劉亞囡,胡衛(wèi)星,趙苗苗

(渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 錦州 121013)

0 引言

數(shù)字化時代各種新興的教學(xué)技術(shù)正推動傳統(tǒng)教學(xué)突破時空的限制,打造沒有圍墻的校園,為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù),所匯聚的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為創(chuàng)客教育的實施提供了必要條件。創(chuàng)客源自英文單詞“Maker”,本意是指“制造者”,現(xiàn)在指利用3D打印、開源硬件等方式把靈感轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的、具有創(chuàng)造性的一群人[1]。創(chuàng)客精神與“在實踐中教學(xué)”的理念相符合,其正深度影響著教師的教學(xué)模式與學(xué)生的認知方式。創(chuàng)客教育不僅可以傳授學(xué)生各種專業(yè)知識,還可以讓學(xué)生成為創(chuàng)客,在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中獲得解決問題的方式。從目前的研究文獻來看,我國關(guān)于創(chuàng)客教育的研究呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢?；诖?采用文獻計量分析軟件對國內(nèi)2018—2022年的創(chuàng)客教育研究進行系統(tǒng)梳理,以更好地掌握國內(nèi)創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀及研究熱點,為我國創(chuàng)客教育的進一步發(fā)展提供借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

研究文獻來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI),采用高級檢索功能,將檢索主題設(shè)置為“創(chuàng)客”或“創(chuàng)客教育”,檢索時間設(shè)置為2018-2022年,將來源類別勾選為EI來源刊物、SCI來源刊物、北大核心、CSSCI、CSCD,為保證數(shù)據(jù)的可信度,手動剔除非學(xué)術(shù)文章(公告、新聞、通知、報道等) 和無關(guān)文獻,最終獲得有效文獻226篇。

1.2 研究方法

本研究采用軟件CiteSpace 6.1.R3進行文獻計量研究。CiteSpace是一種科學(xué)可計量、可視類軟件,應(yīng)用Java語言可以對專業(yè)內(nèi)特定范圍的文獻進行計量分析,制作出明晰的可視化知識圖譜[2]。對篩選的226篇文獻在發(fā)文數(shù)量,研究機構(gòu),作者來源及關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突出和聚類等方面進行可視化研究,生成相應(yīng)的知識圖譜,分析該領(lǐng)域未來可能的發(fā)展趨勢和熱點。

2 近5年我國創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀分析

2.1 發(fā)文量分析

對發(fā)文量進行統(tǒng)計,可以較快地掌握某個領(lǐng)域相關(guān)研究的發(fā)展現(xiàn)狀。生成與研究文獻數(shù)量相對應(yīng)地柱狀圖,能夠準確、全面地對文獻數(shù)量進行分析,預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。由國內(nèi)2018-2022年發(fā)文數(shù)量(圖1)可知,關(guān)于創(chuàng)客教育研究的年度發(fā)文量呈下降趨勢,2018年的核心論文發(fā)文量為87篇,約占總核心論文發(fā)文量的38%;2022年僅有16篇,約占總核心論文發(fā)文量的7%,表明研究者們對于創(chuàng)客或者創(chuàng)客教育的研究熱度逐漸下降?？傮w而言,我國的創(chuàng)客教育研究經(jīng)過了快速發(fā)展和期望膨脹期,目前步入到平穩(wěn)發(fā)展的新階段。尤其是自2020年以來,受新冠疫情的影響,人們的創(chuàng)客思維和創(chuàng)客教育熱度有所削減,相關(guān)研究和實踐活動呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢,但是對創(chuàng)客教育的探索依然是人們發(fā)揮創(chuàng)造力的重要途徑之一。

圖1 2018-2022年創(chuàng)客教育研究論文數(shù)量

2.2 研究機構(gòu)及合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過CiteSpace軟件對相關(guān)機構(gòu)進行分析,并對數(shù)據(jù)進行規(guī)整,手動合并同一機構(gòu)中不同部門的論文篇數(shù),統(tǒng)計出國內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)文量排名前6的研究機構(gòu)。從表1可以看出,發(fā)文量最多的機構(gòu)為華中師范大學(xué),近5年發(fā)表關(guān)于創(chuàng)客教育的論文17篇,主要由該校教育信息技術(shù)學(xué)院、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心和人工智能教育學(xué)部發(fā)表;其次是華東師范大學(xué),總發(fā)文量是11篇,主要由該校教育信息技術(shù)學(xué)系、國際與比較教育研究所和開放教育學(xué)院發(fā)表;北京師范大學(xué)近5年有關(guān)創(chuàng)客教育的核心發(fā)文量為9篇,主要由該校教育技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)部和“未來教育”高精尖創(chuàng)新中心發(fā)表。除此之外,華南師范大學(xué)(6篇)、南京師范大學(xué)(7篇)和東北師范大學(xué)(6篇)對創(chuàng)客教育的研究也相對較多。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),創(chuàng)客教育研究機構(gòu)中高水平院校起著引領(lǐng)作用,研究部門主要集中在信息化中心和教育技術(shù)學(xué)院等,研究重點集中在教育技術(shù)、信息技術(shù)、計算機科學(xué)和教育學(xué)等交叉學(xué)科領(lǐng)域,說明創(chuàng)客教育已經(jīng)突破傳統(tǒng)教育的學(xué)科專業(yè)界限,在多學(xué)科知識交叉和融合的大趨勢下發(fā)展。

表1 國內(nèi)創(chuàng)客教育研究發(fā)文量top6機構(gòu)

通過運行CiteSpace軟件,將時間范圍設(shè)置為1年,節(jié)點類型設(shè)置為“Institution”,高被引節(jié)點選擇前50個,其他設(shè)置不變,即可制作出我國關(guān)于創(chuàng)客教育的研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜,如圖2所示。機構(gòu)之間的協(xié)作關(guān)系較為分散,研究機構(gòu)合作脈絡(luò)尚未形成。其中華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)等高校的校內(nèi)聯(lián)系較為緊密;北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和中央電化教育館之間的聯(lián)系較為緊密;華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和廣州市電化教育館之間聯(lián)系較為緊密,合作關(guān)系明顯;其余機構(gòu)大多為獨立研究。以上分析表明,國內(nèi)創(chuàng)客教育研究合作狀況有待進一步加強。

圖2 2018-2022年創(chuàng)客教育研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

2.3 研究作者及共現(xiàn)圖分析

定位某一范圍的主要研究學(xué)者所在機構(gòu)和研究領(lǐng)域,有利于掌握這個領(lǐng)域的研究方向。由普賴斯公式可得,核心作者的發(fā)文數(shù)N=0.749(η max)1/2篇,η max為該研究方向發(fā)文量最高的學(xué)者發(fā)文篇數(shù)[3]。經(jīng)過對發(fā)表在核心期刊上的論文篇數(shù)進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)近5年來,趙呈領(lǐng)、申靜潔和何克抗3位學(xué)者發(fā)表的論文篇數(shù)最高,均為4篇。由此可以推出,N=0.749(4)1/2=1.498(篇),說明我國近5年來關(guān)于創(chuàng)客教育的高產(chǎn)作者與之前相比有減少。同時,這些核心研究學(xué)者的研究方向為計算機軟件、教育理論與教育管理及計算機應(yīng)用等,所屬機構(gòu)多為研究教育信息化的高校。創(chuàng)客教育的核心期刊發(fā)文集中在計算機科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域,高校教師對創(chuàng)客教育的關(guān)注度較高,始終引領(lǐng)著創(chuàng)客教育的研究。

表2 國內(nèi)創(chuàng)客教育核心作者及機構(gòu)來源

通過運行CiteSpace軟件,將時間范圍設(shè)定為1年,修改TOP N=50,并把節(jié)點類型設(shè)定為“Author”,可以得到2018-2022年關(guān)于創(chuàng)客教育的作者共現(xiàn)圖譜,如圖3所示。其中,節(jié)點間連接線的粗細程度代表協(xié)作關(guān)系的疏密程度,節(jié)點的形狀大小表示分析對象出現(xiàn)頻率的多少。在對共現(xiàn)數(shù)據(jù)的計算過程中發(fā)現(xiàn),平均輪廓數(shù)值S=0.987 8,大于0.7,表示聚類分析結(jié)果可靠性較好;圖譜平均模塊數(shù)Q=0.975 9,大于0.4,表明作者結(jié)構(gòu)具有顯著性。由圖3可以看出,大多數(shù)節(jié)點是獨立存在的,兩組及以上的連線相對較少,這表明除少數(shù)2～3人之間的小團隊用協(xié)作方式進行創(chuàng)客教育研究之外,其余大部分學(xué)者都采用獨立撰文的形式,團體與團體之間的聯(lián)系較為分散。

圖3 2018-2022年創(chuàng)客教育作者共現(xiàn)圖譜

3 創(chuàng)客教育研究熱點及趨勢分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運用CiteSpace的可視化功能對我國創(chuàng)客教育相關(guān)文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析,可以得到2018-2022年關(guān)于創(chuàng)客教育的關(guān)鍵詞圖譜,如圖4所示。其中,圓環(huán)表示以高頻率關(guān)鍵詞為節(jié)點的知識圈,圓環(huán)大小表示環(huán)內(nèi)包含節(jié)點的多少;連接線表示節(jié)點之間的相關(guān)度,聯(lián)系越密集,表示節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)度越大;字的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低,字體越大,表示出現(xiàn)的頻率越高。例如圖4中創(chuàng)客教育的圓圈和字體最大,表明在關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻率最高,其他關(guān)鍵詞均圍繞創(chuàng)客教育展開。通過文獻知識圖譜對比,可以清晰地了解國內(nèi)有關(guān)于創(chuàng)客教育重點領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)度[4]。在圖譜中,可發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)客教育研究呈現(xiàn)出小型節(jié)點較多、節(jié)點與節(jié)點之間聯(lián)系緊密的特點,共現(xiàn)關(guān)系較為復(fù)雜。中心度反映了某一關(guān)鍵詞字段在整個知識網(wǎng)絡(luò)中的重要性,中心度值越高代表學(xué)術(shù)影響力越強,其中高頻關(guān)鍵詞及中心度值依次為創(chuàng)客空間(0.86)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(0.83)、高校(0.81)、創(chuàng)客教育(0.79)、創(chuàng)客精神(0.78)、人才培養(yǎng)(0.76)和中職教育(0.76)。此外,創(chuàng)客教育研究的其他熱點還包括核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客活動、中小學(xué)和產(chǎn)教融合等?？傮w而言,我國創(chuàng)客教育在受眾對象方面,主要集中在中小學(xué)、中職院校和高校,目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神;在人才培養(yǎng)模式方面,注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;在實踐場所方面,大多創(chuàng)客產(chǎn)品都是在創(chuàng)客空間完成;在學(xué)習(xí)方式方面,主要為做中學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和設(shè)計思維,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造過程中實現(xiàn)自我價值。

圖4 2018-2022年創(chuàng)客教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析主要是通過權(quán)衡主題詞的相互關(guān)聯(lián)度和親疏度,將關(guān)鍵詞聚成不同的類別,來確定研究范圍的各種知識結(jié)構(gòu)演化關(guān)系以及相應(yīng)的研究熱點等,從而深入挖掘科研前沿和研究熱點[5]。將聚類類型設(shè)定為關(guān)鍵詞,演算方法選擇LLR,生成關(guān)鍵詞聚類圖譜,如圖5所示。聚類分析出的模塊度值(Modularity Q)為0.835 7,大于界限值0.3,表明聚類的模塊度良好;Mean Silhouette值為0.900 7,大于臨界值0.5,表明內(nèi)部的同質(zhì)性較高,設(shè)定是相對合理的。因此,創(chuàng)客教育研究主題可概括為創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及理念研究、環(huán)境研究和路徑研究3個方面。

圖5 2018-2022年創(chuàng)客教育關(guān)鍵詞聚類圖譜

表3 國內(nèi)創(chuàng)客教育關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

3.2.1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及理念研究

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及理念研究聚焦于創(chuàng)客運動、核心素養(yǎng)和元認知3個方面。國內(nèi)學(xué)者對于創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及理念做了不同的闡述,內(nèi)涵方面包括創(chuàng)客、開源運動、創(chuàng)客運動和創(chuàng)客教育等;理念方面提出創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育,是在創(chuàng)造中學(xué)、做中學(xué)和玩中學(xué)的教育。其中,鐘柏昌[6]認為,創(chuàng)客教育是以創(chuàng)客精神為指導(dǎo),在創(chuàng)客空間中開展的造物學(xué)習(xí)活動,并采用正向和逆向項目教學(xué)的工程教育,其目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力;楊現(xiàn)民等[7]指出,創(chuàng)客教育的教學(xué)模式為“創(chuàng)造中學(xué)”,秉承“體驗探究和開放創(chuàng)新”的教學(xué)思想,目的是培育各類創(chuàng)造性人才;祝智庭等[8]認為創(chuàng)客教育是一種教育類型,其核心是工匠精神;創(chuàng)客教育也是一種培養(yǎng)模式,目的在于培育學(xué)生,尤其是青年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)。由此看來,眾多學(xué)者對于創(chuàng)客教育內(nèi)涵及理念的理解雖有不同,但也有著共同之處,即創(chuàng)客教育是建立在做中學(xué)和項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的教學(xué)活動。

3.2.2 創(chuàng)客教育環(huán)境研究

創(chuàng)客教育環(huán)境包括創(chuàng)客空間、智慧課堂和創(chuàng)客教師3個聚類主題詞,其中創(chuàng)客空間又稱為眾創(chuàng)空間,是創(chuàng)新服務(wù)機構(gòu)的總稱。眾多學(xué)者對創(chuàng)客空間描述的定義雖然不同,但是有幾點共性:一是創(chuàng)客空間必須依賴于相應(yīng)的物理空間;二是要有先進、豐富的工具及技術(shù)支持;三是需要對應(yīng)的專題項目維系;四是需要有效地推動資源和知識的互動,助力學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)客空間的運作形態(tài)包括微觀裝配實驗室(Fab Lab形態(tài))、Techshop為代表的會員制開放式硬件工場(Techshop形態(tài))和裝備工具的社區(qū)中心(Community形態(tài))等[9]。高校創(chuàng)客空間建設(shè)需要智慧課堂與創(chuàng)客教師。在智慧課堂中,首先學(xué)生進行的創(chuàng)造項目往往需要多個學(xué)科知識的綜合運用;其次要強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)活動的融合性;最后要強調(diào)學(xué)科問題解決的實踐性。智慧課堂以育人為宗旨,培養(yǎng)人的智慧,實現(xiàn)轉(zhuǎn)識為智,在教學(xué)的全過程中強調(diào)智能高效[10]。專業(yè)創(chuàng)客教師應(yīng)由來自不同專業(yè)背景的教師組成,尤其需要具有創(chuàng)客規(guī)劃能力、創(chuàng)客教學(xué)能力、競賽指導(dǎo)能力、空間建設(shè)能力和專業(yè)發(fā)展能力的教師[11]。

3.2.3 創(chuàng)客教育的路徑研究

創(chuàng)客教育實施路徑研究主要包括教學(xué)設(shè)計、人工智能和高校3個聚類主題詞。目前,創(chuàng)客教育的主要教學(xué)實踐模式為項目式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。首先,信息技術(shù)為創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計預(yù)案的實施提供了扎實的技術(shù)支持,一方面在硬件設(shè)備上支持相應(yīng)的數(shù)控電控器件及計算機;另一方面在軟件上提供各種資源、開源檢索工具和共建分享的社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其次,人工智能不僅豐富了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵,而且為創(chuàng)客教育打開了創(chuàng)新之門,人工智能與創(chuàng)客教育相結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新思維等高階思維能力[12]。最后,高校信息技術(shù)為創(chuàng)客教育的實施提供了社會性質(zhì)的測評平臺,學(xué)生在創(chuàng)客課題完成之后,通過網(wǎng)絡(luò)平臺將成果發(fā)布并獲得社會性評估。我國開展創(chuàng)客教育教學(xué)實踐研究成果斐然,如“創(chuàng)制空間”提出創(chuàng)客教育“三劍客”,分別是智能Scratch與機器人整合、3D打印工藝和機器人制造,建構(gòu)了“ZC Space創(chuàng)客教育模型”,并引進“微課導(dǎo)學(xué)”形式,探尋創(chuàng)客教育的實踐遞進策略[13]。還有學(xué)者提出基于設(shè)計思維的創(chuàng)客教育模式,這種模式由教師指導(dǎo)活動、設(shè)計思維過程和學(xué)生設(shè)計活動3個系統(tǒng)構(gòu)成[14]。另外,傅騫[15]提出“SCS創(chuàng)客教學(xué)法” 來指導(dǎo)教師開展創(chuàng)客教育,從幼兒的專長模仿學(xué)習(xí)開始,將創(chuàng)客行動分成7個步驟。

3.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)分析是通過某一區(qū)間的文獻引用量變動情況,來探查某個關(guān)鍵詞或主題詞的興盛或衰落狀況。對近5年創(chuàng)客教育研究的關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)分析,將閾值設(shè)置為0.5,可得到前10的關(guān)鍵詞分別是“創(chuàng)客”“知識圖譜”“高職”“創(chuàng)客課程”和“高?！钡?表4)。由表4可知,2018年“知識圖譜”“高職”兩個關(guān)鍵詞的突現(xiàn)度較高,學(xué)者們探討在高職學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和開展創(chuàng)客教育;2019-2020年“創(chuàng)客課程”一詞的突現(xiàn)度較高,數(shù)值為1.63,表明研究集中在探討如何將創(chuàng)客教育落地;2020年“設(shè)計思維”“智慧課堂”“高?！钡汝P(guān)鍵詞的突現(xiàn)度排在前列,說明學(xué)者們的研究重心轉(zhuǎn)向高校課程中的創(chuàng)客教育,主要探討在高校中如何通過開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或開展智慧課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)造能力。

表4 2018-2022年創(chuàng)客教育關(guān)鍵詞突現(xiàn)結(jié)果

4 結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論

利用CiteSpace軟件對2018-2022年期間CNKI核心期刊中有關(guān)創(chuàng)客教育研究的226篇文獻展開了文獻計量分析,從發(fā)文量、主要研究機構(gòu)、作者來源和關(guān)鍵詞等分析我國創(chuàng)新教育的研究現(xiàn)狀和研究熱點,得出如下結(jié)論:

第一,從研究機構(gòu)來看,創(chuàng)客教育研究機構(gòu)主要是國內(nèi)高校以及信息化教學(xué)輔助機構(gòu),中小學(xué)和職業(yè)院校也有研究團隊,但整體研究水平參差不齊。受疫情影響,近幾年國內(nèi)對創(chuàng)客教育研究熱情有所下降,研究重點偏向于信息技術(shù)與計算機科學(xué)等領(lǐng)域,研究學(xué)者多為高校教師,研究者之間的合作形式大多為2～3人一組,研究者彼此之間的相關(guān)合作較少。

第二,從研究內(nèi)容來看,目前在創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及理念、創(chuàng)客教育環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)客教育實踐路徑等方面已經(jīng)取得了豐碩成果,但還存在以下不足:首先在創(chuàng)客教育空間構(gòu)建上,大部分學(xué)校尚未開設(shè)創(chuàng)客教育所需的實體創(chuàng)客教學(xué)空間;其次在創(chuàng)客教育效果評價上,評價不應(yīng)只聚焦于結(jié)果,而應(yīng)更多地采用過程性評價;最后在創(chuàng)客教育認知上,存在簡單地把創(chuàng)客教育等同于機器人教育或3D打印技術(shù)學(xué)習(xí)等情況。創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的問題解決型教育,需要基于不同應(yīng)用場景,構(gòu)建具有鮮明特色的創(chuàng)客教育實踐體系。

第三,從研究階段來看,2018年以來我國創(chuàng)客教育進入到平穩(wěn)發(fā)展時期,研究熱度雖有所下降,但是仍然受到研究者們的密切關(guān)注。2020年,“智慧課堂”的出現(xiàn)讓更多的創(chuàng)客教育實施有了技術(shù)和環(huán)境支撐,國內(nèi)創(chuàng)客教育研究開始圍繞“信息化教育”“職業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等展開,越來越多的研究者開始關(guān)注中小學(xué)創(chuàng)客教育。

4.2 研究展望

對創(chuàng)客教育研究熱點進行分析是一項系統(tǒng)性工程,不僅要客觀,還要具有前瞻性?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果,創(chuàng)客教育迫切需要解決3個方面的問題:一是建設(shè)創(chuàng)客課程體系,目前創(chuàng)客課程體系還沒有國家統(tǒng)一的標準,更多地是各地各校的地方特色性課程,需要建設(shè)更加科學(xué)合理,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認知特征的創(chuàng)客課程體系。二是培養(yǎng)創(chuàng)客教育教師,創(chuàng)客教育往往涉及到的學(xué)科知識比較多,而且對動手實踐能力要求較高,需要培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育實踐活動。三是搭建創(chuàng)客教育空間,由于創(chuàng)造性活動的復(fù)雜性和綜合性,需要搭建專門的創(chuàng)客教育空間開展創(chuàng)造活動[16]?？傊?創(chuàng)客教育的目標是培養(yǎng)具有跨學(xué)科融合、創(chuàng)意“智”造、躬行實踐三大特質(zhì)的創(chuàng)客,其教學(xué)過程融入了STEAM教育理念、合作學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí),并結(jié)合多維度目標,培育學(xué)生的科研能力、創(chuàng)造性思維能力和計算思維能力[17]。從教育革新角度看,創(chuàng)客教育的目的是推動教育創(chuàng)新,創(chuàng)客教育經(jīng)由創(chuàng)客運動推動創(chuàng)客文化的發(fā)展,促使校園文化創(chuàng)新和教學(xué)文化變革,讓學(xué)校的教學(xué)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。