楊鑫萍 袁 婷 劉文軍

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能通過情境化的項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)其審美鑒賞眼光，加深其對(duì)文化的理解。以七年級(jí)上冊(cè)《西游記》的名著閱讀為例，筆者通過整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入且持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題，形成公開成果的過程中，產(chǎn)生對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。同時(shí)，在教育信息化的大背景下，該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積極探索信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程、批改、分享等方面的合理利用，積極尋求閱讀教學(xué)研究的與時(shí)俱進(jìn)，以此構(gòu)建名著閱讀的高效教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)主題的選定

《西游記》是一部典型的成長(zhǎng)小說。成長(zhǎng)小說是一種“展現(xiàn)未成年人在成長(zhǎng)過程中，歷經(jīng)各種挫折、磨難，或迷茫依舊，或若有所悟，或得以頓悟的心路歷程的文學(xué)樣式”[1]?！段饔斡洝啡珪鑼懥藢O悟空盡情游戲、享樂天真的童年時(shí)代，否定秩序、大鬧天宮的少年時(shí)代以及西天取經(jīng)、修成正果的成年時(shí)代，全面呈現(xiàn)了孫悟空的成長(zhǎng)過程。

通過班級(jí)學(xué)情調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于《西游記》的情節(jié)有所了解。其中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于《西游記》的故事如數(shù)家珍，但對(duì)其認(rèn)識(shí)僅停留于精彩的情節(jié)，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為《西游記》的故事更適合小學(xué)生閱讀。孫悟空雖然給學(xué)生留下了深刻的印象，但學(xué)生對(duì)孫悟空的認(rèn)識(shí)仍不夠全面。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠基于真實(shí)情境，通過具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，從而逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

初中階段的必讀名著中，成長(zhǎng)小說占比不小。除《西游記》外，七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》、八年級(jí)的《鋼鐵是怎樣煉成的》、九年級(jí)的《簡(jiǎn)·愛》等，都可以歸為成長(zhǎng)小說。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握成長(zhǎng)小說的閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)；同時(shí)達(dá)成深度理解知識(shí)、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價(jià)值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，筆者選定以“大圣成長(zhǎng)記”主題展覽為核心任務(wù)，開展《西游記》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

本次《西游記》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在達(dá)成以下目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：初步掌握成長(zhǎng)小說的閱讀方法，能梳理孫悟空的成長(zhǎng)歷程，小組合作整理成果。

（2）發(fā)展性目標(biāo)：結(jié)合小說的創(chuàng)作背景以及當(dāng)今背景，引導(dǎo)學(xué)生思考孫悟空的成長(zhǎng)帶來的啟示；舉一反三，分析書中其他人物的成長(zhǎng)史或其他同類作品。

（3）創(chuàng)新性目標(biāo)：結(jié)合信息技術(shù)、小組合作等形式布置彈性作業(yè)，有針對(duì)性地調(diào)控不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多樣化的閱讀感受。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.激趣：真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)

本學(xué)期，為展現(xiàn)全班的閱讀成果，班級(jí)將舉辦“大圣成長(zhǎng)記”主題展覽。據(jù)班級(jí)問卷調(diào)查反饋，初步構(gòu)想展品包括：大圣成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)（由悟空成長(zhǎng)卡片、成長(zhǎng)記事、感謝詞等構(gòu)成）、影視配音作品、文創(chuàng)作品等。在活動(dòng)過程中，學(xué)生若有新創(chuàng)意，經(jīng)全班討論后，可以隨時(shí)納入展品。為此，全班同學(xué)分為若干小組，進(jìn)行活動(dòng)籌備。

2.驅(qū)動(dòng)：任務(wù)難度的梯度設(shè)計(jì)

為了推動(dòng)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師需對(duì)項(xiàng)目做任務(wù)分解。任務(wù)難度最低為一星，最高為三星。每名學(xué)生要獨(dú)立完成難度較低的基礎(chǔ)性任務(wù)；再通過小組合作完成稍難的拓展性任務(wù)。本次活動(dòng)還設(shè)置了可供選做的榮譽(yù)任務(wù)，個(gè)人或小組合作完成均可，難度為三星。

（1）基礎(chǔ)性任務(wù)（獨(dú)立完成）

①制作悟空成長(zhǎng)卡片。以稱號(hào)變化為線索，制作孫悟空的成長(zhǎng)卡片。在卡片上梳理孫悟空每個(gè)時(shí)期的外形、裝備、本領(lǐng)、語言、行為等（語言和行為各不少于兩處），并分析其形象特點(diǎn)。

（稱號(hào)變化：石猴→美猴王→孫悟空→弼馬溫→齊天大圣→孫行者→斗戰(zhàn)勝佛）

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)成長(zhǎng)小說閱讀方法之一。通過分析主角每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)（語言、行為、心理等），把握其形象的變化。

表1

②梳理孫悟空離開、歸來內(nèi)容（如表2 所示）。思考：孫悟空有幾次離開了取經(jīng)隊(duì)伍？離開的原因是什么？回來的原因又是什么？在這個(gè)過程中，他的性格發(fā)生了哪些變化？孫悟空的性格變化對(duì)你有什么啟示？

表2

表3

表4

表5

表6

表7

表8

表9

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)成長(zhǎng)小說閱讀方法之二。通過相似情節(jié)的對(duì)比，找出主角的成長(zhǎng)變化。

③寫感謝詞。悟空歷經(jīng)九九八十一難，修煉成佛，除了自己的不懈努力外，還離不開他人的幫助和指點(diǎn)。如果你是孫悟空，你會(huì)如何感謝曾經(jīng)幫助過自己的人？請(qǐng)從下列人物中任選其一，為他寫一段感謝詞，300 字左右。感謝詞中要寫出他如何幫助你成長(zhǎng)，除了物質(zhì)上的幫助，還有沒有精神上的啟發(fā)。感謝對(duì)象：菩提祖師、太上老君、觀音菩薩、唐僧、如來，等等。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)成長(zhǎng)小說閱讀方法之三。找出主角成長(zhǎng)道路中的引領(lǐng)者，分析其影響。

（2）拓展性任務(wù)（小組合作）

為了豐富展覽內(nèi)容，全班分為若干小組進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。每個(gè)小組需完成的任務(wù)有：制作悟空成長(zhǎng)記事（2～3 人）、進(jìn)行影視配音創(chuàng)作（2 人）、開發(fā)文創(chuàng)作品（2～3 人）。這種多形式、不同難度的任務(wù)設(shè)置，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作潛能。最后全體學(xué)生對(duì)小組成果進(jìn)行線上投票，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)若干，所有項(xiàng)目票數(shù)總數(shù)最多的小組獲得最佳人氣獎(jiǎng)。

①影視配音創(chuàng)作（難度★）。挑選對(duì)悟空有重要意義的情節(jié)，利用配音秀APP 進(jìn)行配音創(chuàng)作；要求配音尊重原著情境，展現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)；每組提交一份視頻。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合配音秀APP 進(jìn)行配音創(chuàng)作，難度較小。閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過配音活動(dòng)可以激發(fā)閱讀興趣，從而加深對(duì)人物、情節(jié)的印象。

②悟空成長(zhǎng)記事（難度★★）。除了悟空的三次離開，書中還有很多情節(jié)都能反映悟空的成長(zhǎng)。請(qǐng)篩選出與孫悟空成長(zhǎng)變化有關(guān)的重要事件，梳理事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，分析該事件對(duì)孫悟空成長(zhǎng)的意義。（形式：思維導(dǎo)圖、表格、小作文等均可）

設(shè)計(jì)意圖：幫助較為熟悉文本的學(xué)生梳理情節(jié)，分析人物形象，體會(huì)小說塑造人物的方法。

③開發(fā)文創(chuàng)作品（難度★★）。文創(chuàng)產(chǎn)品是指把某種文化主題的創(chuàng)意產(chǎn)品附著在某一個(gè)實(shí)物載體上，以個(gè)性化產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來。好的文創(chuàng)需要具備審美、功能、內(nèi)涵，三者缺一不可。

每組至少提交一份文創(chuàng)實(shí)物產(chǎn)品和產(chǎn)品簡(jiǎn)介。產(chǎn)品簡(jiǎn)介需包括靈感來源、設(shè)計(jì)理念、情節(jié)依據(jù)、產(chǎn)品亮點(diǎn)、宣傳詞等。展覽當(dāng)天，班級(jí)舉辦“拍賣會(huì)”，所有文創(chuàng)產(chǎn)品將進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍賣。

設(shè)計(jì)意圖：讓有繪畫手工等特長(zhǎng)、創(chuàng)意十足或是喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物的學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，表達(dá)獨(dú)特的閱讀感受。

（3）榮譽(yù)任務(wù)（選做，個(gè)人/小組完成均可。難度★★★）

①撰寫成長(zhǎng)史小論文。書中除了悟空以外，還有很多角色也獲得了成長(zhǎng)，請(qǐng)用所學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行分析，自擬題目，完成一篇小論文寫作。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小說的閱讀方法，舉一反三，分析書中其他人物的成長(zhǎng)史。

②撰寫收獲類小論文。思考：悟空歷經(jīng)九九八十一難修煉成佛，是悲劇還是喜劇？對(duì)此，結(jié)合小說的創(chuàng)作背景/當(dāng)今背景，談?wù)勀愕目捶ê褪斋@。請(qǐng)你自擬題目，完成一篇小論文寫作。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合小說的創(chuàng)作背景以及當(dāng)今生活進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生思考孫悟空的成長(zhǎng)給自己帶來的啟示。

3.交流：在探討中走向動(dòng)態(tài)生成

交流、共享閱讀心得，是展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，最終要形成公開的、有質(zhì)量的成果，并在學(xué)習(xí)群體中進(jìn)行交流。因此，學(xué)生僅僅完成教師布置的若干任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終還需要對(duì)閱讀過程進(jìn)行回顧、再思考和進(jìn)一步的梳理、歸納。

此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的榮譽(yù)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的探究精神，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，促進(jìn)了學(xué)生審辯式思維的發(fā)展與提升。學(xué)生創(chuàng)作的小論文讓人驚喜連連。對(duì)于初中生來說，撰寫一篇完整的論文可能是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但如果能抓住重點(diǎn)，讀出自己的理解；或者從某個(gè)小而精的角度進(jìn)行深入研究，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，共同研討，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自圓其說，也是一種收獲。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思

此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣、可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲。特別是配音秀、拍賣會(huì)、線上投票環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣，反響熱烈。不少學(xué)生反映，通過此次活動(dòng)，他們不僅對(duì)書本內(nèi)容有了更深刻的理解，還學(xué)會(huì)了不少“新技能”，提升了自己的信息技術(shù)水平。

本次活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)得有梯度，必做和選做結(jié)合，兼顧各個(gè)層級(jí)的學(xué)生?；A(chǔ)性任務(wù)難度較小，每位學(xué)生通過閱讀都可以完成。拓展性任務(wù)通過多樣的形式、不同難度的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。比如閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過配音活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣，加深對(duì)人物、情節(jié)的印象；有繪畫手工等特長(zhǎng)、創(chuàng)意十足或是喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物的學(xué)生，通過開發(fā)文創(chuàng)作品，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，表達(dá)獨(dú)特的閱讀感受。通過小組協(xié)作、小組PK 的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，提高活動(dòng)參與度。

具體實(shí)施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處。比如拓展性作業(yè)缺乏評(píng)價(jià)量表作為學(xué)習(xí)支架，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法理清頭緒，比較難上手，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生作品質(zhì)量不高；小組合作缺乏過程性評(píng)價(jià)。部分學(xué)生反映，個(gè)別組員不夠積極，導(dǎo)致任務(wù)完成出現(xiàn)困難；部分小組分工不夠明確，出現(xiàn)相互推諉，導(dǎo)致不能按時(shí)完成任務(wù)。接下來筆者會(huì)進(jìn)一步完善和細(xì)化每項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

榮譽(yù)作業(yè)涉及的小論文寫作，對(duì)于初一的學(xué)生來說是一項(xiàng)龐大的工程，完全可以作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目來實(shí)施，教師前期需要做足鋪墊，后期需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)。由于時(shí)間規(guī)劃不足，指導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致只有部分學(xué)生參與其中，還有小部分學(xué)生半途而廢，較為可惜。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)到關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，從閱讀書本到關(guān)注多元學(xué)習(xí)資源，完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是實(shí)踐者，因?yàn)槠诖鴧⑴c，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，因?yàn)槭斋@而提高?；诖?，教師要不斷提升教學(xué)理論水平和文學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以專業(yè)的文學(xué)涵養(yǎng)為學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)支架。師生互哺共生，引發(fā)語文閱讀教學(xué)有聲有色的“革命”。