宮玉璽，鄭甜，鮑雪成，林多曄，楊迪

（1.北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學，北京 101117；2.中國人民大學附屬中學通州校區(qū)，北京 100000）

在小學體育教學實踐中，對教學過程與結(jié)果進行科學的評價，能夠促進學生形成良好的學習習慣，但教學評價的理念與方法應該是科學的、有效的，否則不僅無法促進教學活動的順利開展，而且會對學生的體育學習造成不利影響。因此對小學體育教學評價進行研究分析具有積極意義。

一、小學體育教學評價的研究現(xiàn)狀分析

《體育與健康課程標準》對小學體育教學評價做出明確規(guī)定，要求教學評價遵循主體多元化、內(nèi)容全面化的原則，而且教學評價方法也應堅持定性與過程性相結(jié)合的評價方法。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，尤其是近年來“減負”政策的落實，小學體育課程的受重視程度不斷提升，對小學體育教學評價的相關(guān)研究成果也日益豐富。

通過查閱大量的文獻并進行統(tǒng)計分析與總結(jié)，目前我國學術(shù)研究領(lǐng)域針對小學體育教學評價的研究內(nèi)容主要集中于五個方面，即概念、方法、內(nèi)容、主體、政策解讀。由此可見，對小學體育教學評價的研究覆蓋面較廣，內(nèi)容較為全面，而且研究成果也主要集中于小學體育教學評價中較為關(guān)鍵與核心的方面，如評價方法、評價內(nèi)容、評價主體等，這為本文研究提供理論支持。從另一個層面來看，針對小學體育教學評價的相關(guān)研究主要集中于理論研究層面，研究成果的實踐轉(zhuǎn)化實施、結(jié)合教學實踐的實證與實驗研究等內(nèi)容較少，這也使本文研究有更高的理論意義和實踐價值。

二、小學體育教學評價的調(diào)查與研究

（一）調(diào)查研究對象

研究對象：小學體育教學評價現(xiàn)狀；研究樣本群體：選擇通州區(qū)6所小學1～4年級體育教師為問卷調(diào)查和訪談的對象，結(jié)合體育課堂教學觀察、體育教師問卷調(diào)查與訪談溝通等途徑，獲取小學體育教學評價現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，包括教學評價實施頻率、教學評價的方法與內(nèi)容、教學評價的主體、教學評價結(jié)果的反饋與運用等幾個方面，進而根據(jù)現(xiàn)狀分析總結(jié)教學評價存在的問題，基于問題探索針對性教學對策與建議。

（二）研究方法

文獻資料法：圍繞小學體育教學評價的研究，小學體育、體育教學評價等為關(guān)鍵詞，通過學校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料平臺、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻資料庫途徑，廣泛查閱相關(guān)研究文獻，整理本文研究的理論框架，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法：參考《問卷設(shè)計手冊》與《學校教育研究方法》中“問卷編制方法”的方法指導，明確問卷編制的目的，遵循語言通俗、表述準確、理解清楚、選擇合適角度等原則，結(jié)合小學體育教師教學實踐、基礎(chǔ)設(shè)施等因素，經(jīng)過初步設(shè)計框架、優(yōu)化問卷內(nèi)容、定稿問卷等程序，最終編制《小學中低年級體育教學評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷以客觀題為主，內(nèi)容涉及體育教師基本情況、體育教師對教學評價的理解、體育教學評價的實踐情況、學校對體育教學評價實施的保障等方面。調(diào)查問卷在學校相關(guān)部門的幫助下，采取網(wǎng)上教學交流平臺發(fā)放問卷的方法，體育教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成問卷，然后在平臺上傳回收，最后進行整理與統(tǒng)計。

訪談法：根據(jù)小學體育教學評價調(diào)查的實際需求。設(shè)計訪談提綱，然后在學校相關(guān)部門的輔助下，找到體育教師進行一對一、面對面的訪談并做記錄，之后對所有訪談結(jié)果進行整理與分析，提取出對本文研究有價值的信息。

三、研究結(jié)果與分析

（一）小學體育教師基本情況

從調(diào)查的結(jié)果來看，小學體育教師的男女性別比例約為45∶55，接近最佳比例，這說明通州區(qū)6所小學的體育教師性別比例比較合理。從學歷分布情況來看，最低學歷為專科，最高學歷為碩士研究生，?？?、本科與碩士的比例約為26∶58∶6，這說明小學體育教師以本科學歷為主，碩士研究生也占據(jù)一定比例，說明小學體育教師隊伍學歷高層次化明顯。從小學體育教師的教齡情況看，6～10年教齡的體育教師占比最高，約為23.4%，其次是1～5年教齡與11～15年教齡，分別占比15.2%與10.2%。這說明小學體育教師以青年骨干教師為主，既有豐富的教學經(jīng)驗，亦有充足的“干勁”，總體是一支教齡分布均衡的教師隊伍。

（二）體育教師對體育教學評價的認識

體育教師對教學評價的認識直接影響教學評價的有效性，進而影響教學效果。本文調(diào)查主要從重要性、評價目的、評價作用、參與主體、評價內(nèi)容等幾個方面進行問卷調(diào)查、訪談與統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

一是對教學評價重要性的認識。體育教師對教學評價重要性的認識，反映其對教學評價的認可程度，認可程度越高，說明其越重視教學評價，在體育教學中實施有效教學評價的頻率越高，教學評價的效果也就越好。從調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，小學體育教師對教學評價重要性的認知結(jié)果并不理想，超過半數(shù)的體育教師對教學評價重要性的認識為“一般或不重要”，或“含糊不清”，只有40%左右的體育教師認為教學評價“比較重要”或“很重要”。這說明大部分體育教師沒有意識到教學評價的重要性（表1）。

表1 小學體育教師對教學評價重要性的認識情況（n=120）

二是對教學評價目的的認識。在小學體育教學中，教學評價的實施要有明確的目的，對教學評價目的的認識情況影響教學活動的組織與教學評價的實施。從調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果看，教師的教學評價目的主要集中于“檢查學生學習情況”“促進學生更好學習的手段”“選拔好苗子”等幾個方面，這說明體育教師的教學評價目的主要作用于學生身上，對自身的教學方法缺乏足夠思考與反思。教學評價的目的應該包括兩個方面，一是檢查學生的學習情況，二是反思教師教學存在的問題。但是對小學體育教師的訪談統(tǒng)計結(jié)果卻顯示，體育教師更關(guān)注學生的學習結(jié)果，這反映體育教師的一個共性認知，即更想“怎么督促學生更好地學習”，而非反思“怎樣探索更好的教學方法與方案”，這勢必導致教學模式始終處于一個思維定式，在教學創(chuàng)新方面進展緩慢（表2）。

表2 小學體育教師對教學評價目的的認識情況 （n=120）

三是對教學評價作用的認識。教學評價的作用可從兩個角度進行思考，一個是學生角度，另一個是教師角度。教學評價對學生體育學習的作用，主要積極的方面，如發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、激發(fā)學生主體性與學習興趣等。調(diào)查結(jié)果顯示，對于問題“是否認同教學評價對小學生體育學習積極促進作用”，多數(shù)體育教師表示認同，這說明在學生體育學習的積極促進作用方面，多數(shù)教師已認識教學評價的重要作用，這也反映小學體育教師對教學評價促進學生學習方面的認可。

教學評價對于教師方面的作用，主要體現(xiàn)在反映教學問題并積極改進等方面，如果將教學評價的方向轉(zhuǎn)向教師，那么對教師教學方案、教學方法、教學活動的組織、教學過程的把控、教學結(jié)果的呈現(xiàn)等方面，能夠有清晰反映，發(fā)現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)存在的問題，并結(jié)合教學實際進行問題分析與解決問題，進而提升教學質(zhì)量。問卷調(diào)查與訪談的統(tǒng)計結(jié)果顯示，多數(shù)體育教師能夠認識教學評價對自身教學的積極促進作用，認為教學評價不僅能夠促進學生的體育學習，而且也能夠促進教師的教學反思。具體作用方面，“促進教師備課”“對教學工作的鑒別作用”這兩項教師認可度最高，其次還有“更好地理解體育教學目標”“促進教學態(tài)度轉(zhuǎn)變”與“促進師生角色轉(zhuǎn)變”等（表3）。

表3 小學體育教師對教學評價作用的認識情況 （n=120）

四是對教學評價主體的認識。在現(xiàn)代教育理論中，教學評價的主體是多元化的，學生參與教學評價中不僅僅是“學生主體”教學理念的體現(xiàn)，而且學生在參與教學評價中能夠積極反思，轉(zhuǎn)變觀念，促進教學活動的順利開展。從對體育教師的訪談統(tǒng)計結(jié)果來看，所有體育教師均認為教學的評價主體應該是“教師”，而“學生”“學?！薄凹议L”等評價主體的認可度不高。這說明小學體育教師尚未意識到多元評價主體的重要性。

五是對教學評價內(nèi)容的認識。教學評價的內(nèi)容決定了教學評價的效果，對小學體育教學評價而言，教學評價的內(nèi)容應包含學生運動技能、心理健康水平、學習態(tài)度與情感、體育精神、體質(zhì)健康水平等。問卷與訪談結(jié)果顯示，小學體育教師在教學評價內(nèi)容的設(shè)置與選擇方面存在“偏科”的現(xiàn)象，對教學評價內(nèi)容的認識不夠全面，對認知性知識與非認知性知識的重視程度不一樣（表4）。

表4 小學體育教師對教學評價內(nèi)容的認識情況 （n=120）

（三）體育教學評價的實施

通過對小學體育教師的訪談統(tǒng)計結(jié)果可知，在小學體育教學評價實施中，教師獲取教學評價信息的途徑主要包括運動技能測試、體質(zhì)健康水平測試、課后小結(jié)、課堂即時評價等，其中測試占據(jù)主導地位。從教學評價內(nèi)容的實施情況來看，運動技術(shù)測驗依然占據(jù)第一位，也就是說目前的小學體育教學評價依然以“考試”為主，而且考試的重點是“運動技能”與“身體素質(zhì)”，忽視心理健康與情感興趣等方面的評價。從教學評價參與主體的情況來看，體育教師依然是主要的評價主體，尤其是在“測試”環(huán)節(jié)，教師占主導地位。此外學生、校領(lǐng)導、家長等也有所涉及，但校領(lǐng)導與家長的參與十分有限，學生的參與也多集中于課堂即時評價或課后小結(jié)等環(huán)節(jié)。在教學評價方法的運用方面，定量評價和終結(jié)性評價依然占據(jù)主導地位，幾乎所有的小學和體育教師都選擇定量評價與終結(jié)性評價方法，而對定性評價與過程性評價的使用較少，尤其是過程性評價使用頻率最小。從教學評價的反饋情況來看，多數(shù)教學評價的結(jié)果并不反饋給學生，因此對評價結(jié)果的運用也不理想。[1-5]

四、研究結(jié)論與教學建議

對問卷調(diào)查與訪談交流的結(jié)果進行總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，當前小學體育教師隊伍建設(shè)水平較高，體育教師隊伍在性別比例、學歷分布、教齡分布等方面較為理想。小學體育教師對教學評價的認識存在偏差，如對教學評價的重要性認識不足，對教學評價目的、內(nèi)容、方法與參與主體的認識不全面，教學評價主要面向?qū)W生，對教師自身的教學反思較少。教學評價的實施情況也不佳，教學評價內(nèi)容不符合全面性原則，多以運動技能與運動成績?yōu)橹饕u價內(nèi)容，評價方法多以定量評價與終結(jié)性評價為主，而且學生的參與度不高。

針對小學體育教學評價存在的這些問題，學校應進一步加強制度建設(shè)，健全體育教學評價監(jiān)督機制，指導體育教師規(guī)范使用教學評價方法，由“定量+終結(jié)性評價”向“定性+過程性評價”轉(zhuǎn)變，強化科學評價意識。學校要通過組織專項培訓、進修、學術(shù)交流、教育等途徑，提升體育教師對教學評價作用的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，開展全面評價，豐富評價內(nèi)容，向多元化評價主體發(fā)展，堅持以學生發(fā)展為核心，提升教學評價水平。