陳雅劍

隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，新時(shí)代對(duì)人才培育提出了新要求，傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)方式越來越不能滿足新時(shí)代的復(fù)合型人才需求，倒逼著教育從上而下進(jìn)行改革。在國家層面，教育部進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂及統(tǒng)編教材的編寫，在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教材的統(tǒng)一。在教育評(píng)價(jià)方面，2020 年6 月30 日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。該方案明確指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。無論是課標(biāo)、教材還是評(píng)價(jià)方案，國家層面都進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，以期通過改革培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，近幾年對(duì)新課標(biāo)如何具體落地實(shí)施、新教材采取怎樣的教學(xué)路徑的研究頗多，在具體實(shí)操路徑層面的研究成果豐碩，這里不再展開論述。教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的“指揮棒”，有怎樣的教育評(píng)價(jià)，就有怎樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評(píng)價(jià)改革一直以來是教育研究的熱點(diǎn)，其涉及人才培養(yǎng)要求、招生考試制度、學(xué)校學(xué)科設(shè)置、評(píng)價(jià)方案設(shè)定等方方面面；也事關(guān)國家人才選拔、教育成效評(píng)估、社會(huì)對(duì)教育的期望等。本文立足教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省LF 市，在高考備考視野下分析該市基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)基本概念，探尋增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑。

開宗明義，我國教育界一般把教育評(píng)價(jià)定義為：“在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量?！盵1]從這個(gè)概念描述分析，教育評(píng)價(jià)包含三個(gè)層面：一是教育信息的前期規(guī)整，包含學(xué)科特征、學(xué)情狀況、教師隊(duì)伍資歷、學(xué)校辦學(xué)水平等等有關(guān)的教育信息匯總；二是診斷過程，即在已掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)某一特定的教育活動(dòng)做出價(jià)值判斷的診斷過程；三是優(yōu)化過程，即在前兩者的基礎(chǔ)上，相關(guān)的教育活動(dòng)進(jìn)一步優(yōu)化，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、更正不足。從概念屬性分析，教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵深、外延廣，涉及對(duì)象多。大多一線教師理解的教育評(píng)價(jià)指向教學(xué)評(píng)價(jià)，例如，對(duì)某個(gè)教學(xué)班的評(píng)價(jià)是“這個(gè)班考得好”，對(duì)某個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)是“這個(gè)學(xué)?？嫉貌诲e(cuò)”，諸如此類的偏向教學(xué)班級(jí)或某個(gè)學(xué)校教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是相對(duì)狹隘的教育評(píng)價(jià)概念。本文所論述的教育評(píng)價(jià)概念更為廣泛，下文將從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足及備考過程中增值評(píng)價(jià)的運(yùn)用兩個(gè)角度展開分析。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)之殤：過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽略其他素養(yǎng)

高考是影響千家萬戶的大事，是國家選拔人才的重要方式，也是目前最為公平公正的人才選拔制度。作為一種教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，高考可以說是中國教育領(lǐng)域中涉及面最廣、參與人數(shù)最多、影響因素最復(fù)雜的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。無論是國家選拔人才需求還是社會(huì)對(duì)高考公平的期望，都對(duì)進(jìn)一步提升高考制度的科學(xué)性和合理性與保證高考評(píng)價(jià)活動(dòng)的公平性提出了要求。高考成績關(guān)乎考生個(gè)人命運(yùn)，關(guān)乎教師榮譽(yù)，關(guān)乎學(xué)校聲譽(yù)，故而各地均重點(diǎn)關(guān)注高三備考工作，期待在高考中能收獲好成績。從教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)分析，高考是偏向智育考量的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試選拔人才。在以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)背景下，“題海戰(zhàn)術(shù)”是高考的必勝法寶，做題擠占高三學(xué)生課外時(shí)間成為常態(tài)。

教育評(píng)價(jià)作為教育活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，有怎樣的評(píng)價(jià)，就有怎樣的教育活動(dòng)。在現(xiàn)階段，高考依舊是國家選拔人才的重要方式，高考分?jǐn)?shù)依然是衡量一個(gè)考生能否繼續(xù)深造的“入門券”?；谶@種狀況，在高三復(fù)習(xí)過程中如何提高考生的成績是每個(gè)學(xué)校和教師都要面對(duì)和研究的重大課題。偏向智育考查，基于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的高考評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種常見方式，備考過程基本采用與高考類似的結(jié)果性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方式，追求經(jīng)過一段時(shí)間復(fù)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，并進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，以提高分?jǐn)?shù)作為主要目標(biāo)，已經(jīng)成為常態(tài)。

以廣東省LF 市為例。LF 市地處粵東經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，是革命老區(qū)，同時(shí)也是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。在近幾年的高考年報(bào)數(shù)據(jù)中，LF 市所在的地級(jí)市排名靠后。當(dāng)?shù)卣敖逃嘘P(guān)部門對(duì)此非常關(guān)注，均努力整合有效資源，想方設(shè)法提高高考教育質(zhì)量，采取措施提高高考成績。當(dāng)?shù)攸h政部門及有關(guān)學(xué)校采取的相關(guān)措施，主要有以下幾種。

1.當(dāng)?shù)亟逃姓块T采取的階段性測(cè)驗(yàn)

這種由教育行政部門組織的階段性測(cè)驗(yàn)，整個(gè)地級(jí)市的高中學(xué)校的畢業(yè)班考生都要參與，其范圍廣、對(duì)象多，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)客觀。高三一學(xué)年一般舉行四次，集中在八月底、十二月底或者次年一月、廣東一模、廣東二模。八月底的測(cè)驗(yàn)主要是對(duì)全市考生進(jìn)行摸底，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平進(jìn)行檢測(cè)，并與中考入學(xué)成績進(jìn)行比對(duì)，檢測(cè)經(jīng)歷高一、高二兩學(xué)年后每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)校的進(jìn)步與退步情況，同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行排位；十二月底或者次年一月的全市高三一輪復(fù)習(xí)檢測(cè)，主要是檢驗(yàn)高三第一輪復(fù)習(xí)的效果；廣東一模和廣東二模主要是橫向比較，和教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、相似地區(qū)同個(gè)層次的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，分析差距，尋找根源，確保最后階段復(fù)習(xí)的有效性及針對(duì)性，同時(shí)為下一輪高三備考提供數(shù)據(jù)，做好準(zhǔn)備。可以說，這種由教育行政部門組織的階段性測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)手段具備科學(xué)性、合理性及有效性，有助于地方備考工作的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌改進(jìn)。

這種以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)手段的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是多要素、多層面、系統(tǒng)觀的大規(guī)模教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、政府、社區(qū)等多個(gè)要素，也囊括教育投入、教育過程和教育產(chǎn)出等多個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校和區(qū)域等等多個(gè)主體進(jìn)行綜合述評(píng)。以十二月或次年一月的測(cè)試為例，該時(shí)間節(jié)點(diǎn)恰好是各科第一輪復(fù)習(xí)末尾階段，有些科目完全有可能已經(jīng)完成了一輪各板塊的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，此次測(cè)試可以直接檢驗(yàn)第一輪復(fù)習(xí)的成效。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果縱向分析，具體到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)科目、每個(gè)具體板塊的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生知道需要怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果橫向分析，具體到班級(jí)之間的平均分、某個(gè)板塊的得分，抑或是同個(gè)地區(qū)的學(xué)校某個(gè)科目的橫向比較，以檢驗(yàn)高考備考策略是否正確。這種大型的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種區(qū)域性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)明確，方式相對(duì)客觀公正。但其弊病依舊明顯：以分?jǐn)?shù)論英雄，以名次論成敗，依舊落入“唯分?jǐn)?shù)論”的窠臼，較少觀照到學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的德體美勞層面。

2.學(xué)校、學(xué)科的段考或測(cè)驗(yàn)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，高考模擬題或?qū)ｍ?xiàng)復(fù)習(xí)成為檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成效的常見手段。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)常被用以呈現(xiàn)某一學(xué)生某一階段的復(fù)習(xí)效果。以筆者所在學(xué)校為例，高三這年常見的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果的方式是一個(gè)月一次的大型月考。統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷保證了評(píng)價(jià)過程中的客觀性和公平性，避免主觀因素介入而致使分?jǐn)?shù)評(píng)判有失公允。其間各學(xué)科復(fù)習(xí)又有配套的練習(xí)冊(cè)與測(cè)試卷，每復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)的隨堂檢測(cè)。無論是月考還是隨堂測(cè)驗(yàn)，最終都是以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。不可否認(rèn)，以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)最為客觀，但也容易導(dǎo)致各教學(xué)班級(jí)一味追求分?jǐn)?shù)最大化、平均分最大化?！霸谶@種重視‘平均分’的導(dǎo)向下，監(jiān)測(cè)分?jǐn)?shù)成為地方政府和學(xué)校追求的另一種分?jǐn)?shù)。還有一些地區(qū)以監(jiān)測(cè)之名，開展‘借名統(tǒng)考’和‘搭車’考試，嚴(yán)重減損了質(zhì)量監(jiān)測(cè)在推動(dòng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和教育教學(xué)改革方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用?！盵2]

以語文學(xué)科復(fù)習(xí)為例，同樣以具體語文分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行語文復(fù)習(xí)成效的檢驗(yàn)，緊張的備考工作及有效的時(shí)間迫使教師無法聚焦學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。舉個(gè)簡單例子，在文言文復(fù)習(xí)板塊中，兩道翻譯題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，涉及文言實(shí)詞、虛詞和文言句式。新高考Ⅰ卷中的兩道翻譯題的分值是8 分，復(fù)習(xí)內(nèi)容基本是實(shí)詞和虛詞、各種基本句式和特殊句式、幾種常見的翻譯方法，爭取在翻譯中拿到分?jǐn)?shù)。在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)目標(biāo)是很明確并且單一的：拿到分?jǐn)?shù)，拿高分?jǐn)?shù)。教師往往以學(xué)生翻譯能拿到多少分作為檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成效的依據(jù)，學(xué)生也是以此證明自己的復(fù)習(xí)是否有效。這種以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)得狀況的方式無法評(píng)價(jià)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的其他表征——比如學(xué)生進(jìn)行古文閱讀的能力、古文閱讀的品質(zhì)、對(duì)文言文內(nèi)容的思維判斷等，這些都是在文言文翻譯復(fù)習(xí)過程中伴隨著的語文素養(yǎng)，是無法以量化的分?jǐn)?shù)進(jìn)行考量的。

“教育教學(xué)已經(jīng)開始從單一化時(shí)代走向多元化時(shí)代，智能化時(shí)代的教師已不再是知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)作為學(xué)習(xí)合作者、情感引導(dǎo)者、價(jià)值協(xié)商者、道德培育者等多樣化的角色；學(xué)生也不再是一種學(xué)習(xí)機(jī)器或知識(shí)容器，而應(yīng)成為智慧的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的創(chuàng)造者、生命的享受者。這也催促著教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的改革?！盵3]無論是區(qū)域性的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)還是學(xué)校自己組織的各類考試，均是在高考制度指揮下的模擬評(píng)價(jià)活動(dòng)，均關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注復(fù)習(xí)效果，追求復(fù)習(xí)效率最大化。這種教育評(píng)價(jià)活動(dòng)適應(yīng)高考要求，但也不可否認(rèn)其功利地追求復(fù)習(xí)成效會(huì)弱化學(xué)生個(gè)體其他素養(yǎng)的考量。個(gè)別學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)沒有進(jìn)步，而缺少復(fù)習(xí)的信心，教育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校也會(huì)因?yàn)樵诟黝悳y(cè)驗(yàn)中成績無法提高，排名不能上升，而受到教育行政部門的非議。因此我們迫切需要建立一套完整、公正、公平的教育評(píng)價(jià)體系，尋求可以給學(xué)生樹立復(fù)習(xí)信心、肯定教育基礎(chǔ)薄弱學(xué)校備考工作的評(píng)價(jià)路徑，而增值評(píng)價(jià)恰是不二選擇。

二、困境破解之道：運(yùn)用增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生共長

何為增值評(píng)價(jià)？作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)界對(duì)增值評(píng)價(jià)歷來有不同看法。

“與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，增值評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)在于經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就在哪些方面取得了進(jìn)步，進(jìn)步了多少。通過‘增值’間的比較，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也擁有了超越優(yōu)等生的機(jī)會(huì)。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的幅度，以激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃転槟康模龠M(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！盵4]“增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵大體可以歸納為兩類觀點(diǎn)：一類傾向于關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的‘增值’或‘凈效應(yīng)’。這類觀點(diǎn)認(rèn)為，增值評(píng)價(jià)是指通過獲取學(xué)生在兩個(gè)及以上時(shí)間段上的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)，剔除學(xué)生性別、家庭背景等先賦因素和教師學(xué)歷、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)條件等短時(shí)間無法改變的外部因素對(duì)學(xué)生成績的影響，利用合適的統(tǒng)計(jì)方法或分析模型對(duì)學(xué)生在前后不同時(shí)間點(diǎn)上的成績進(jìn)行分析，最終得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化的‘凈效應(yīng)’以衡量學(xué)生的進(jìn)步程度的一種評(píng)價(jià)方式?！盵5]不以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)判衡量依據(jù)，而以學(xué)生或高中學(xué)校在備考過程中的成效的“凈效應(yīng)”作為研判依據(jù)，更為科學(xué)、客觀。

在具體的備考過程中，落實(shí)增值評(píng)價(jià)的主體是各學(xué)科教師。教師是否具備增值評(píng)價(jià)的相關(guān)素養(yǎng)能力，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)過程中增值評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)路徑是否可行。何為教師的增值評(píng)價(jià)素養(yǎng)能力？“我們可以將教師的增值評(píng)價(jià)素養(yǎng)理解為教師在評(píng)價(jià)理念革新、增值評(píng)價(jià)知識(shí)理解、增值評(píng)價(jià)技能掌握、增值評(píng)價(jià)方法運(yùn)用、增值評(píng)價(jià)合作、增值評(píng)價(jià)倫理規(guī)范等方面所具備的專業(yè)能力和修養(yǎng)，是一種集增值評(píng)價(jià)知能、學(xué)科與跨學(xué)科知能以及信息技術(shù)融合評(píng)價(jià)的復(fù)合能力?！盵6]教師若想具備運(yùn)用增值評(píng)價(jià)的能力，首先必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，逐漸更換過去以分?jǐn)?shù)和成績?yōu)橹鞯慕Y(jié)果性評(píng)價(jià)、接受新的評(píng)價(jià)手段并進(jìn)行實(shí)踐；其次必須具備一定的跨學(xué)科知識(shí)，因?yàn)樵鲋翟u(píng)價(jià)涉及數(shù)據(jù)采集、分析與統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)；同時(shí)必須學(xué)會(huì)合作，從學(xué)校視角審視增值評(píng)價(jià)，這涉及教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間的橫向比較，因此需要學(xué)會(huì)合作、取長補(bǔ)短，從而共同運(yùn)用好增值評(píng)價(jià)方式，做好科學(xué)備考工作。下面我們從教師與學(xué)校層面談?wù)剬?duì)增值評(píng)價(jià)運(yùn)用。

1.教師層面：運(yùn)用增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，幫助學(xué)生樹立備考信心

上文說到，在高三備考過程中，無論哪種形式的復(fù)習(xí)成效檢測(cè)，大多以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或者考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判依據(jù)，這是最為直觀有效的評(píng)價(jià)方式，大多高三教師在復(fù)習(xí)過程中也采用這一評(píng)價(jià)方式。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段之所以運(yùn)用歷史比較久，自有它無可比擬的優(yōu)越性，這是毋庸置疑的。但這種評(píng)價(jià)方式面對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中成績停滯不前或者在某一分?jǐn)?shù)段內(nèi)搖擺不定的情況時(shí)會(huì)打擊學(xué)生的復(fù)習(xí)信心。在高三備考中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的某個(gè)學(xué)科在復(fù)習(xí)過程中成績進(jìn)步不明顯，停滯在某一個(gè)分?jǐn)?shù)段，且題海戰(zhàn)術(shù)和精細(xì)講解均無法提高成績的狀況。這種情況下再以分?jǐn)?shù)評(píng)判顯然不利于學(xué)生的高考復(fù)習(xí)。這時(shí)，教師需要更新觀念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立復(fù)習(xí)的信心。

以語文學(xué)科復(fù)習(xí)為例，學(xué)生在復(fù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種窘境：對(duì)于課堂上復(fù)習(xí)的內(nèi)容，都能理解，考試中卻無法用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題，以致答卷滿滿，分?jǐn)?shù)卻低得可憐；復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的邏輯性和層級(jí)，學(xué)生組織答案時(shí)卻眉毛胡子一把抓；作文寫作強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，有章法結(jié)構(gòu)，最后的結(jié)果卻是材料的堆砌、故事新編及一逗到底的寫作現(xiàn)實(shí)……教師的復(fù)習(xí)主觀愿望與學(xué)生的答題現(xiàn)狀往往不能契合，這種現(xiàn)狀在生源質(zhì)量不高、師資力量薄弱的高中學(xué)校更為明顯。以分?jǐn)?shù)論復(fù)習(xí)成效只能讓復(fù)習(xí)陷入惡性循環(huán)：教師怒學(xué)生不爭氣，學(xué)生哀自己學(xué)不懂，學(xué)校怪基礎(chǔ)薄弱，這均不利于高考復(fù)習(xí)工作的開展。這也恰恰為增值評(píng)價(jià)的開展提供了契機(jī)。下面結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗鲋翟u(píng)價(jià)的運(yùn)用過程。

復(fù)習(xí)到詩歌鑒賞的人物形象時(shí)，筆者引用了教輔資料的一首宋詩：

九日①水閣

韓 琦②

池館隳摧古榭荒，此延嘉客會(huì)重陽。

雖慚老圃秋容淡，且看黃花晚節(jié)香。

酒味已醇新過熟，蟹螯先實(shí)不須霜。

年來飲興衰難強(qiáng)，漫有高吟力尚狂。

[注]①九日：農(nóng)歷九月九日，也就是傳統(tǒng)的重陽節(jié)。這一天既有登高懷遠(yuǎn)的習(xí)俗，也有以菊花配螃蟹的飲食習(xí)俗。②韓琦：字稚圭，自號(hào)贛叟，相州安陽(今河南安陽)人。北宋政治家、詞人。這首詩作于宋英宗治平二年（1065 年）秋。詩人正在京中任右仆射，可謂官隆位顯。

這首詩塑造出了怎樣的詩人形象？請(qǐng)結(jié)合全詩進(jìn)行分析。

這首宋詩作為課前任務(wù)之一，是在進(jìn)入詩歌形象鑒賞專題之前，對(duì)詩歌人物形象專題的一次檢測(cè)。結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生的回答為“這首詩寫了一個(gè)思念故鄉(xiāng)的詩人形象”“這首詩描寫了一個(gè)春風(fēng)得意的詩人形象”。（注：這是一個(gè)物理類普通班）該結(jié)果充分說明該班學(xué)生尚未完全理解詩歌內(nèi)容，也未掌握規(guī)范答題的方法。顯而易見，學(xué)生僅憑借“九日”“官隆位顯”等內(nèi)容就輕率地解答。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的物理類普通班學(xué)生來說，他們只能組織類似的答案。在完成該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后，筆者重新讓學(xué)生對(duì)原來的答案進(jìn)行修改，由此完成第一次增值，并以可視化表格的形式（見表1）呈現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后答案構(gòu)造的變化。

表1

學(xué)生復(fù)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，在原有的答案基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，或者對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行更正，再通過量化表格形式的比對(duì)，或者設(shè)置一定的分值（一般按詩歌鑒賞題設(shè)置6 分），以分?jǐn)?shù)變化呈現(xiàn)習(xí)得情況，可以直觀感受到自己在遣詞造句、表達(dá)順序等方面的進(jìn)步，從而展現(xiàn)出課前課后、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)前后的增值。關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的初步增值，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和學(xué)校尤為適用，因?yàn)樗P(guān)注過程，聚焦知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)前后的進(jìn)步，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)初步增值并不代表課堂增值評(píng)價(jià)活動(dòng)就此結(jié)束，復(fù)習(xí)要有成效，方法策略固然重要，信心和能力也不可忽視。中等層次的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)初步增值后，會(huì)陷入另外一個(gè)怪圈：分?jǐn)?shù)集中在某個(gè)階段，提不上去、掉不下來。以這道詩歌的形象題為例，通過第一階段的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)及答案比對(duì)，大多數(shù)學(xué)生做其他同類型題目時(shí)可以拿到3～5分，集中在4 分，但很難再拿到高分，學(xué)生此時(shí)會(huì)感到焦慮：我是不是掌握得不夠牢固？是不是還有遺漏的知識(shí)點(diǎn)？這時(shí)教師需要進(jìn)行二次增值，用發(fā)展的、全局的眼光看待學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的類似的瓶頸問題。“增值評(píng)價(jià)可以建立一個(gè)長期追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、全要素的系統(tǒng)，形成全新的評(píng)價(jià)理念和方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。”[7]在詩歌板塊復(fù)習(xí)完畢后，筆者又讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)對(duì)照表（見表2）。

表2

在這個(gè)焦慮期內(nèi)，學(xué)生重溫類型題并進(jìn)行對(duì)照。該物理類普通班的51 位學(xué)生中，復(fù)習(xí)前答案得3 分以下的有37 位，得5～6 分的有2 位，全班平均分為2.65 分；復(fù)習(xí)后得3～4 分的有41 位，得5～6 分的有6 位，全班平均分為3.88 分，并且有37 位學(xué)生表示能結(jié)合有關(guān)注釋看懂詩歌，理解詩意及所表達(dá)的情感。通過自我評(píng)價(jià)對(duì)照表，學(xué)生可以明確自身狀況：我做詩歌鑒賞題分?jǐn)?shù)有了明顯的提高，并且能看得懂，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的術(shù)語組織有序的答案。這是復(fù)習(xí)過程中的二次增值。對(duì)成績徘徊不定、分?jǐn)?shù)短時(shí)間內(nèi)難以提高的學(xué)生而言，這是在第一次增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的躍遷，既能讓他們明確復(fù)習(xí)依舊存在不足，又能使其重塑信心，自信備考。兩次評(píng)價(jià)分別安排在兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)——某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)前后以及某個(gè)板塊復(fù)習(xí)前后。教師通過量化表格，剔除其他無關(guān)影響要素，直觀具體地評(píng)價(jià)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我增值。

2.學(xué)校層面：運(yùn)用增值評(píng)價(jià)，科學(xué)定位，有效推進(jìn)備考工作

當(dāng)區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)開始時(shí)，各學(xué)校之間的比拼就開始了。這種比拼在業(yè)內(nèi)人士看來存在一定合理性，比如，會(huì)將生源、入學(xué)成績等因素納入考量從而作出相對(duì)客觀的研判。但普通社會(huì)人員大都以分?jǐn)?shù)高低、排名前后衡量某個(gè)學(xué)校的教學(xué)成效，特別是在大型的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)——中考、高考中?！艾F(xiàn)有的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)多采用截面研究設(shè)計(jì)，即只能反映學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r但是無法呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展程度，這就導(dǎo)致監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)只能反映教育質(zhì)量的當(dāng)前狀況和整體趨勢(shì)，無法對(duì)學(xué)生與學(xué)校的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀衡量，也無法明確某項(xiàng)干預(yù)與學(xué)生發(fā)展的因果關(guān)系。”[8]由于這種大型的區(qū)域教育評(píng)價(jià)活動(dòng)采用截面設(shè)計(jì)，只反映學(xué)生當(dāng)前的習(xí)得狀況，所以當(dāng)我們把這種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行橫向比較——在學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行比較時(shí)，就產(chǎn)生了排名的先后，而大多數(shù)人以這種排名的先后來定位某個(gè)學(xué)校的辦學(xué)層次水平、教學(xué)成效等?！八^教育評(píng)價(jià)質(zhì)量不平衡，是指在不同地區(qū)、學(xué)校、群體、個(gè)體之間存在差距；所謂教育評(píng)價(jià)質(zhì)量不充分，是指教育評(píng)價(jià)的整體發(fā)展明顯落后于教育的發(fā)展水平，尤其是高質(zhì)量、高效益的教育評(píng)價(jià)非常匱乏?！盵9]這就需要我們用科學(xué)、發(fā)展的眼光來區(qū)別看待不同學(xué)校群體，而增值評(píng)價(jià)適用這一需求。

以筆者所在的地級(jí)市作為樣本，全市共有30多所高中學(xué)校，其中LF 市有8 所高中學(xué)校，以其中在當(dāng)?shù)叵碛惺⒆u(yù)的兩所高中學(xué)校作為例子，在2021 年的八月底組織的全市第一次模擬考試和十二月底的測(cè)試中，排位見表3。

表3

從表格我們可以發(fā)現(xiàn)，在兩次地級(jí)市的區(qū)域性測(cè)驗(yàn)中，A、B 兩校的名次有明顯變化：A 校在地級(jí)市的排位由15 位上升到14 位，而B 校則由17 位下降一位。該表格傳遞了一個(gè)信息：A 校的備考工作有成效，排位上升；B 校則原地踏步或退步，排位下降，而在LF 市排位均不變。真實(shí)結(jié)果是否是這樣呢？我們?cè)偌{入兩個(gè)變量（見表4）。

表4

我們納入兩個(gè)學(xué)校的中考成績作為參考變量，可以發(fā)現(xiàn)A 校學(xué)生入學(xué)質(zhì)量在整個(gè)地級(jí)市30 多所學(xué)校中處于中間位置，兩次大型的評(píng)價(jià)活動(dòng)縱向比較的結(jié)果顯示該校排名穩(wěn)定，說明復(fù)習(xí)成效與生源質(zhì)量成正相關(guān)；B 校入學(xué)排位為21，處于中下游位置，但8 月的測(cè)試排位為17，前進(jìn)4 位；12 月測(cè)試排位為18，前進(jìn)3 位，說明B 校的備考工作有成效，促使學(xué)校名次整體上升。兩校橫向比較，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：不能以名次高低來評(píng)判一個(gè)學(xué)校的復(fù)習(xí)效能。

以上數(shù)據(jù)說明，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是主抓教學(xué)層面的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，在備考過程中不僅需要運(yùn)用增值評(píng)價(jià)手段研判學(xué)校、具體學(xué)科的“凈效應(yīng)”，參照中考入學(xué)成績、師資力量、師生配比等變量，對(duì)本校做出科學(xué)、清晰的定位，為科學(xué)備考做出有效措施；還要建立科學(xué)、公正的學(xué)校效能評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，通過分?jǐn)?shù)增值、過程增值、效能增值，形成增值評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)的作用，并有效分析影響學(xué)生發(fā)展、學(xué)校備考的重要變量，為改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校科學(xué)備考提供依據(jù)。