［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2023.23.050

［摘 要］近年來，BOPPPS教學模式在我國受到廣泛的關注和運用，其最大的特點是將教學過程流程化和具體化。本文以高職會計專業(yè)納稅會計實務課程為例，重構知識點結構，結合多種教學方法探索BOPPPS教學模式在該課程教學中的應用，為高職會計課程改革提供一些教學設計思路。

［關鍵詞］BOPPPS；教學模式；納稅會計；課堂教學

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

納稅會計實務課程是高職高專大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在會計專業(yè)課程體系中，屬于專業(yè)能力與職業(yè)素質模塊，與企業(yè)的財務辦稅人員業(yè)務崗位直接對應。一般在大一的第二學期開設，課時較多。本課程較系統(tǒng)地闡述了增值稅、消費稅、關稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅收的法律規(guī)范和企業(yè)納稅會計的處理，以稅法基本內(nèi)容講解、應納稅額計算、相關會計處理和納稅申報為主線。學生通過學習能夠全面了解稅收的理論基礎和基本知識，深刻領會和掌握現(xiàn)行稅收法律制度的各項規(guī)定，為從事報稅工作打下基礎。

1 研究背景

本課程涉及的稅法知識點較多且枯燥、晦澀難懂，教學任務比較重。同時，受教學時間的限制，課堂教學多以教師為主導，學生往往為課堂教學的被動接受者，學生的注意力會隨著教學的進行不斷下降，導致“教”與“學”存在一定的脫節(jié)。而且本課程的實操性較強，學生需要通過大量的實踐操作掌握增值稅、企業(yè)所得稅等稅種的報稅技能，由于理論知識掌握得不牢固和實訓時間較少，學習效果不佳。教師在教學中不斷進行教學反思并嘗試多種教學方法試圖改變這種困境，但最終反饋的效果并不理想^［1］。

2 BOPPPS教學模式

20世紀70年代，加拿大教師技能培訓機構提出了BOPPPS教學模式，主要用于加拿大教師技能培訓，幫助教師提升課程設計水平，從而提高課堂教學的效果。

BOPPPS教學模式是一種以教育目標為導向、以學生為中心的新型教學模式。與其他的教學模式相比，BOPPPS教學模式將教學過程流程化，具體分為6個環(huán)節(jié)，分別為導入（Bridge-In）、目標（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-Assessment）、總結（Summary）。

導入環(huán)節(jié)（B）旨在通過多種方式的導入建立學生和課程的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。比如，以圖片、視頻、問題等方式導入讓學生在最短的時間內(nèi)將關注度指向核心教學內(nèi)容^［2］。

在目標環(huán)節(jié)（O），教師根據(jù)教學內(nèi)容設定合理的教學目標，并讓學生在學習前明自身的學習目標。

在前測環(huán)節(jié)（P），教師可以設計問題，通過學生的回答來了解學生對已學知識的掌握情況，并根據(jù)學生的反饋適時地調整教學進度，使學生對已學知識和待學知識有良好的掌握。

參與式學習環(huán)節(jié)（P）強調學生深度參與課堂教學。教師要調動課堂氣氛，讓學生主動參與課堂教學，突出學生課堂主體的地位，使學生在師生互動、生生互動的過程中感受學習的快樂，調動學生學習的主動性，從而培養(yǎng)學生的學習能力，達到既定的學習目標。

后測環(huán)節(jié)（P）注重“教”與“學”效果的反饋。教師通過設置與教學目標相匹配的測試，檢驗學生的學習效果，同時教師根據(jù)測試結果進行教學反思，改進教學方法。

最后的總結環(huán)節(jié)（S）不再是傳統(tǒng)的對教學內(nèi)容的簡單復述，教師可以采取多種方式，如思維導圖、順口溜等方式提煉課程要點，幫助學生鞏固課堂知識。

3 BOPPPS教學模式在納稅會計實務課程中的實施

3.1 學情分析

本課程面對的是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)大一的學生。學生經(jīng)過第一個學期的學習，適應了大學的學習節(jié)奏和生活，具有進一步探索專業(yè)知識的求知欲望。很多學生對抽象、難懂的理論知識不感興趣，但動手能力較強，對實訓操作感興趣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。部分學生的學習主動性不強，自制力較弱，上課專注力稍差。

在專業(yè)知識方面，學生學習了管理學原理、基礎會計、經(jīng)濟法基礎等前置課程，具備了一定的專業(yè)基礎知識和專業(yè)學習的能力。對企業(yè)會計核算涉及的主要稅種有了初步的了解，但還缺乏對企業(yè)納稅專門知識和相關能力的掌握，需要專門進行系統(tǒng)化的學習和實際操作訓練^［3］。

3.2 教材選用

本課程使用的是由楊則文主編的“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《納稅實務》（第四版）。本教材是國家精品課程、國家級精品資源共享課程和國家精品在線開放課程3項國家級“稅法”課程的配套教材，力求通過工作任務引領的辦稅業(yè)務活動，訓練學生在會計崗位熟練運用稅法的能力，達到讓學生理解稅收基本理論知識、熟悉稅法主要內(nèi)容、熟練操作辦稅業(yè)務的教學目的。

3.3 教學內(nèi)容重構

本課程基于企業(yè)辦稅員崗位的工作過程進行課程開發(fā)，貫徹以工作崗位為基礎、工作任務為導向、工作過程為依托的立體化課程設計框架。將工作過程與學習過程有機結合，教師的教學過程就是系統(tǒng)化、典型化的辦稅員的工作內(nèi)容。通過對工作過程的課程設計，重新整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)實體稅種與稅收程序、申報實務與賬務處理、法條解讀與實務操作的有機統(tǒng)一。

將理論和實際操作相結合，將教學內(nèi)容設計為兩條主線。一條主線以新設企業(yè)開業(yè)登記、變更、停復業(yè)登記、注銷登記等為主，讓學生在學習理論知識的基礎上，學會在實際中如何辦理開業(yè)登記、變更、停復業(yè)登記、注銷登記等相關手續(xù)，熟練填寫《新設企業(yè)五證合一登記申請表》等，熟練操作領取發(fā)票、填開發(fā)票及作廢發(fā)票處理等相關實際業(yè)務；另一條主線是常見稅種的計算和申報。學生通過學習，能夠在了解各種稅種的基礎理論知識上，學會計算稅費、填寫相應稅種的納稅申報表并完成稅種的納稅申報工作方式，掌握納稅會計實務這門課程的核心技能，為后續(xù)會計綜合技能的培養(yǎng)及從事納稅工作打下堅實的基礎。

3.4 BOPPPS 教學模式在納稅會計實務課程中的案例應用

本文選用納稅會計實務中的“認識、管理發(fā)票”這一節(jié)，運用BOPPPS 教學模式進行教學設計。

3.4.1 導入環(huán)節(jié)

教師通過學習通發(fā)布任務：通過相關書籍查詢和網(wǎng)絡查找，發(fā)票的種類有哪些？每一種類查找一張票樣圖片。

利用這種方式可以讓學生在最短的時間內(nèi)建立起與即將學習的內(nèi)容的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們的注意力迅速指向所要學的知識點。教師根據(jù)學生的反饋及時了解學生預習的情況，并根據(jù)預習情況設定第二個環(huán)節(jié)的教學目標。

由于增值稅專用發(fā)票是本節(jié)課程的重點，因此教師應再設計一種形式的引入。結合學情，給學生看稅務系列漫畫——《聊聊發(fā)票那些事》，通過漫畫中對增值稅專用發(fā)票聯(lián)次的詳細講解，提高學生對所學內(nèi)容的興趣，并再一次把學生的注意力引向所學內(nèi)容^［4］。

3.4.2 目標環(huán)節(jié)

首先，BOPPPS教學模式強調課程的教學目標要有一定的可測量性，同時讓學生提前知曉課程的教學目標，進一步強化導入環(huán)節(jié)的目的性，使學生在后續(xù)的學習中有明確的學習方向。其次，在本節(jié)課中，從知識本身來說，學生要掌握發(fā)票的種類、用途，重點是增值稅專用發(fā)票的基本內(nèi)容及各聯(lián)次的用途。讓學生通過本節(jié)課的學習，具有對實際業(yè)務的判斷、發(fā)票查驗、開具發(fā)票的能力，具備一定的稅收風險及風險防范意識。最后，在情感目標上，讓學生在學習中養(yǎng)成法律意識，做一個合法合規(guī)、遵紀守法的報稅員；在學習討論、工作協(xié)作過程中培養(yǎng)學生團隊合作的精神。同時，培養(yǎng)學生的國家觀，教育學生依法納稅是公民的基本義務也是愛國的具體表現(xiàn)，而偷漏稅等行為是可恥的、違法違規(guī)的，比如通過開票環(huán)節(jié)引出國家“減稅降費”的政策，增強學生的愛國意識，提高民族自豪感。教師可以通過測驗考核學生對理論知識的掌握情況，通過實訓室的開票軟件測試學生的實操能力，通過設計問卷來評估學生情感目標的達成度。由此可見，課程的教學目標都是可以通過測試檢驗的，學生也可以在課后進行反思是否達到相應的學習目標。

3.4.3 前測環(huán)節(jié)

在前測環(huán)節(jié)，教師能夠更好地了解學生經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)的學習后知識的儲備情況，并根據(jù)學生的具體學習情況及時調整教學策略。對于學生而言，前測環(huán)節(jié)可以幫助其復習已學知識，加深對知識的鞏固，提高學生復習、自我總結的能力。在本節(jié)課中，教師布置任務，讓學生根據(jù)問題導入環(huán)節(jié)涉及的知識點及稅收漫畫所涉及的知識點制作思維導圖，讓學生將分散且有關聯(lián)的內(nèi)容連接起來，將零散的內(nèi)容貫通到一起，使學生形成系統(tǒng)的思維。教師根據(jù)學生的反饋確定教學難點，及時調整教學策略^［5］。

3.4.4 參與式學習環(huán)節(jié)

參與式學習環(huán)節(jié)是BOPPPS教學模式的核心環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，引導學生真正參與教學。結合現(xiàn)代教育學研究，高職學生一般在課堂上有持續(xù)15分鐘左右的注意力，所以教師在課堂教學過程中，需要每10分鐘左右適當改變一次教學方法，并盡量增加課堂活動的多樣性，以保證教學效率。以本節(jié)課為例，教師首先總結發(fā)票種類和用途，這既是對前面環(huán)節(jié)的銜接，又能夠為后續(xù)環(huán)節(jié)做鋪墊。學生也可以反思自己的學習情況，提高學習能力。其次，教師開始播放增值稅專用發(fā)票微課。在播放視頻前，教師提出問題：“增值稅專用發(fā)票有什么用途？”“增值稅專用發(fā)票各個聯(lián)次有什么作用？”讓學生在學習后回答。對于不同的答案，學生之間可進行互評。教師根據(jù)學生的回答對相關知識點進行講解。為了檢驗學生的學習效果，教師可以在課堂開展競賽活動，讓學生在學習通上完成50張增值稅專用發(fā)票的聯(lián)次識別，對于完成又快又對的學生給予課堂活動表現(xiàn)加分。最后，教師播放央視新聞視頻并提問：“假發(fā)票為何屢禁不止？”引發(fā)學生聯(lián)系實際思考生活中假發(fā)票泛濫的現(xiàn)象，提出問題：“財務會計人員經(jīng)常與發(fā)票打交道，如何識別發(fā)票的真假呢？”讓學生以小組形式進行討論、回答，教師進行總結、歸納，并在電腦上演示一種常用的方法——在國家稅務總局的平臺上進行查驗。演示完后，教師發(fā)布搜集的增值稅專用發(fā)票案例讓學生現(xiàn)場查驗。

3.4.5 后測環(huán)節(jié)

后測環(huán)節(jié)是檢測學生對已學知識掌握程度的環(huán)節(jié)。本節(jié)課要求學生掌握增值稅專用發(fā)票的基本內(nèi)容及發(fā)票的查驗技能。教師在學習通發(fā)布測試，要求學生根據(jù)發(fā)票樣例描述業(yè)務內(nèi)容，并寫出會計分錄；同時課下收集一張發(fā)票查驗，將結果上傳至學習通。

3.4.6 總結環(huán)節(jié)

總結環(huán)節(jié)以教師引導為主，打破傳統(tǒng)的由教師總結、學生被動接受的局面。教師引出一些和知識點相關的關鍵詞，然后讓學生根據(jù)提示對知識點進行復習和總結。在對知識點進行總結后，教師可以提出關于開具發(fā)票的問題，讓學生課下思考，為后面知識點的學習打下基礎，使總結環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用。

3.5 教學效果

將BOPPPS教學模式運用到納稅會計實務課程教學，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，打破傳統(tǒng)課堂教師一言堂的局面，增加教師和學生線上和線下的互動。突出“以學生為主體”的教學理念，最大限度地調動學生學習的積極性。

同時，由于BOPPPS教學模式將教學流程化，使教師對不同章節(jié)內(nèi)容的教學設計有了一定的標準，為會計專業(yè)教育教學改革提供了具體思路，增加了教學實踐的可行性。

4 結語

與傳統(tǒng)課堂相比，BOPPPS教學模式通過一系列流程化的設計更加突出學生的主體地位，改進了教學的方法，增加了課堂的互動性，提高了教學質量。但是在實施過程中，會出現(xiàn)BOPPPS教學要求時長與納稅會計實務課程標準時長的沖突、會計專業(yè)學生考證的沖突，如何化解這些沖突也是在后續(xù)會計教學改革中需要不斷思考的問題。

參考文獻

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［3］景毅，袁雅，孫曉，等. 基于BOPPS模型的建筑防水工程施工教學模式研究［J］. 磚瓦， 2020（5）：197-198.

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［5］梁臻熠，楊宗藩. BOPPPS教學模式在衛(wèi)生法學課程教學中的實踐與思考——基于對分易教學平臺［J］. 大學教育， 20221（12）：4-6.

［作者簡介］彭志新，女，山東禹城人，貴州職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、會計。