李力源 錢易 陳潔 梁曉波 劉愛輝

（淮陰工學院機械與材料工程學院）

工科院校是為國家和地方的可持續(xù)性發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)、適應力強的工程師的搖籃。工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一方面是大學階段學習的最后一課，在實踐中引導學生將大學四年所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合運用；另一方面也是大學生將來進入生產(chǎn)、科研等實際工作的前瞻性模擬訓練[1]。當今科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，使得就業(yè)市場對工科大學生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。而大學畢業(yè)生進入工作崗位的前幾年的所表現(xiàn)出的“書生氣”會在一定程度上導致其錯失個人發(fā)展的關(guān)鍵機遇。因此，在大學生畢業(yè)設(shè)計過程中同時著力于職業(yè)精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要。地方高校大多坐落于二三線城市，辦學定位主要是扎根地方，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校培養(yǎng)的人才，大部分是要投身經(jīng)濟建設(shè)第一線的，在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中要著眼于培養(yǎng)學生們的專注特質(zhì)、求精品質(zhì)、吃苦精神、合作意識等“匠心”特質(zhì)[2]。

一、地方高校工科大學生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常是在校內(nèi)完成，指導教師依托學校的科研平臺或自己的科研項目擬定畢業(yè)設(shè)計選題，學生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)特長與指導教師進行雙向選擇后確定其畢業(yè)設(shè)計的題目，經(jīng)過文獻調(diào)研、開題答辯、實驗分析、論文撰寫、畢業(yè)設(shè)計答辯等環(huán)節(jié)并完成相關(guān)資料的歸檔后才算完成，如果學生未能按時通過畢業(yè)設(shè)計答辯將延期畢業(yè)或無法獲得學位證。畢業(yè)設(shè)計的起止時間一般為大四第一學期的末尾（大致為12月份）至畢業(yè)前一個月（大致為來年5月份），半年的時間看似非常充裕。但由于過年期間走親訪友，以及考研初試后的放松心態(tài)等實際情況，學生在寒假期間進行文獻調(diào)研和開題報告準備等方面的自主學習成果微乎其微。寒假之后學生又幾乎都會面臨著考研復試和調(diào)劑、春季大型招聘會，以及考公考編等現(xiàn)實壓力[3]。此外，開題報告、中期檢查、論文答辯等畢業(yè)設(shè)計考核環(huán)節(jié)的準備以及論文撰寫和修改也都會占用學生不少時間，學生能夠心無旁騖的進行畢業(yè)設(shè)計工作的時間可能也就兩三個月，其實是一件時間緊任務重的教學任務。關(guān)注地方高校工科大學生畢業(yè)設(shè)計的教學過程中普遍存在以下幾個方面的客觀問題：

（一）學生對于課題理解不夠深入

工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題基本是由學生所在學院的專業(yè)教師擬定后發(fā)布到畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)上，隨后學生在畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)上選擇若干備選課題，指導教師再從選擇自己所擬定課題的學生中確定一名，即完成第一輪的雙向選擇。未能完成配對的學生與課題將繼續(xù)進行雙向選擇，直至所有學生都確定畢業(yè)設(shè)計課題為止。除了少部分學生在畢業(yè)設(shè)計之前就通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以及互聯(lián)網(wǎng)+等形式的學科競賽與指導教師有過一定程度的科研互動之外，大多數(shù)學生對于指導教師的認知僅僅局限于聽過一兩門課的層面，甚至完全不認識。相較于重點大學的學生而言，地方高校的學生的基礎(chǔ)較為薄弱，學科視野普遍較窄，多數(shù)學生的學習目標僅限于考試前突擊背書，考試不掛科。對于知識框架的梳理整合，以及對于學科知識的靈活運用的能力相對缺乏。因此，在選題時多數(shù)學生對于課題的理解存在望文生義、斷章取義等認知偏差。那些在多輪雙選后才確定課題的學生，對于自己的課題更是有一種包辦婚姻揭開蓋頭才知道新娘長什么樣的意思。

（二）學生的狀態(tài)松散懈怠

本科階段的教育通常仍是以課堂授課+期末考試的模式為主，因此不少學生即使經(jīng)過了大學四年的學習，還是習慣于中小學階段那樣填鴨式學習、機械式重復的低效學習方法，在畢業(yè)設(shè)計的過程中總是嗷嗷待哺般期待指導教師安排工作任務、給數(shù)據(jù)、改論文等，缺乏主動探索的動力和能力。有的學生甚至連論文的致謝部分這種完全自由發(fā)揮、真情流露的內(nèi)容都試圖套用以往畢業(yè)生的范本，并且對其中引經(jīng)據(jù)典的錯誤根本不加甄別。此外，相較于重點高校頻繁的專家學術(shù)講座以及大所、大廠的實踐機會，地方高校的學生普遍在學術(shù)視野上較為局限。這種局限性也導致了他們很難將課堂所學的基礎(chǔ)知識與未來科研、生產(chǎn)過程中的實際需求形成共鳴和聯(lián)想，知識體系化和靈活運用的能力不足。對于學術(shù)論文和學術(shù)匯報的規(guī)范化要求也缺乏直觀的認識。這些客觀因素會導致地方高校的學生在畢業(yè)設(shè)計過程中因能力不足而遇到各種問題，一定程度上也會打擊學生的自信心，使學生學習的主動性降低。畢業(yè)設(shè)計期間沒有了平常課程在時間上的嚴格要求，通常也沒有固定的辦公場所，不少學生只有在老師召喚時才會來做些實驗。長期蝸居宿舍容易形成極不規(guī)律的作息，一些學生甚至連午飯都懶得出門，在宿舍點食堂的外賣。這樣的精神狀態(tài)不僅僅會導致學生在畢業(yè)設(shè)計的過程中缺乏主動性，實驗進展緩慢，論文撰寫質(zhì)量低下。更甚者造成學生臉色憔悴、眼神空洞、衣著邋遢的萎靡不振的精神狀態(tài)，嚴重影響其在考研復試和就業(yè)面試過程中的臨場表現(xiàn)。

（三）教師的指導難以全面兼顧

地方高校的師生比例較低，同時由于教師年度教學工作量的考核要求，往往一名教師在一輪畢業(yè)設(shè)計過程中需要同時指導4～8名學生。地方高校的研究生數(shù)量較少，有的學校甚至沒有博士點和碩士點。教師在畢業(yè)設(shè)計的指導過程中普遍缺少研究生的輔助和高低年級學生之間的傳幫帶，每屆畢業(yè)設(shè)計都需要教師從頭手把手的教實驗操作，逐字逐句的扣論文細節(jié)，費時費力同時也容易滋生厭煩情緒。教師在指導畢業(yè)設(shè)計的同時，還承擔著一定課時量的教學任務。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處煻?，每年的二、三月份更是申報自然科學基金的關(guān)鍵攻堅時期。由于時間和資源的種種限制，單靠教師可能無法全面的為每個學生提供個性化指導。

上述這些客觀存在的現(xiàn)實問題，再加上學生極易受到周圍生活學習環(huán)境的影響，在畢業(yè)設(shè)計過程中，學生初期主動探索問題的積極心態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)闊o所謂、讓我干啥我就干啥、怎么著都能混個畢業(yè)之類的消極心態(tài)。這就使得本應該著力培養(yǎng)學生適應職場環(huán)境的畢業(yè)設(shè)計過程非但沒有達成教學目標，更有可能進一步加劇部分學生“無興趣、無所謂、無意義”的精神疲軟的無責任化傾向[4]。

二、畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)學生職業(yè)精神的一些嘗試

淮陰工學院為江蘇省屬普通本科院校，位于江蘇省北部的淮安市，作者所在的機械與材料工程學院下設(shè)機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、過程裝備與控制工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程、材料科學與工程、機器人工程等7個本科專業(yè)。同時擁有材料工程（材料與化工）、智慧交通裝備技術(shù)（交通運輸）兩個專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向，以及江蘇省先進制造技術(shù)重點實驗室和江蘇省醫(yī)用材料及高端醫(yī)療器械工程研究中心兩個省級平臺[5]。以此為基礎(chǔ)，針對畢業(yè)設(shè)計教學過程中存在的現(xiàn)實問題，進行了多方面的教學改革嘗試：

（一）校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，讓課題貼近生產(chǎn)一線

指導教師尤其是博士畢業(yè)剛?cè)肼毜那嗄杲處?，所擬定畢業(yè)設(shè)計課題往往是自己科研方向的延續(xù)。然而地方高校學生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，對于太過理論的內(nèi)容通常難以充分消化，青年教師大多于重點高?；蚴侵攸c院所攻讀博士學位，其間所接觸的高端儀器設(shè)備，對于地方高校的學生而言，可謂見所未見、聞所未聞。與其雞同鴨講的給屠夫強行傳授屠龍之技，倒不如更接地氣的教授他如何庖丁解牛。地方高校的教師可以在產(chǎn)學研合作、科技副總、工程實踐、橫向項目等形式的校-企合作中結(jié)合地方和企業(yè)的現(xiàn)實需求，提煉適合本校學生理解和實際操作的課題[6]。特別是處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，更是極好的活教材，可以讓學生最直接地參與其從無到有、從弱到強的發(fā)展過程。在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的過程中的言傳身教也鍛煉學生吃苦耐勞的精神和精益求精的精品意識，同時也可以提前適應未來的工作方式。

（二）以職場制度為模板，規(guī)范學生的日常管理

嘗試從企業(yè)經(jīng)營的視角出發(fā)，運用企業(yè)管理的思想方法去認識、分析、研究大學生畢業(yè)設(shè)計期間的管理工作[7]。為盡量避免學生在畢業(yè)設(shè)計期間長期蝸居宿舍而松散懈怠，以職場的工作制度進行嚴格的日常管理。固定學生的辦公位置和工作時間；規(guī)范考勤和請假制度；每周固定時間組織畢業(yè)設(shè)計學生的例會，討論這一周時間里的學習情況、實驗進展和遇到的問題等。如要保證這些制度能夠在在畢業(yè)設(shè)計的實踐過程中有效執(zhí)行，指導教師當以身作則，給學生制定的規(guī)則首先自己要能夠帶頭做到，以自己精神飽滿、充實忙碌地工作狀態(tài)引領(lǐng)著學生。

（三）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計團隊，在合作中共同進步

基于地方高校教師的指導難以全面兼顧的現(xiàn)實問題，嘗試畢業(yè)設(shè)計的團隊建設(shè)。一些大學生自尊心過強，遇到問題寧愿自己關(guān)起門來琢磨，自己寫的東西敝帚自珍不愿給別人看，可這樣閉門造車的結(jié)果往往是事倍功半。

這就需要引導他們積極參與到團隊中來，遇到了問題大家相互商量，共同琢磨，工作的效率就可以很大程度地提高。尤其是在畢業(yè)論文的撰寫過程中，很多細節(jié)問題其實是共性的，指導教師給團隊中一名學生的論文指出問題，通過學生之間的舉一反三，可以避免了教師指導過程中出現(xiàn)的問題都得給每個學生都講一遍的低效重復勞動，同時可以在團隊中引導學生互相之間取長補短，培養(yǎng)學生的合作精神和領(lǐng)導能力。

三、畢業(yè)設(shè)計教改實踐中的思考與展望

在大學生畢業(yè)設(shè)計過程中強化職業(yè)精神培養(yǎng)，不僅可以令學生更好地完成畢業(yè)設(shè)計的工作任務，同時也可以為學生的未來工作打下堅實基礎(chǔ)。以下是作者在近幾年畢業(yè)設(shè)計指導實踐過程中形成的一些思考：

（一）以師為范

本科畢業(yè)設(shè)計不僅僅是對于大學生的綜合專業(yè)訓練，同時也是對于指導教師自身知識體系和科研進展的定期檢驗與更新。在知識爆發(fā)式增長，技術(shù)高速迭代的今天，指導教師即使已經(jīng)獲得了博士學位，也應該在科研和生產(chǎn)實踐過程中不斷汲取源頭活水。每年指導學生完成畢業(yè)設(shè)計也在檢驗著指導教師能夠不斷在實踐中提煉新問題的能力和動力，指導學生完成課題工作的同時教學相長，共同進步。

（二）博采眾長

畢業(yè)設(shè)計的工作應盡早抓起，受制于地方高校的各種客觀困難，僅靠大四的半年時間，大致僅能勉強完成畢業(yè)設(shè)計的指導工作。學生的文獻閱讀量可能僅限于教師所提供的幾篇文章，而更重要的檢索提煉文獻的技能，以及實驗設(shè)計和結(jié)果分析等方面的訓練僅停留在淺嘗輒止或是初窺門徑的層次。若要體系化地培養(yǎng)有志于從事科研工作的學生各方面科研能力，為其將來的研究生階段的學習鋪路搭橋，畢業(yè)設(shè)計的前期準備工作可以與指導教師的班主任工作、創(chuàng)新實踐項目、學科競賽、假期實踐等教學形式相結(jié)合，構(gòu)成不同年級學生之間的組合式培養(yǎng)，形成良性循環(huán)的傳幫帶。指導教師在平時授課過程中可以結(jié)合課本知識融入一些自身的科研方向介紹，并通過多種渠道開闊學生的視野，有助于一般的學生更好地選題。

（三）貴在堅持

形成一個好習慣通常需要長時間的努力，而荒廢一個好習慣往往只是由于意識的放縱懈怠。塑造良好的學習互助氛圍需要師生一起努力，克服自身的惰性，尤其是作為指導教師更需要以身作則，以自己斗志昂揚的工作狀態(tài)在日常相處過程中影響和感召學生與自己同頻共振。