劉曉影，張慧，吳杰

（成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 611731）

0 引言

立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程是教育的核心和基礎(chǔ)[1]。推進課程思政建設(shè)已成為高校教育教學改革的重要方向之一，而專業(yè)課課程思政必將成為大學生開展思想政治教育的重要組成部分。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了課程思政目標要求和內(nèi)容重點，為高校課程思政建設(shè)指明了方向。在此背景下，我院皮具制作與工藝專業(yè)開展了箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計課程思政教學改革與探索，在教授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，在課程中融入思政教育，以實現(xiàn)學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想道德水平的同步提升。

1 箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計課程概況

1.1 課程定位

我校皮具制作與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生提出：培養(yǎng)理想、信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較高的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，適應(yīng)鞋、包皮具產(chǎn)品設(shè)計與制作、營銷第一線需要的“善設(shè)計、會制作、懂市場”的德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為達成這一培養(yǎng)目標，該專業(yè)人才培養(yǎng)方案在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置了箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計課程。

箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計是皮具制作與工藝專業(yè)的一門理實一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)于第2學期，共56學時，其中20學時為理論教學，36學時為實踐教學，以箱包工程設(shè)計師、樣板師崗位技能學習為主。通過理論學習與實踐訓練，使學生熟悉基礎(chǔ)典型包袋的結(jié)構(gòu)特點與一般規(guī)、掌握包袋制版基本技巧，為箱包工程設(shè)計師、助理樣板師、樣板師、工藝員等相關(guān)崗位奠定專業(yè)知識基礎(chǔ)，建立學生企業(yè)崗位專業(yè)素養(yǎng)和崗位基本技能觀念。

1.2 課程目標

本課程以箱包工程設(shè)計師、箱包樣板師崗位為目標，根據(jù)崗位所需要的知識、技能與素質(zhì)要求，將箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計、樣板制作理論知識、實踐技能化為典型工作任務(wù)。課程任務(wù)以典型企業(yè)工作任務(wù)、工作內(nèi)容層次遞進的規(guī)律，與企業(yè)共同教授學生箱包產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、制版技能，以培養(yǎng)出適應(yīng)我國箱包行業(yè)發(fā)展需要、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的高素質(zhì)高技能專門人才。除專業(yè)知識與技能學習外，該課程將通過指導(dǎo)學生學習科學調(diào)研方法，發(fā)展自主分析能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和職業(yè)規(guī)范，能運用相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)方法和專業(yè)技能解決箱包產(chǎn)品開發(fā)中的實際問題。發(fā)展好奇心與求知欲，培養(yǎng)安全、規(guī)范、用心、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的設(shè)計思維，能服務(wù)社會大眾的新時代箱包工程設(shè)計師和樣板師。

1.2.1 知識目標

使學生熟悉不同包袋結(jié)構(gòu)特點；熟練掌握典型結(jié)構(gòu)包袋制版方法；了解常見包袋造型、材料、工藝等因素對包袋制版的影響。

1.2.2 能力目標

培養(yǎng)學生探究學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力[2]；培養(yǎng)學生語言表達能力和較好的與人溝通能力；能夠熟練分析不同包袋結(jié)構(gòu)特點；熟練掌握典型結(jié)構(gòu)包袋樣板制作實踐操作技術(shù)能力；對時下不同造型、風格包袋獨立分析能力與制版操作能力。

1.2.3 思政與素質(zhì)目標

積極引導(dǎo)當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，了解民生發(fā)展需求；培養(yǎng)學生具有愛國、愛家、愛崗敬業(yè)；加強學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；具有精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞模精神；培養(yǎng)學生科學、嚴謹、安全規(guī)范工作習慣。

1.3 學情分析

本課程授課對象為皮具制作與工藝專業(yè)二年級學生，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和問卷調(diào)研分析，對學生知識與技能基礎(chǔ)、認知與實踐能力、學習特點等三個方面進行詳細分析。

1.3.1 知識與技能基礎(chǔ)

已學皮具基礎(chǔ)工藝實訓、箱包造型設(shè)計等先導(dǎo)課程，具備一定包袋種類、款式設(shè)計與工藝制作基礎(chǔ)認知能力；已通過基礎(chǔ)工藝實訓考核，并掌握了樣包基本制作技能，具備本項目的實訓操作基礎(chǔ)；具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練使用超星學習通。

1.3.2 認知與實踐能力

初步具備設(shè)計師崗位能力和設(shè)計理念，“文化意識、標準意識”等設(shè)計理念有待提高；產(chǎn)品開發(fā)綜合能力不足，產(chǎn)品精細化設(shè)計意識有待提高；易“想當然”式設(shè)計，“注重實踐、反復(fù)鉆研”的勞動精神有待提高。

1.3.3 學習特點

易于接受基于網(wǎng)絡(luò)的學習方式，感性認知能力強，對線上類資源感興趣；喜歡探究式學習方式，對VR、AR類學習方式較為期待；易于接受基于理實一體的學習方式，期待體驗企業(yè)工作環(huán)境，渴望動手實踐操作，但團隊協(xié)作意識和安全規(guī)范的工作理念有待提高。

2 箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學改革與實踐應(yīng)用

2.1 教學改革思路

本課程以項目為載體，通過“課前知——課中學與會——課后通”三個學習環(huán)節(jié)，技能與思政融合，以實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)三重目標培養(yǎng)。深度挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，利用線上學習平臺、線下校內(nèi)實訓室、校內(nèi)工作坊等平臺，以學生為中心，實行線上線下混合教學，將思政教育有機融入教學活動全過程，如圖1。

圖1 箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學思路

2.2 課程思政元素挖掘

2.2.1 課程思政目標

在注重皮具專業(yè)學科特性的基礎(chǔ)上，從愛國、愛家、民族責任、社會責任、崗位責任、科學精神、合作精神、工匠精神、勞模精神等八方面建立課程思政目標，結(jié)合課程內(nèi)容，進一步將目標細化為24個不同小目標，形成“箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的思政目標體系，如表1。

表1 “箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程思政目標體系

2.2.2 課程思政元素

將不同思政元素巧妙的融入課程內(nèi)容，或從課程內(nèi)容中凝練出思政教育觀點是課程思政的重要舉措[3]。通過對皮具專業(yè)特色、箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計課程定位、目標、學生學情、就業(yè)崗位等多維度思考，梳理出與“箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計”密切相關(guān)的思政元素，如表2，實現(xiàn)和風細雨、潤物無聲、潛移默化的課程思政改革。

2.3 教學設(shè)計與實施

2.3.1 教學方案設(shè)計

課程內(nèi)容以理論知識為基礎(chǔ)，實踐技能訓練為重點，同時以科學、嚴謹、安全規(guī)范操作為輔。課程內(nèi)容以“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意休閑包結(jié)構(gòu)設(shè)計、時尚創(chuàng)新時裝包結(jié)構(gòu)設(shè)計、職業(yè)用包結(jié)構(gòu)設(shè)計”等項目為教學載體，將皮具版師崗位工作內(nèi)容融入到教學中，形成三個教學情境。采用理實一體教學方式提高學生作為皮具版師應(yīng)具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及社會責任感、使命感。在課程教學中，一方面以真實項目為主線，融入時尚創(chuàng)意、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生“懂市場、知民生、體民需”的社會責任感，以及對非遺文化發(fā)揚與創(chuàng)新的使命感、增強民族文化自信。另一方面，課程始終堅持以職業(yè)崗位需求為教學目標，以培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的學習態(tài)度，認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，愛崗敬業(yè)、堅持不懈的工匠精神，如表3。

表3 “箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學方案表

2.3.2 教學實施過程

本課程采用線上線下混合教學模式，實施過程見圖2。該模式以教師為主導(dǎo)、學生為主體，突出對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時將課程思政點納入到考核指標之中[2]。在疫情期間，為方便學生線上學習，大量在線課程紛紛涌現(xiàn)。三年的線上課程建設(shè)使得教學內(nèi)容得到不斷優(yōu)化，教學方法和手段越來越豐富。疫情后，師生回歸到線下教學，但前期所建設(shè)的線上課程資料和教學手段成為教師線下教學的重要輔助工具。線上、線下混合式教育孕育而生，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學優(yōu)勢，將線上課堂變?yōu)闉橹R傳授的重要渠道，強化教師與學生、學生與學生面對面線下課堂互動，進行知識探究、思辨、互動與實踐的全新教學模式[4]。線上線下混合式教學不僅能保證學生隨時隨地學習，同時極大提高了學生學習積極性，豐富了師生互動活動以及強化了教師課堂監(jiān)管。

圖2 教學實施過程圖

在課前，學生利用超星學習通平臺、VR自主開發(fā)素材庫、企業(yè)調(diào)研（線下）等，“學標準、懂規(guī)范”，為課堂學習包袋結(jié)構(gòu)分析和樣板制作做準備。

在課中，以產(chǎn)教融合校企合作真實項目構(gòu)建情景，提出包袋制版任務(wù)。教師發(fā)布案例包袋相關(guān)資料，組建學生小組，引導(dǎo)學生思考，在學生探究過程中，教師針對出現(xiàn)的問題，指向性地講解包袋結(jié)構(gòu)特點、制版方法等，線上線下同步直播，解決“箱包樣板制作”的教學重點。學生小組討論，結(jié)合箱包樣板制作教材、國家相關(guān)標準，實戰(zhàn)完成包袋結(jié)構(gòu)分析和制版訓練。熟練掌握箱包制版技巧教學難點。最后，以小組匯報互評與點評相結(jié)合的方式，檢測箱包制版相關(guān)的知識、技能、素養(yǎng)的學習成效。

在課后，利用學習通平臺觀看回放視頻，修改完善箱包紙樣，并對不同造型包袋進行分析完成知識拓展，鞏固核心專業(yè)技能。

2.3.3 教學評價指標設(shè)計

本課程結(jié)合項目任務(wù)要求和皮具設(shè)計師職業(yè)等級標準設(shè)置課程評價標準。結(jié)合專業(yè)特色，具體細化評價考核細則，分為課前預(yù)習、課中過程、課后結(jié)果三個不同的評價層次，從自評、互評、教師評價、企業(yè)評價等多維度對學生自主探究、科學嚴謹、安全規(guī)范、箱包制板等技能與素質(zhì)的綜合評價見圖3。

圖3 教學評價指標設(shè)計圖

3 結(jié)語

本課程教學過程以“技能為重，思政融合”為導(dǎo)向，以“真實項目為載體，對標皮具行業(yè)標準、崗位職業(yè)與能力需求、皮具設(shè)計師職業(yè)資格技能要求，采用理實一體教學方式，強化技能學習。同時，培養(yǎng)學生安全規(guī)范、精益求精、產(chǎn)品標準化意識等職業(yè)素質(zhì)能力。除職業(yè)素養(yǎng)提升外，以“傳統(tǒng)文化、時尚創(chuàng)新、職場文化”為項目主題，意在用潛移默化方式引導(dǎo)學生創(chuàng)新發(fā)展、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、懂市場、知民需、體民生的社會責任感與使命感，最終實現(xiàn)思政教育與專業(yè)技能教育融合統(tǒng)一。