董 文

隨著新課程改革的不斷深入，各種各樣的教研活動(dòng)在各地轟轟烈烈開(kāi)展起來(lái)。教研是研究教學(xué)問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。開(kāi)展教研活動(dòng)，固然需要一些形式為載體，但絕不能陷入形式主義的泥淖。

可惜的是，我們平時(shí)的一些教研活動(dòng)，有的是為了落實(shí)上級(jí)文件精神，有的是為了應(yīng)付各種各樣的檢查評(píng)估，有的是為了完成教育主管部門(mén)布置的教研任務(wù)，于是由某一部門(mén)牽頭，找來(lái)幾個(gè)所謂專家，在臺(tái)上坐而論道，口若懸河，夸夸其談，下面的教師或昏昏欲睡，或竊竊私語(yǔ)，或神游物外。最后，在領(lǐng)導(dǎo)激情澎湃的總結(jié)，在教師稀稀落落的掌聲中，一次教研活動(dòng)順利落下帷幕。試問(wèn)，這樣的教研活動(dòng)意義何在？這是典型的形式主義教研，不僅勞民傷財(cái)，更是對(duì)教研的褻瀆。

也許有人會(huì)說(shuō)，如果教師端正態(tài)度，打起精神，認(rèn)真聆聽(tīng)專家教授的金玉良言，肯定會(huì)收獲頗豐，這樣這些教研活動(dòng)不就有意義了嗎？沒(méi)錯(cuò)！在許多教研活動(dòng)中，一些培訓(xùn)專家在新課標(biāo)、新教材、新教法研究上的確有自己深刻、獨(dú)到的理解，可以為教師提供可供借鑒的教學(xué)策略。這樣的教研培訓(xùn)活動(dòng)如果站在教師的立場(chǎng)，俯下身來(lái)直面教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師自然不會(huì)消極懈怠。但也不能否認(rèn)，一些專家只有理論上的云山霧罩，缺少實(shí)踐上的針對(duì)性指導(dǎo)。因此，教育主管部門(mén)主辦教研活動(dòng)，絕不能一味追求“高端大氣上檔次”，罔顧一線教師迫切需要解決的教育教學(xué)難題。

毋庸置疑，教研活動(dòng)需要一種組織形式，但形式歸根結(jié)底是為內(nèi)容服務(wù)的，否則就是形式主義。如此看來(lái)，平時(shí)的教研活動(dòng)到底應(yīng)該怎么做？

我以為，關(guān)鍵是要不斷豐富、創(chuàng)新教研形式，選擇適切而又迫切的教研問(wèn)題，不要一說(shuō)到教研，就想到舉辦大型活動(dòng)，找專家給教師“上課”。真正有價(jià)值的教研活動(dòng)還是要依“教”定“研”、依“教”定“培”，解決一線教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。教研活動(dòng)不僅需要教育理論的指引，更需要教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，一定要根據(jù)校情、學(xué)情、教情組織豐富多樣的有價(jià)值的教研活動(dòng)。比如，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)的集體備課、同課異構(gòu)、微課題研究、微講座等，這些看似“低端”的活動(dòng)形式，既接地氣又容易操作，就是實(shí)實(shí)在在的教研。其實(shí)，教研活動(dòng)根本不在于形式有多炫目，檔次有多高，關(guān)鍵要看是否有效，是否解決真問(wèn)題。

當(dāng)然，我們并不否定專家的引領(lǐng)，只是希望更多專家能從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，深入教學(xué)一線，深入課堂，與一線教師一起深度接觸教改的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，真正做到與教師、教學(xué)和教研的融合。