賈延麗

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學）

閱讀是小學生廣泛吸收語文知識的過程，對提升小學生的語文素養(yǎng)具有較大影響。教師在小學語文閱讀教學中，將閱讀變?yōu)閻傋x，有助于提高小學生閱讀的主動性，使其逐漸形成自主性閱讀能力。

一、自主性閱讀的基本概述

（一）自主性閱讀的含義

所謂自主性閱讀，指的是教師在小學語文閱讀教學中，對小學生進行有效的引導和點撥，讓小學生掌握基本的閱讀方法，并在教師所教授的閱讀方法的指導下，對文章進行深入理解，形成自身的體會和感悟。自主性閱讀是小學生在閱讀教學中主體性的重要體現(xiàn)，其原動力主要為小學生的閱讀興趣。

（二）自主性閱讀的特點

1.主體性特點

在以往的小學語文閱讀教學中，教師是課堂教學的主導，小學生在閱讀教學中處于被動狀態(tài)。而自主性閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，突出了閱讀教學主體性的特點。小學生成為閱讀課堂教學中的主人，在閱讀中自由發(fā)揮想象力，對文本進行自主感悟，從而享受到閱讀帶來的樂趣，將閱讀真正變?yōu)閻傋x。

2.獨立性特點

在傳統(tǒng)教學模式下，小學生的閱讀節(jié)奏需要緊密圍繞教師的教學節(jié)奏運轉(zhuǎn)，小學生很難形成自身對文本的理解。對于教師在閱讀教學中講解的閱讀知識，小學生需要被動地消化和吸收，影響其閱讀的獨立性。而在自主性閱讀過程中，教師和學生所處的地位發(fā)生了根本性的變化，教師成為課堂教學的引導者，小學生才是閱讀教學中的主體，教師的教學活動需要圍繞小學生展開，進而讓小學生的閱讀獨立性得到充分發(fā)揮。因此，閱讀獨立性成為界定自主性閱讀的重要特征之一。

3.漸進性特點

自主性閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是隨著小學生閱讀知識不斷積累、語言思維能力不斷提升而逐漸發(fā)展起來的。小學生語言知識積累越多，對文本的理解力越強，越能夠突出自身的主體作用。因此，教師在培養(yǎng)小學生自主性閱讀時充分尊重其發(fā)展規(guī)律，才能夠提升自主性閱讀能力的培養(yǎng)效果。

二、小學語文自主性閱讀的現(xiàn)狀

（一）忽視了對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀興趣是小學生深度參與閱讀行為的動力。然而，在實際的小學語文閱讀教學中，許多教師將注意力集中到閱讀知識講解中，忽視了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓原本生動、活潑的閱讀課堂變得枯燥乏味，進而影響小學生的閱讀效果。

（二）閱讀教學程式化嚴重

小學閱讀教學中，教師的教學過程通常形成了相對固定的教學模式。教師首先引導學生掃清文本中的字詞障礙，然后引導小學生對文章進行分段，歸納文章的中心思想，接著找出突出文章主題的詞語和句子，并對這些詞語和句子進行反復強化訓練。然而，這樣程式化的閱讀教學模式已然成為培養(yǎng)小學生自主性閱讀能力的較大障礙，需要教師在語文閱讀教學中加以調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

（三）未能有效發(fā)揮小學生的主體作用

在以往的小學語文閱讀教學中，教師雖然對小學生的主體地位給予了一定的重視，實現(xiàn)了身份和教學地位的轉(zhuǎn)變，但是在閱讀課堂教學中，許多教師依然對小學生的閱讀理解能力缺乏足夠的信任，依然以自己的講解為主。我們在對小學高段學生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學生通常希望教師能在教學中少講一些，給自己留些閱讀的時間和空間。由此可見，目前的閱讀教學中還存在未能有效發(fā)揮小學生主體作用的問題，需要教師加以重視。

三、小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)小學生閱讀興趣，變閱讀為悅讀

1.創(chuàng)設視頻閱讀教學情境

興趣是小學生參與閱讀活動的動力。小學生只有感受到了閱讀的樂趣，才能將被動的閱讀轉(zhuǎn)變成悅讀，從而全身心地投入對文章的閱讀理解中。教師可以采用創(chuàng)設教學情境的方式喚醒小學生的好奇心，調(diào)動其自主探究的熱情，激發(fā)其閱讀興趣。

例如，教師在引導小學生自主閱讀《白鷺》課文時，可以采用創(chuàng)設教學情境的方式。小學生能夠在特定情境中觸景生情，并將自身情感融入閱讀過程中，在閱讀中獲得審美體驗，從而加深對課文的理解。教師在課前準備階段，可以根據(jù)課文內(nèi)容從網(wǎng)絡上下載白鷺的相關視頻，在課堂上播放。小學生通過觀看視頻，不僅能夠在白鷺飛翔、棲息、覓食等姿態(tài)中領悟到白鷺的儀態(tài)美，還能在水田、藍天、白鷺、落日等構建的圖畫中感受到大自然的生態(tài)美。教師設置的閱讀情境對小學生的視覺帶來了一定的沖擊，讓小學生內(nèi)心受到震撼。在接下來的自主閱讀中，小學生帶著對白鷺、對大自然濃郁的情感參悟文本內(nèi)涵，從而對文章中“白鷺是一首精巧的詩”這句點睛之筆有了深刻的體會。創(chuàng)設視頻閱讀教學情境有助于激發(fā)學生向更深層次探索的興趣。

2.創(chuàng)設音樂閱讀教學情境

音樂是情感的重要載體，音樂自身具有情感元素。在語文閱讀教學中，教師可以利用音樂創(chuàng)設語文閱讀教學情境，引導小學生帶著情感進行自主閱讀，讓小學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，從而提升小學生的自主閱讀熱情，促進小學生自主性閱讀能力的提升。

例如，在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀教學時，教師可以對李白的這首詩進行分析。詩人用精妙的語句描繪了黃鶴樓送別時所見的“孤帆”“遠影”“碧空”等，讓學生在腦海中勾勒出一幅優(yōu)美的畫面。教師可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容，選擇與之具有相同韻味的中國古典音樂，比如古箏曲《高山流水》《晚秋》等，讓小學生在古典音樂中大聲誦讀李白的詩。古箏的韻律和古詩的韻味疊加在一起，小學生的情感與之產(chǎn)生共鳴，體會到音樂教學情境中詩詞閱讀帶來的樂趣，從而喜歡上古詩詞閱讀。

（二）采用差異化閱讀教學方式，培養(yǎng)小學生自主性閱讀能力

小學生語言知識積累的程度存在一定的差異，智力發(fā)展程度有所不同，進而造成小學生閱讀能力存在個性化差別。教師如果采用統(tǒng)一的教學模式，閱讀能力強的學生會產(chǎn)生意猶未盡的感覺，進而形成倦怠情緒；而閱讀能力相對較差的學生會因有難度而難以接受，失去自主閱讀的信心，從而影響到自主性閱讀能力的培養(yǎng)。對此，教師在培養(yǎng)小學生自主性閱讀能力時，可以圍繞小學生的個性化差異開展分層教學。

例如，在進行《落花生》課文閱讀教學時，教師可根據(jù)學生閱讀能力的差異，引導閱讀理解能力較強的學生掌握文章的寫作特點，體會文章語言和詞語運用的精妙之處，在自主閱讀之后，形成自己的讀后感，將閱讀和寫作聯(lián)系起來，促進學生閱讀能力的提升；而對于閱讀能力一般的學生，教師可以注重引導學生分析課文，歸納出文章的中心思想，提升學生的文章概括能力；而對于閱讀理解力較弱的學生，教師則將更多精力用在對學生的基礎知識的指導上，教會學生自主閱讀的方法，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

采用差異化閱讀教學方式，能夠讓教師的教學手段更具針對性，更加貼近每個小學生的最近發(fā)展區(qū)，讓小學生均能在自主閱讀中感受到快樂，獲得成功的喜悅，在樹立自信的基礎上，由閱讀逐步向悅讀邁進。

（三）將閱讀課堂教學歸還給小學生

要加強小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要對小學生的閱讀能力給予充分的信任，在課堂教學中大膽放手，漸進性地減少自身講解所占用的時間，將課堂真正交給小學生，讓他們成為閱讀學習的主人。這樣不僅能夠給小學生帶來更多的閱讀體驗，還能幫助他們逐漸形成閱讀的獨立性，從而提高自主性閱讀能力。

四、結束語

自主性閱讀是小學語文閱讀教學中學生能力培養(yǎng)的核心目標。教師在實際教學中，需要充分了解自主性閱讀的特點，對閱讀教學中存在的問題積極反思，提升閱讀教學的靈活性和針對性，從而讓閱讀成為悅讀，不斷提升小學語文閱讀教學水平。