□ 肖 琪

周五剛上課沒多久，值日班長就跑過來找我：“肖老師，小武把科學老師的書扔出去了。”把小武叫到辦公室后，我問他：“你為什么把老師的書扔出去？”“科學老師說我的想法不對?！薄坝袉栴}可以溝通呀。你這種扔書的行為不對，去向老師道個歉吧?！薄拔也蝗??！笨吹叫∥鋱詻Q的眼神，我發(fā)現(xiàn)正向引導對小武的作用并不大。

小武的父母離異后，他一直跟著爺爺奶奶生活。老人對他太過寵愛，缺乏有效的引導，導致小武形成了以自我為中心的個性。怎樣才能讓他心甘情愿地向老師承認錯誤呢？

緩一緩，引發(fā)自我思考

那天中午，我負責管理學生的就餐。也許是早上的事情對他的心情造成了一些影響，小武吃飯的速度比以往慢了一點兒。等他準備去加飯菜時，菜已經(jīng)不多了，而排在他前面的正好是“大胃王”小文。眼看小文要把自己喜歡吃的菜加完了，小武急了，吼道：“你怎么加這么多？不許再加了?！毙∥臎]出聲，但手并沒有停下來。小武伸手就去搶打菜的勺子。小文一邊護著勺子，一邊對著小武喊：“你自己還不是這樣！你憑什么說我？”

我沒有第一時間“滅火”，就是想讓小文痛痛快快地說出憋在心里的話。果然，小武愣了一下，但以他的個性，又怎肯善罷甘休，兩人爭吵起來。這時我才介入，讓小文給小武留一些飯菜。

吃完飯，我問小武：“吃飽了嗎？”“沒有?！薄笆裁丛蚰?？”“前面的人只顧自己，加得太多了，我就不夠了?！薄澳悄悻F(xiàn)在是什么心情呀?”“很生氣，他們太過分了?！薄笆前?，你很生氣。但你想一想，平時你是怎么做的呢？不管后面排隊的人有多少，你都要把飯菜加到自己滿意為止。你是高興了，可別人呢？今天，你是不是也體會到了其他人的心情？”小武沒出聲，但臉紅了。

緩一緩，被其他同學抱怨的真切體驗讓小武明白了，不能只關(guān)心自己的利益得失，而不考慮別人的感受。

試一試，得出真知灼見

小武將科學老師的書扔到教室外的原因，是科學老師做實驗時，小武與很多同學的想法不一致，而且不認同老師的實驗結(jié)果。怎樣才能讓小武不盲目地固執(zhí)己見呢？我想，最有效的方法就是讓小武自己做一遍實驗，看看結(jié)果到底如何。

我找科學老師借來了課堂上使用的相關(guān)器材，先讓小武說說自己對實驗結(jié)果的推測及理由，再讓他按照實驗步驟，自己獨立完成實驗。小武很興奮，在做實驗時很謹慎，注意力前所未有地集中。最終的實驗結(jié)果證明小武的推測是錯誤的，而科學老師和其他同學的想法是對的。小武的臉又紅了，知道自己錯怪了科學老師。

知行結(jié)合，實踐方出真知。小武用親身實踐證明了自己的想法并不全都正確。

激一激，說出心中所想

下午的班會課，我組織學生以小組為單位進行趣味比賽，其中一項是“造反”游戲。游戲中，我說“左”，所有人就向右看；我說“右”，所有人就向左看，即動作和口令相反。做錯的人會被宣布出局，哪一組剩下的組員最多，哪一組就獲勝。小武很努力地做動作，但可能是因為太想贏的緣故，他反而很快就做錯了。小武出局后很是憤憤不平，嘴里一直念叨個不停，最終小組其他人也受到影響，堅持到最后的人寥寥無幾。

游戲結(jié)束后，組員們紛紛抱怨小武，只有組長安慰他?？吹竭@樣的情形后，我抓住機會問小武：“聽到同學們的話，你有什么感受？”小武說：“組長安慰的話讓我很感動，其他同學責怪我的話讓我心里很不舒服。”“只顧自己發(fā)泄情緒，影響了其他同學比賽，你覺得這樣對嗎？”小武想了想，說：“不對?！薄敖裉焐衔绲目茖W課上，你不僅固執(zhí)己見，還把老師的書扔出去了，影響同學們上課。你覺得這樣做對嗎？”“不對！”小武終于說出了這兩個字。

“以彼之道，還施彼身”，小武體驗到以自我為中心的壞處后，終于認識到自己的錯誤，放學后主動向科學老師道歉，這次的課堂風波也平息了。（文中學生均為化名）