□ 本刊記者 魏 萌 劉玉琴

我們總說(shuō)教師要有學(xué)生立場(chǎng)，要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，但在具體問(wèn)題中如何換位思考、從哪里切入，卻難倒了很多教師。“湖北省第七屆新銳班主任”“襄陽(yáng)市隆中名師”“襄陽(yáng)市優(yōu)秀班主任”、襄陽(yáng)市東風(fēng)中學(xué)教師但世輝通過(guò)攝影，讓這個(gè)抽象的觀點(diǎn)變成了具體的實(shí)踐。但世輝通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生拍攝，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中有意義的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；學(xué)生通過(guò)攝影，將他們眼中的世界展現(xiàn)出來(lái)，但世輝從照片中看到學(xué)生的所思所想，并發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。

“我看學(xué)生拍的照片越多，就越了解他們，我越了解他們，就越愛(ài)他們?！钡垒x一邊翻閱相冊(cè)，一邊將建設(shè)“攝影班”的來(lái)龍去脈娓娓道來(lái)。

從“我”到“我們”

2010 年，但世輝剛參加工作沒(méi)幾年，就接手了一個(gè)比較棘手的班級(jí)：學(xué)生成績(jī)不理想，缺乏上進(jìn)心，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。這些沒(méi)有讓但世輝退縮，他的想法很簡(jiǎn)單：成績(jī)不好，老師就多花時(shí)間指導(dǎo)；班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，班主任就多組織集體活動(dòng)?？墒屡c愿違，家長(zhǎng)的態(tài)度給但世輝澆了一盆冷水：幾乎每天下晚自習(xí)，但世輝都會(huì)在群里問(wèn)家長(zhǎng)學(xué)生有沒(méi)有安全到家，但回復(fù)的家長(zhǎng)屈指可數(shù)；當(dāng)?shù)垒x叮囑家長(zhǎng)監(jiān)督某項(xiàng)作業(yè)時(shí)，有的家長(zhǎng)敷衍了事，有的甚至直接忽略信息。

家校共育是保證孩子健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，家長(zhǎng)的參與和支持對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，在這個(gè)班級(jí)，這一環(huán)節(jié)缺失了，但世輝陷入了茫然。

改變?cè)醋砸淮闻既?。一次晚自?xí)結(jié)束后，學(xué)生都走了，但世輝還在教室整理試卷，這時(shí)，手機(jī)突然連續(xù)震動(dòng)。但世輝拿起手機(jī)一看，驚訝地發(fā)現(xiàn)平時(shí)寂靜無(wú)聲的家長(zhǎng)群右上角有“50+”的消息提示。好奇心驅(qū)使但世輝往上翻看聊天記錄，原來(lái)是剛剛來(lái)接孩子的家長(zhǎng)發(fā)了兩張照片，并留言：“但老師，早點(diǎn)回家休息吧?！?/p>

一張照片中，3 名學(xué)生圍著但世輝，但世輝眉頭微皺，手中比畫(huà)著什么，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，神情緊張而專(zhuān)注，原來(lái)，是自己放學(xué)后給學(xué)生“開(kāi)小灶”的情景被家長(zhǎng)拍下來(lái)了。另一張照片則是黑夜中只亮著一間教室的教學(xué)樓。

這兩張照片下面，很多家長(zhǎng)留言?！暗蠋煟量嗔?！”“但老師，您也要保重身體，孩子很喜歡你?！薄暗蠋煟瑔?wèn)了孩子才知道，您每天都和他們一起上晚自習(xí)到這么晚，作為家長(zhǎng)，我深感慚愧?！薄暗蠋煟⒆幽苡龅侥?，真幸運(yùn)?！薄?/p>

但世輝不是只有今晚留下來(lái)給學(xué)生輔導(dǎo)功課，但只有拍了照片的這個(gè)夜晚獲得了如此多的關(guān)懷和溫暖。但世輝笑了，回復(fù)：“感謝各位家長(zhǎng)的關(guān)心，這是我應(yīng)該做的，我們的共同目標(biāo)都是孩子能健康成長(zhǎng)。再問(wèn)一句，孩子們都到家了嗎？”與以往的冷漠不同，這一次家長(zhǎng)們都熱情地回復(fù)，并加上了一連串的愛(ài)心符號(hào)。

這件事啟發(fā)了但世輝。一圖勝千言，照片生動(dòng)、形象、具體，具有語(yǔ)言文字無(wú)法替代的作用，更能引起觀者的共鳴。于是，一個(gè)新奇的想法在但世輝腦中出現(xiàn)：用照片記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴，喚醒家長(zhǎng)對(duì)教育的熱情。

以前，家長(zhǎng)只能從考試成績(jī)或者老師的簡(jiǎn)短描述中了解孩子的學(xué)習(xí)情況，這種講述是冰冷機(jī)械的。通過(guò)日常照片，家長(zhǎng)可以更直觀地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及與教師的互動(dòng)情況，從而更全面地了解孩子的學(xué)習(xí)生活過(guò)程。

有一次，但世輝拍了一張小杰做題的特寫(xiě)：桌上擺滿(mǎn)了厚厚的書(shū)本和筆記本，小杰專(zhuān)注地在草稿紙上演算，教室外面陽(yáng)光明媚，但他似乎無(wú)暇顧及，仿佛世界上只有他和眼前的這道題。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在群里后，小杰媽媽的反饋?zhàn)尩垒x印象深刻，她說(shuō)：“孩子都這么努力，我怎么能放棄？有什么需要配合的，您盡管說(shuō)?！?/p>

看到照片計(jì)劃取得了不錯(cuò)的效果，但世輝又開(kāi)始思考：這個(gè)方法能不能放在班級(jí)管理上呢？學(xué)生自己拍攝，記錄生活的點(diǎn)滴，引起同伴的共鳴。于是，但世輝在班上組建了攝影興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生拍照，每周選出5 張照片在班會(huì)課上展示、講解，其他照片就貼在教室后面的墻上，供學(xué)生自行觀賞。班會(huì)課上，拍攝者先講述照片背后的故事，比如，在哪兒拍的、當(dāng)時(shí)是什么場(chǎng)景、為什么想把這個(gè)瞬間拍下來(lái)以及自己的感悟，然后其他同學(xué)自由發(fā)言，但世輝最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。欣賞、點(diǎn)評(píng)照片的過(guò)程便是剖析現(xiàn)象、滲透教育觀點(diǎn)的過(guò)程，無(wú)痕教育的理念在這里自然演繹。

從自己拍攝到鼓勵(lì)學(xué)生拍攝，但世輝用照片在教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間架起了溝通的橋梁，讓自己的教育之路不再是“孤軍奮戰(zhàn)”。

從照片到故事

一開(kāi)始，只有四五名學(xué)生參與拍攝，拍的照片也五花八門(mén)，沒(méi)有觸動(dòng)人心的地方。但世輝意識(shí)到，要想讓攝影行為和照片對(duì)學(xué)生起到教育作用，自己必須進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。光講道理，學(xué)生難以掌握，但世輝就在照片展示中引導(dǎo)。

在一次照片展示中，但世輝特意把兩張照片拿出來(lái)對(duì)比講解。一張是美麗的櫻花，一張是樸素的野桑樹(shù)。但世輝問(wèn)：“如果你是老師，你會(huì)選擇在班會(huì)課上展示哪一張？為什么？”

小紅說(shuō)：“我選擇櫻花。這張照片拍得太好了，構(gòu)圖、光影和色彩搭配都很出色，粉嫩的櫻花與碧藍(lán)的天空形成了鮮明的對(duì)比，讓人感受到春天的氣息?！?/p>

小華反駁：“櫻花照片的確賞心悅目，但網(wǎng)上有很多這種照片，哪能和野桑樹(shù)比？”

小風(fēng)附和：“是啊，我看到野桑樹(shù)就覺(jué)得親切。兩年來(lái)，它陪著我們一起成長(zhǎng)，慢慢長(zhǎng)高的它將枝葉伸進(jìn)了咱們班教室外的走廊，每次下課，我都會(huì)和同伴在樹(shù)蔭下聊天，時(shí)不時(shí)摸摸樹(shù)葉、扯扯樹(shù)枝?！?/p>

“每年夏天，桑葚成熟時(shí)，我總會(huì)摘一些送給老師?！薄懊磕甓欤Ｈ~飄落時(shí)，我會(huì)撿一些形狀完整的葉子制作成書(shū)簽。”“半年前，學(xué)校鋪地磚說(shuō)要砍野桑樹(shù)時(shí)，但老師還帶著我們?nèi)フ倚ｉL(zhǎng)求情呢！”……越來(lái)越多同學(xué)說(shuō)起了他們和野桑樹(shù)的故事。

但世輝的目的達(dá)到了，他說(shuō)：“看來(lái)，英雄所見(jiàn)略同。我也會(huì)選擇野桑樹(shù)，因?yàn)樗c我們有太多的故事，它是有靈魂的。所以，一張照片，重要的不是拍攝技巧，而是照片背后的故事?！庇纱?，但世輝提出拍攝原則之一——有故事。

學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)后，交上來(lái)的照片好多了，但又出現(xiàn)了新的問(wèn)題：有的學(xué)生拍得不錯(cuò)，但講不到重點(diǎn)，不能引起其他學(xué)生的共鳴，教育效果不佳。

有一次，但世輝選中了一張照片，上面是一位父親提著行李和孩子一起走在學(xué)校的垂柳路上。但世輝準(zhǔn)備借這張照片強(qiáng)化學(xué)生感恩父母的意識(shí)。

課上，拍攝者小明說(shuō)：“星期六下午放月假，我做值日做到很晚，等我回去的時(shí)候，校園里的人很少了。當(dāng)我走到垂柳路時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)垂柳路原來(lái)這么好看，路兩側(cè)的柳樹(shù)自然垂下，微風(fēng)吹過(guò)，輕輕搖曳，從后往前望過(guò)去，宛如童話故事里的綠色仙徑。這讓我想到我曾經(jīng)和同伴一起經(jīng)過(guò)這里時(shí)的歡聲笑語(yǔ)……”

小明講述了垂柳路的美麗以及他和同伴的趣事，但世輝有點(diǎn)著急，他提醒：“這張照片的意境確實(shí)很美，同學(xué)們也在這里留下了很多美好的回憶，這也是我選擇這張照片的原因之一。但是，咱們是不是忽略了照片中的一些元素？”

小芳站起來(lái)說(shuō)：“路中間，一對(duì)父女并排走著，父親還幫孩子提行李。父親的背影難掩疲憊，但步伐仍然堅(jiān)定有力，這體現(xiàn)出父愛(ài)如山?！?/p>

小龍說(shuō)：“每次放月假，很多家長(zhǎng)都會(huì)來(lái)接孩子，幫孩子提大包小包。我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己珍惜父母的付出，用行動(dòng)報(bào)答他們?！?/p>

但世輝鼓掌說(shuō)：“是的，父母總是默默地扛起生活的重?fù)?dān)，為我們遮風(fēng)擋雨，給我們提供最好的條件。希望同學(xué)們不要在忙碌的學(xué)習(xí)中忽略了真情。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”

教室里鴉雀無(wú)聲，等了一會(huì)兒，見(jiàn)還沒(méi)有學(xué)生發(fā)言，但世輝才揭開(kāi)謎底：“這張照片最感動(dòng)我的地方在于，這名女生左手提著一大包行李，右手正伸向父親提行李的手，好像要替父親減輕重量。都說(shuō)女兒是貼心的‘小棉襖’，我為這名體貼父親、懂得感恩的女生點(diǎn)贊?！?/p>

小明吃驚地說(shuō)：“我完全沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)?！?/p>

但世輝說(shuō)：“一張照片可以從多個(gè)角度解讀，我們?cè)谥v故事的時(shí)候要聚焦最美好、最感人的瞬間，觸動(dòng)觀者的心靈?！庇纱?，但世輝提出拍攝原則之二——故事要直擊內(nèi)心。

這樣的引導(dǎo)多了之后，慢慢地，學(xué)生在分享照片時(shí)就很少跑題了。每張照片背后都有故事，孩子們就在這一個(gè)個(gè)故事中成長(zhǎng)。

從故事到教育

但世輝相信照片中藏著教育契機(jī)，他說(shuō)：“你不知道哪一張照片觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，他就會(huì)發(fā)生改變?！?/p>

一方面，對(duì)拍攝者來(lái)說(shuō)，照片被選中并在班會(huì)課展示就是對(duì)他們的肯定。

小宇有好幾次被值日生抓住亂扔垃圾，他很不服氣，說(shuō)：“很多人都丟，為什么只抓我一個(gè)人?！庇幸淮?，小宇交上來(lái)一張讓但世輝啼笑皆非的照片：樹(shù)干上密密麻麻地插了很多根燒烤簽，有的像一只兔子，有的像一張鬼臉，乍一看上去，還有一點(diǎn)藝術(shù)氣息。原來(lái)是有的學(xué)生吃完燒烤以后，順手把木制燒烤簽插在樹(shù)上，甚至還插出了許多生動(dòng)的造型。小宇解釋?zhuān)骸坝袌D有真相，老師你看，真的不是我一個(gè)人亂丟垃圾，他們比我還過(guò)分。”但世輝發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)教育契機(jī)，便把這張照片反饋給了分管衛(wèi)生的副校長(zhǎng)，邀請(qǐng)他參加本周班會(huì)課的照片展示環(huán)節(jié)。

班會(huì)課上，副校長(zhǎng)說(shuō)：“這張照片拍得非常好，感謝小宇同學(xué)給我的工作提出的寶貴意見(jiàn)。我認(rèn)真思考了這張照片出現(xiàn)的原因，從食堂到教學(xué)樓的距離有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，沿路又沒(méi)有垃圾桶，你們沒(méi)有地方扔，所以就隨手扔，甚至‘創(chuàng)意扔’。放心，我馬上增加校園垃圾桶的數(shù)量?！?/p>

之后，副校長(zhǎng)還在國(guó)旗下的講話上表?yè)P(yáng)小宇的“火眼金睛”。副校長(zhǎng)因?yàn)檫@張照片增加垃圾桶后，小宇成為校園環(huán)境最堅(jiān)定的保護(hù)者，不僅自己不丟垃圾了，而且監(jiān)督身邊的朋友。

另一方面，對(duì)于被拍者來(lái)說(shuō)，成為照片中的主人公意味著他們正在被關(guān)注。照片會(huì)放大細(xì)節(jié)，喚醒他們的多種情感，或是溫暖快樂(lè)，或是后悔愧疚，在他們心中留下深深的印記。

又一周照片分享時(shí)間到了，但世輝選中了一張照片：學(xué)校食堂里，小豪和媽媽面對(duì)面坐著，桌上是用保溫桶裝好的飯菜，小豪正在給媽媽喂飯。小豪媽媽在女生宿舍樓當(dāng)宿管，順便照顧小豪，天天給小豪送飯，這是班上同學(xué)都知道的事情。這一次，但世輝沒(méi)有讓拍攝者講述，而是讓照片中的主人公小豪來(lái)講。

小豪說(shuō)：“一開(kāi)始，我跟爸爸媽媽的關(guān)系其實(shí)都不好，他們老是管著我，我根本不愿意讓媽媽到學(xué)校里面來(lái)當(dāng)宿管。但是，等媽媽真的來(lái)了之后，我才發(fā)現(xiàn)她有多么辛苦。媽媽早上5:30 就要起來(lái)工作，比我早起一個(gè)小時(shí)；中午，我休息了，她還要檢查紀(jì)律、衛(wèi)生；晚上，學(xué)生10:30 休息，她要十一點(diǎn)多檢查完才能休息。之前媽媽在其他公司上班，我沒(méi)有感覺(jué)，現(xiàn)在她在學(xué)校上班，我每天都能看見(jiàn)媽媽在辛苦工作，還要給我送飯，真正理解了她的不易?！?/p>

“當(dāng)時(shí)，我問(wèn)媽媽吃飯沒(méi)有，她說(shuō)還沒(méi)吃，因?yàn)樘鞖獗容^冷，怕菜涼了，就趕緊送過(guò)來(lái)了。我原以為媽媽每次都是吃完了才給我送的，要不是我隨口問(wèn)了一句，我可能永遠(yuǎn)都不知道媽媽餓著肚子。回想起以前種種頂撞媽媽的樣子，我又心疼又愧疚，連忙夾了一口飯喂給媽媽?！?/p>

小豪講完，大家都沉默了，但世輝沒(méi)有催促，也沒(méi)有像往常一樣請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)言。他覺(jué)得，有些話，學(xué)生不好意思說(shuō)出口；有些事，學(xué)生需要慢慢領(lǐng)悟。照片中的人是小豪，但也可能是小風(fēng)、天天、晴晴。只是小豪的這個(gè)瞬間被定格下來(lái)了，但其他同學(xué)經(jīng)歷相似事件的感受還在、記憶還在，照片就是那個(gè)觸發(fā)器，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而發(fā)生改變。

從2010 年開(kāi)始，但世輝在每一屆班級(jí)都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用鏡頭感受生活和成長(zhǎng)。但世輝說(shuō)：“像這樣的照片還有很多，它們?cè)谖业陌嘀魅喂ぷ髦邪l(fā)揮了不小的作用。每一張照片都有一個(gè)故事，每一個(gè)故事都讓學(xué)生跟周?chē)拿篮媒⒘岁P(guān)系，每一次關(guān)系的建立都是一次成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生如是，于我亦如是?！?/p>