發(fā)揮出自身優(yōu)勢來應對全球氣候變化帶來的挑戰(zhàn)，成為每一所大學亟待解決的問題，高校應該肩負起應有的責任。通過本文的研究，期望我國高校管理者乃至學生都應該恪盡職守，各司其職，樹立節(jié)能意識，牢記綠色校園目標，把綠色低碳滲透入校園管理的方方面面，在校園的活動過程中堅持可持續(xù)發(fā)展理念，為打造綠色校園文化貢獻一份力量，努力推動我國高校綠色教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，影響和帶動全社會參與生態(tài)文明建設，促進經濟、社會、文化與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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